微寫作在初中作文教學(xué)中的運用方法

陳斯琦

在傳統(tǒng)教學(xué)中，寫作練習(xí)的頻率較低，一直是影響學(xué)生寫作能力提升的重要原因。微作文是篇幅短小、層次完整、觀點簡明的小作文，相比篇幅較長的作文，其不僅寫作難度低，而且更加靈活，能充分與閱讀以及生活聯(lián)系起來，這是“微時代”常用的寫作方法，有利于學(xué)生將在課堂上掌握的寫作知識應(yīng)用于生活中，從而突出語言的工具性。在這樣的前提下，如何將微寫作這一寫作形式滲透到寫作教學(xué)中成為了重要的教學(xué)方向。本文立足微寫作在初中作文教學(xué)中的運用，從隨文批注，充分結(jié)合課文；有效展示，傳授寫作方法；開展仿寫活動，以讀促寫；注重日記寫作，結(jié)合日常生活；重視課外閱讀，積累寫作素材；安排實踐活動，豐富情感體驗；做好教學(xué)評價，指導(dǎo)學(xué)生反思；開展征文活動，激勵學(xué)生參與8個方面進(jìn)行探究。

一、隨文批注，充分結(jié)合課文

微寫作要求學(xué)生高效審題，并準(zhǔn)確表達(dá)。要讓學(xué)生做到這一點，多開展審題和寫作實踐活動是有效手段。相比于普通的閱讀活動，微寫作篇幅短，花費時間少，能有效融入其他教學(xué)活動中。批注式閱讀是通過符號和文字批注輔助學(xué)生閱讀的方法，屬于微寫作中的一種，其不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的材料提取概括能力，還能全面提升學(xué)生對文章的探究深度。教師要指導(dǎo)學(xué)生隨文批注，以更好地將閱讀與微寫作結(jié)合在一起，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

例如，教學(xué)《背影》，教師可以運用批注式閱讀教學(xué)法。在自主閱讀過程中，除了學(xué)生的疑惑和批注外，還可以學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生批注。如關(guān)于題目，教師可以設(shè)置問題：本文為什么要以“背影”為題？本文一共出現(xiàn)了幾次背影，有怎樣的作用？而在課后小結(jié)方面，教師可以提問：“你有感受到父母對自己的愛嗎？在夜深人靜的時候，你有沒有思念過家人？”讓學(xué)生寫出真情實感。通過隨文批注，將閱讀與微寫作結(jié)合起來，在增加學(xué)生閱讀深度的同時有效提升了學(xué)生微寫作能力。

二、有效展示，傳授寫作方法

教學(xué)展示是教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑，對于微寫作教學(xué)，同樣需要借助教學(xué)展示讓學(xué)生掌握微寫作的方法和技巧。在教學(xué)展示過程中，教師除了要展示微寫作的注意事項外，還可以展示作文內(nèi)容，提供豐富的寫作資源，讓學(xué)生可以更好地寫作。為了確保教學(xué)展示可以達(dá)成預(yù)期的效果，教師要利用課前時間做好準(zhǔn)備工作，研究所要傳授的微寫作內(nèi)容。

例如，教學(xué)《藤野先生》，可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過教學(xué)展示的方法指導(dǎo)學(xué)生微寫作。教師可以先展示微寫作的含義和構(gòu)成，讓學(xué)生知道何為微寫作，微寫作與一般的寫作有何區(qū)別、有哪些好處等。學(xué)生有了基本認(rèn)識，教師可以結(jié)合《藤野先生》這篇文章，展示以觀后感為主題的微寫作篇目，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。指導(dǎo)學(xué)生微寫作時，教師可以運用多媒體的方式展示微寫作的幾個要素，指導(dǎo)學(xué)生思考并明確寫作方向。這樣，教師就可以讓學(xué)生對微寫作的內(nèi)涵和價值有清晰的認(rèn)知，初步掌握微寫作的寫作技巧和方法。

三、開展仿寫活動，以讀促寫

以讀促寫是非常先進(jìn)的教學(xué)理念，其倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中傳授寫作知識，從而降低寫作難度，提高學(xué)生的作文水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀與寫作相對獨立，導(dǎo)致很多時候?qū)W生并不能有效地將在閱讀中掌握的知識應(yīng)用到寫作中，沒有達(dá)到“以讀促寫”的預(yù)期效果。仿寫是連接閱讀與寫作的“橋梁”，能讓學(xué)生充分將閱讀中掌握的知識運用到寫作中。而相比于普通的作文，仿寫難度較低，花費時間較少，有利于學(xué)生及時將所習(xí)的知識和積累的好詞佳句應(yīng)用到作文中。在寫作教學(xué)中，教師要積極安排以微寫作為前提的仿寫活動，以有效落實以讀促寫。

例如，教學(xué)《壺口瀑布》，其中“黃河博大寬厚，柔中有剛”這一段運用了排比修辭，教師可以布置仿寫作業(yè)，要求仿寫形式相同，而在內(nèi)容上要與課文有所區(qū)別。學(xué)生仿寫完成，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀自己的作文，可以只朗讀特點，不出現(xiàn)事物的名字，讓其他學(xué)生猜描寫的是什么。通過仿寫活動，讓學(xué)生將在閱讀過程中掌握的知識應(yīng)用到微寫作中，以讀促寫，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

四、注重日記寫作，結(jié)合日常生活

“藝術(shù)源于生活又高于生活”，寫作需要不斷在生活中汲取營養(yǎng)，尤其在記敘文寫作中，如果生活經(jīng)驗不足，作文沒有真情實感，不能引發(fā)讀者的共鳴。日記以生活中發(fā)生的事件為主要素材，一方面能讓學(xué)生充分汲取生活中的營養(yǎng)，另一方面有利于提升學(xué)生的寫作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，寫日記是學(xué)生的巨大負(fù)擔(dān)，而如今，“雙減政策”要求在義務(wù)教育階段要為學(xué)生減負(fù)，再布置傳統(tǒng)形式的寫日記任務(wù)是不合適的。微寫作有篇幅短、主題突出的特點，能在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時保障教學(xué)效率。教師要充分將微寫作與日記結(jié)合起來，以有效落實減負(fù)提質(zhì)的政策。

例如，可以變600字到800字的日記為80到150字的微寫作，以“今天最難忘的一件事”為主題，學(xué)生既可以記敘文的形式書寫事件的發(fā)生發(fā)展過程，也可以議論文的形式發(fā)表觀點和看法。當(dāng)然，為了讓學(xué)生積累充足的寫作素材，教師要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如在寫作課上安排“猜拳的奧秘”活動，讓學(xué)生在游戲活動中積累豐富的寫作素材；還可以在母親節(jié)，讓學(xué)生對母親說“我愛你”等相關(guān)實踐活動。寫作完成，教師可以鼓勵學(xué)生將自己認(rèn)為較好的文章發(fā)布到社交媒體上。通過與日記結(jié)合，學(xué)生能積累大量生活中的素材，這對于學(xué)生在微寫作中抒發(fā)真情實感有巨大作用。

五、重視課外閱讀，積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，在寫作能力的培養(yǎng)中，積累豐富的寫作素材是相當(dāng)重要的。而生活經(jīng)驗無法在較短的時間內(nèi)快速增長，在這樣的情況下，可以讓學(xué)生通過閱讀積累寫作素材，提升微寫作能力。而要有效解決學(xué)生寫作素材上的問題，單單憑借課上的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要充分將微寫作與課外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生運用摘抄、批注等方法切實有效地積累寫作素材。

例如，在八年級上冊第三單元，教師可以依據(jù)單元后的內(nèi)容進(jìn)行《紅星照耀中國》的導(dǎo)讀，并布置相應(yīng)的課外閱讀作業(yè)。當(dāng)然，在這一過程中，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生做好摘抄和仿寫工作，另一方面要讓學(xué)生運用批注式的閱讀方法，將自己的感想隨時記錄下來。閱讀后，學(xué)生可以總結(jié)長征精神，并寫出應(yīng)在現(xiàn)實生活中如何學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)，準(zhǔn)備在哪個方面踐行。通過科學(xué)的方法開展課外閱讀活動，能讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，切實提高微作文水平。

六、安排實踐活動，豐富情感體驗

對所見所聞的敘說也是微寫作的一種，為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，教師還可以讓學(xué)生走出教室，深入自然和社會，在親身經(jīng)歷中感悟，在思考后將這些感悟?qū)懗鰜恚鋵嵶魑膬?nèi)容。在整個過程中，教師要重視活動內(nèi)容的選擇和寫作指導(dǎo)兩個部分。其中，在活動內(nèi)容的選擇上，教師可以結(jié)合當(dāng)前季節(jié)特點與教學(xué)內(nèi)容安排活動。在春天，教師可以組織學(xué)生到野外郊游，感受春天的氣息。秋天，教師帶領(lǐng)學(xué)生走向田野，感受秋天的脈動。外出時，可以隨身攜帶筆記本和筆，在有所感觸時將所想寫出來。這樣的方式能讓學(xué)生的作文更有真情實感，并感受到寫作之美與文學(xué)之趣。

例如，教學(xué)《身邊的文化遺產(chǎn)》，教師就可以研究當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)，選擇適合實地考察的地方。若當(dāng)?shù)貨]有相關(guān)資源，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式利用課下時間到網(wǎng)絡(luò)上搜索文化遺產(chǎn)內(nèi)容，選擇某一文化遺產(chǎn)進(jìn)行調(diào)研。在完成調(diào)研后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文化遺產(chǎn)內(nèi)容寫一篇小短文。這樣，實踐活動就成了微寫作的助力，學(xué)生能在體驗中提升寫作能力。

七、做好教學(xué)評價，指導(dǎo)學(xué)生反思

無論在何種知識的教學(xué)中，反思都是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，可以讓學(xué)生不斷優(yōu)化寫作方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論是課堂教學(xué)活動，還是寫作練習(xí)，教師都“重練而輕思”，這也是題海戰(zhàn)術(shù)出現(xiàn)的原因之一。教學(xué)評價是指導(dǎo)學(xué)生反思的重要方法，而在以學(xué)生為中心的教學(xué)背景下，教師一方面要讓學(xué)生成為評價主體，另一方面要通過批注式的方法將評價從模糊變得明確，指引學(xué)生正確反思和改正，這對于學(xué)生微寫作能力的持續(xù)提高大有裨益。

例如，在端午節(jié)開展微寫作教學(xué)，教師可用量表取代傳統(tǒng)的評分為主的評價方法。量表分為學(xué)生自評、其他學(xué)生評價和教師評價三個部分，每個部分又分為語言是否流暢、對象是否明確、理由是否充分、觀點是否清楚等指標(biāo)。在教師評價過程中，教師不僅需要評分，還需要針對學(xué)生的微寫作活動寫評語，并將學(xué)生表現(xiàn)較好和不佳的地方勾畫出來，做好批注。通過合適的評價方法，教師能指導(dǎo)學(xué)生從正確的方向進(jìn)行反思，這對于學(xué)生改正自身錯誤，切實提高微作文水平作用顯著。

八、開展征文活動，激勵學(xué)生參與

初中階段是學(xué)生心理快速變化的時期，他們逐漸開始重視自己能對周圍產(chǎn)生的影響，渴望在他人面前展現(xiàn)自己，也更加樂于參加具有競爭性的活動。教師可以利用學(xué)生的求勝和愛表現(xiàn)心理，安排與微寫作相關(guān)的主題征文活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師除了要與學(xué)生對話，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，還要結(jié)合實際情況，設(shè)置征文規(guī)則，制定相應(yīng)的獎勵制度，讓學(xué)生在獎勵的誘惑下積極參加征文活動。當(dāng)然，考慮到微寫作的篇幅較小，若單獨作為征文并不合適，可以設(shè)置綜合征文活動，將微寫作作為征文的一個重要環(huán)節(jié)。

例如，教學(xué)《倡導(dǎo)低碳生活》，教師就可以安排以“低碳生活”為主題的征文活動，將低碳與環(huán)保當(dāng)作寫作方向，讓學(xué)生根據(jù)生活實際，將自己對低碳與環(huán)保的認(rèn)識寫出來。

微寫作是非常重要的一種寫作形式，也是考試測試題目中的一種，提高學(xué)生的微寫作能力是寫作教學(xué)的目標(biāo)之一。大量的教育實踐充分表明，微寫作是提升學(xué)生寫作能力的重要方法。一方面，教師要將微寫作與隨文批注、仿寫活動以及日記結(jié)合在一起，有效將微寫作滲透于日常教學(xué)中；另一方面，教師要通過課外閱讀和教學(xué)評價指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，并反思自己的寫作過程。教無定法，只有與時俱進(jìn)，落實新的教學(xué)理念，運用科學(xué)的教學(xué)方法，才能切實提升學(xué)生的寫作能力，滿足素質(zhì)教育對學(xué)生提出的更高要求。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步探索微寫作與初中寫作教學(xué)深度融合的路徑，以在微寫作的推動下更好地創(chuàng)新寫作教學(xué)的形式和方法，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)及寫作能力的提升。