將初中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法

劉永紅

在初中語文教學(xué)中，教師要基于大閱讀的背景，理清閱讀和寫作間的關(guān)系，運(yùn)用科學(xué)的方法，確保閱讀和寫作的充分融合，在保證學(xué)生閱讀能力提升的基礎(chǔ)上，提升作文水平，并助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的閱讀主體，確定寫作方向，讓學(xué)生合理運(yùn)用修辭手法進(jìn)行寫作練習(xí)，并在閱讀過程中逐步掌握寫作技巧，找到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的銜接點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對文章的理解程度，確保學(xué)生在積累、吸收相應(yīng)閱讀知識后，可以通過寫作的方式將這些閱讀知識展示出來。將二者相結(jié)合，有利于提升學(xué)生的閱讀能力和作文水平，同時提升教學(xué)資源的使用效率，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、基于單元主題內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)

在初中語文教材設(shè)置中，每個閱讀單元的寫作文體都有所不同，格式、內(nèi)容等也存在差異，有的是議論文、說明文，有的是詩歌等，這要求教師應(yīng)該在明確文體的基礎(chǔ)上，合理安排閱讀和寫作內(nèi)容，確保寫作訓(xùn)練與單元文體保持一致，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生自行掌握閱讀文章題材和體裁，以便取得更大的收獲。例如，教學(xué)《鄧稼先》，其所在單元以“杰出人物”為主題，運(yùn)用了多種描寫、修辭方法，教師可將其用于寫作教學(xué)中。比如，文章第三部分將奧本海默與鄧稼先進(jìn)行對比，“奧本海默是一個拔尖的人物，鋒芒畢露”“鄧稼先則是一個最不想引起注目的人物”，突出了鄧稼先的性格特點(diǎn)；“鞠躬盡瘁，死而后已”本來是描寫諸葛亮的，但是這里進(jìn)行了引用，歌頌了鄧稼先一生為祖國事業(yè)奮斗；“德國強(qiáng)占”“租借99年”以及“從1964-1985年”的描寫，運(yùn)用了排比的修辭手法，讓讀者可以深刻體會到鄧稼先為國家事業(yè)奮斗終生的精神。分析課文后，教師可以引入課內(nèi)外關(guān)于人物傳記的文章進(jìn)行有針對性的分析，如《居里夫人》等，這類文章都是關(guān)于杰出人物的。閱讀教學(xué)之后，可以結(jié)合寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿其中的修辭手法，進(jìn)行續(xù)寫。比如，學(xué)生通過精讀，找出了比喻修辭手法，如“她獨(dú)自一個人就是一家工廠”；有的學(xué)生找出了擬人修辭手法，如“但是鐳保持它的神秘性，絲毫不希望人類認(rèn)識它”。在這之后，學(xué)生便進(jìn)行了各種嘗試，獲得了寫作能力的有效提升。

學(xué)生通過主題文章的學(xué)習(xí)，再結(jié)合教師推薦的文章，逐步掌握了修辭手法的運(yùn)用，提升了閱讀理解能力，也提升了寫作教學(xué)的效率。

二、基于文本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作

在寫作教學(xué)中，如何寫、怎么寫、為什么寫是當(dāng)前學(xué)生面臨的主要問題，這些問題的產(chǎn)生源于寫作和閱讀沒有很好地結(jié)合。教師應(yīng)從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，合理設(shè)計教學(xué)形式，為二者的融合提供良好的教學(xué)場景。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生全面理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想法，最后通過讀后感的形式將這些想法寫出來，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效銜接。

例如，教學(xué)《傅雷家書》，可以指導(dǎo)學(xué)生從兩個角度閱讀：一方面，從父親的角度分析?？梢韵饶x全文，讓學(xué)生理解文中的父親想要對兒子說什么，并且歸納和總結(jié)第一封和第二封信。有的學(xué)生認(rèn)為第一次寫信主要是安慰、勉勵兒子，如“以演奏而論，我覺得大體很好……希望你從此注意整個修養(yǎng)”等；有的學(xué)生認(rèn)為第二封信主要是祝賀兒子演奏成功，表達(dá)喜悅之情，如“我們聽了都很高興，很感動”等。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生全面發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，深切體會作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而掌握書信寫作方法。學(xué)習(xí)完課文，教師讓學(xué)生仿寫，然后選取不同學(xué)生的仿寫文章，在課堂上點(diǎn)評，以更好地促進(jìn)閱讀和寫作的結(jié)合。

三、延伸課文，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

寫作能力的提升除了依賴寫作技巧，也離不開寫作素材。閱讀是學(xué)生收集信息的重要渠道，應(yīng)將教材中的閱讀內(nèi)容和課外閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)寫作素材多樣化。教師應(yīng)綜合分析當(dāng)前學(xué)生的個性特點(diǎn)和認(rèn)知程度，選擇難度適中的課外閱讀內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)的閱讀場景，從而提升學(xué)生閱讀效果。

例如，在教學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》中，教師應(yīng)該明確本單元學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，將其與課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，將不同學(xué)生進(jìn)行分組，形成小組合作模式，通過組員間的密切配合，找出課外閱讀內(nèi)容描寫季節(jié)或者生活場景的文章。在小組合作中，學(xué)生對春天描寫過程掌握的更加透徹，有的學(xué)生分出“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”運(yùn)用了三個比喻修辭，體現(xiàn)了雨的特點(diǎn)，也能激發(fā)讀者對春雨的興趣；有的學(xué)生說全文從“天上風(fēng)箏”逐步引出地面迎春的孩子，體現(xiàn)出“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶”對春天到來的喜悅之情。每組學(xué)生分析的角度不同，對文章理解程度也不同，讓學(xué)生分享自己的想法和觀點(diǎn)，有利于學(xué)生加深對文章的理解，積累豐富的寫作素材。閱讀《濟(jì)南的冬天》時，學(xué)生因掌握了之前的分析方法，對這篇文章的學(xué)習(xí)就更容易了，體會到“濟(jì)南的冬天是“響晴”的，“一座老城，有山有水，暖和安逸”等，進(jìn)而感受到作者對濟(jì)南冬天的喜愛。在小組合作中，可以利用文章類型的一致性，逐步掌握相似文章的寫作辦法，以后寫作就容易了。

四、基于文章的真情實(shí)感，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)

教師要在閱讀教學(xué)的指引下，安排豐富的寫作實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成對已有知識、情感表達(dá)的升華，從而達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的目的，有利于學(xué)生在閱讀中明確寫作方向，更好地提升寫作能力。教師應(yīng)將豐富的閱讀內(nèi)容納入教學(xué)中，并且將寫作訓(xùn)練從課內(nèi)逐步擴(kuò)展到課外，充分體現(xiàn)各類教學(xué)資源的優(yōu)勢，這樣既可以讓學(xué)生發(fā)散思維，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，也可以讓學(xué)生在寫作過程中結(jié)合課文、結(jié)合生活，抒發(fā)真情實(shí)感，提升寫作能力。

例如，教學(xué)《回憶我的母親》，教師可以引入課外相似的內(nèi)容，如將《我的母親》融入教學(xué)中，并重點(diǎn)分析本文的描寫方法。也可以從人物分析出發(fā)，逐步將《回憶魯迅先生》和其他類型文章進(jìn)行對比，讓學(xué)生掌握人物寫作方法，以更好地描寫人物特點(diǎn)。《我的母親》主要采用了順序描寫方法，如“兄不到十歲……一直到半夜”將父親去世后，母親為了生活辛苦勞作，以嘮家常的方式拉近讀者和文章的距離。文章中有濃厚的親情，有助于學(xué)生形成良好的德育素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。還可以選擇教材內(nèi)容片段，如《史記》《三國演義》等名著中描寫人物的片段，指導(dǎo)學(xué)生分析其內(nèi)容，促進(jìn)其閱讀理解能力的提升，進(jìn)而逐步掌握作者描寫人物和抒發(fā)情感的方法?！度龂萘x》的四十二回寫張飛追曹操的場面——“倒豎虎須、圓睜環(huán)眼”“燕人張翼德在此！誰敢來決一死戰(zhàn)”，運(yùn)用了遠(yuǎn)程伏筆的方法。通過對傳統(tǒng)文化閱讀篇目的選擇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒寫作技巧，分析其中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，逐步增強(qiáng)文化自信，更好地為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。學(xué)習(xí)完文章，教師可以布置課后寫作任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察母親或者其他親朋好友，然后結(jié)合課文所學(xué)知識，描寫和這個人物相關(guān)的印象最深的一件事，字?jǐn)?shù)不限。如此，便可以有效聯(lián)通課上閱讀教學(xué)與課后寫作練習(xí)，讓閱讀與寫作相輔相成。

五、基于閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)互評寫作成果

教師能通過教學(xué)評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是優(yōu)化教學(xué)方法的有效途徑。教師應(yīng)該認(rèn)識到和學(xué)生互動的重要性，通過教學(xué)評價讓學(xué)生認(rèn)識到自己在閱讀和寫作學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而改正過來。作文“一作便佳”的概率很小，大部分好作文都是在反復(fù)修改、反復(fù)錘煉中形成的。在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，作文的評改問題讓教師十分心累。很多教師抱怨自己花大量時間評改的作文，發(fā)下去卻換不來學(xué)生2分鐘的關(guān)注，作文評改效率非常低。為解決這一問題，要深度探究小學(xué)高年級作文評改問題，從高年級作文評改問題入手，探秘評改模式創(chuàng)新之法。希望廣大教師能以生為本，“評”出新意，真正發(fā)揮作文評改對小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力提升的促進(jìn)作用。

例如，教學(xué)《背影》后讓學(xué)生寫“父親”，教師可讓學(xué)生確定主題，然后用自己的話去寫，并在寫作過程重融入真情實(shí)感。通過評價學(xué)生的作文，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的不足，也能及時了解閱讀教學(xué)中的問題，更好地實(shí)現(xiàn)二者的融合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還有利于提升閱讀和寫作結(jié)合的效率。

首先，學(xué)生互評。將班級學(xué)生分成幾組，運(yùn)用小組互評模式，不同學(xué)生在小組間對文章中的內(nèi)容、寫法提出觀點(diǎn)，并且簡單地評析其他小組的作文，以了解其他學(xué)生寫作中的優(yōu)勢和不足。比如，甲小組閱讀的作文中，有這樣的描述：“小的時候……父親的背影如山一般輕輕籠罩著我?！薄白吡诉@么遠(yuǎn)的路，父親顯然有些吃力，但他依然用背影擋住了吹來的寒風(fēng)。”對此，甲小組評價：“這兩個句子，并不是簡單地照搬文中的描述，而是將文中的描述巧妙地化用到了自己的真實(shí)經(jīng)歷中，值得學(xué)習(xí)?！痹u價有利于激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)新、寫作交流興趣。其次，教師點(diǎn)評。教師可以當(dāng)面批改學(xué)生的作文，讓學(xué)生結(jié)合教師的評語在小組內(nèi)交流、修改，從而對將閱讀內(nèi)容更好地轉(zhuǎn)化成寫作素材，不斷提升寫作能力

初中階段是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生語文綜合能力提升的重要階段，而且閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和語文綜合能力的重要途徑。促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材中的文章，擴(kuò)展和延伸閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的寫作素材。結(jié)合多元化的教學(xué)評價，在學(xué)生互評和教師評價中逐步優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)充分融合，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)而推動語文教學(xué)效率的提升。