以生為本，“評(píng)”出新意

王加慧

作為作文教學(xué)中的重要一環(huán)，評(píng)改直接關(guān)系到學(xué)生的作文水平能否提升。本文從高年級(jí)作文評(píng)改現(xiàn)狀入手，探究作文評(píng)改在方式、內(nèi)容上的特征，以及出現(xiàn)的問題，以問題為落腳點(diǎn)，總結(jié)作文評(píng)改的經(jīng)驗(yàn)，提出“評(píng)價(jià)形式規(guī)范化”“評(píng)價(jià)目標(biāo)清晰化”“評(píng)價(jià)語言溫暖化”“評(píng)價(jià)指導(dǎo)系統(tǒng)化”等多種作文評(píng)改模式創(chuàng)新建議，為小學(xué)高年級(jí)語文評(píng)改“評(píng)”出新意、“改”出水平奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改現(xiàn)狀

創(chuàng)新作文評(píng)改模式是小學(xué)高年級(jí)語文改革的重點(diǎn)。隨著新課改的深入，教師就作文評(píng)改模式的創(chuàng)新進(jìn)行了多元化探究，作文評(píng)改效果較好。

1.評(píng)改方式

小學(xué)高段作文評(píng)改打破了教師主導(dǎo)作文評(píng)改活動(dòng)的單調(diào)格局，出現(xiàn)了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)等新的評(píng)改方式。這在一定程度上豐富了小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改主體，有利于作文評(píng)改主體的多元化。但在具體實(shí)施過程中，出現(xiàn)了一些問題：

（1）教師評(píng)改的權(quán)威性較大，學(xué)生希望作文得到教師認(rèn)可，但教師評(píng)改和學(xué)生、家長評(píng)改帶給學(xué)生的反饋體驗(yàn)是不同的。部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槲吹玫浇處煹谋頁P(yáng)而感到沮喪。

（2）學(xué)生的評(píng)改能力較弱，在自主評(píng)改之前，教師并未對學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改培訓(xùn)，學(xué)生在評(píng)改作文時(shí)沒有目的和頭緒，導(dǎo)致評(píng)改結(jié)果過于感性，評(píng)價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值不高。

（3）相對于書面評(píng)改而言，網(wǎng)絡(luò)評(píng)改對教師來說較為陌生，部分教師將網(wǎng)絡(luò)評(píng)改當(dāng)作學(xué)生休閑、娛樂的地方，因?yàn)樗麄冇X得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上很難集中注意力，組織網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)改活動(dòng)就相當(dāng)于公然縱容學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

作文評(píng)改的內(nèi)容包括主題評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)、語言評(píng)價(jià)、材料評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容相對豐富。但綜合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語言點(diǎn)評(píng)是學(xué)生和教師關(guān)注的要點(diǎn)，幾乎每次點(diǎn)評(píng)中教師都會(huì)圈出作文中的好詞佳句、病字、病句，要求學(xué)生重點(diǎn)錘煉作文語言。如評(píng)改以“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”為題的作文，教師寫的評(píng)語是：“很高興，你能想到用比喻和排比的形式表達(dá)對臘八粥的感受，這讓文章更有可讀性，但從遣詞造句看，你的語言表達(dá)能力尚有不足，排比句給人虎頭蛇尾、后勁不足的感覺。希望你能多多積累相關(guān)素材，不斷提升遣詞造句能力。”

語言雖然是作文點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)，也是不可缺失的部分，但這并不意味著將其作為每節(jié)作文課的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。作文評(píng)改時(shí)間是有限的，過度專注于語言評(píng)改勢必會(huì)造成對其它方面關(guān)注的不足。如評(píng)改以“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”為題的作文，學(xué)生寫的習(xí)俗要么是春節(jié)吃餃子，要么是中秋吃月餅，要么是端午吃粽子，雖涉及的節(jié)日眾多，但并未寫出趣味和真情實(shí)感，對寫作素材的運(yùn)用單調(diào)且無趣，但在具體評(píng)價(jià)中，教師并未對此加以關(guān)注。

3.評(píng)價(jià)語言

隨著語文教學(xué)中讀寫綜合程度的提升，教師的作文評(píng)改任務(wù)日益繁重。小學(xué)高年級(jí)教師受教學(xué)壓力和評(píng)改時(shí)間的影響，作文評(píng)語字?jǐn)?shù)比較少。任務(wù)過重時(shí)，評(píng)語只有短短幾個(gè)字。面對學(xué)生已經(jīng)評(píng)價(jià)過的作文時(shí)，有些教師只單純打個(gè)分，或?qū)懸粋€(gè)大大的閱字，沒有用心寫評(píng)語，這樣做學(xué)生不知道作文具體哪里出了問題，還產(chǎn)生了教師對自己作文不重視的印象，不利于學(xué)生端正寫作態(tài)度。在這樣的作文點(diǎn)評(píng)模式下，即便教師很用心地看學(xué)生作文，學(xué)生也不能在作文評(píng)語中汲取營養(yǎng)。

4.評(píng)價(jià)流程

作文評(píng)價(jià)基本以首次評(píng)價(jià)為主，缺少跟進(jìn)式評(píng)價(jià)，教師極少組織學(xué)生對作文進(jìn)行“二次評(píng)改”。大多數(shù)教師完成作文講評(píng)后，會(huì)將作文修改的任務(wù)全盤交給學(xué)生，讓學(xué)生自行修改，對學(xué)生的后續(xù)修改情況并沒有過多關(guān)注。學(xué)生的二次修改作文由教師收上來后，基本就在辦公桌上放置幾天，偶爾會(huì)簡單翻閱，再重新發(fā)回。只有少數(shù)教師會(huì)再次評(píng)改學(xué)生的作文。教師對二次修改的態(tài)度，讓本就貪玩的高年級(jí)學(xué)生覺得有機(jī)可乘，并未將修改作文當(dāng)成一件值得重視的事。還有少數(shù)學(xué)生投機(jī)取巧，直接上交未修改的作文。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改的方法

針對小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改現(xiàn)狀，我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)高學(xué)段作文評(píng)改模式，我們需要遵循如下建議：

1.評(píng)價(jià)形式多樣化

創(chuàng)新方法是減輕教師評(píng)改壓力的有效方式。在作文評(píng)改教學(xué)中，需切實(shí)推進(jìn)作文評(píng)改形式的多樣化，改變多樣化作文評(píng)改模式在高學(xué)段作文評(píng)改中應(yīng)用不足的作文評(píng)改現(xiàn)狀，從對新穎作文評(píng)改手段應(yīng)用問題的解決入手，豐富小學(xué)高學(xué)級(jí)作文評(píng)改方式。

（1）細(xì)化指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)

讓學(xué)生評(píng)價(jià)是指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)個(gè)人作文提升方向的有效辦法。針對學(xué)生評(píng)價(jià)在高段作文評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題，我認(rèn)為小學(xué)高段學(xué)生作文評(píng)價(jià)形式的落實(shí)需要合理的作文評(píng)價(jià)培訓(xùn)和輔導(dǎo)。比如，在“讓真情流露”的作文評(píng)價(jià)中，我安排了一堂特殊的作文評(píng)改課。剛上課，我故作神秘，告訴他們今天準(zhǔn)備了一個(gè)驚喜——自己給自己打分。

“哈？自己打分，我要給自己打100分。”學(xué)生林林毫不掩飾地說。

“平白無故給自己這么高的分，其它人肯定不服！”我笑著說，“什么樣的作文才能得100分呢？”

“句子美，情感美的?！?/p>

“中心明確且突出的。”

……

這個(gè)問題讓學(xué)生打開了話匣子，他們紛紛討論起自己眼中的滿分作文，并在討論中確定了本次作文的點(diǎn)評(píng)規(guī)則。

主題正確，加60分。

語言流暢，加5分。

結(jié)構(gòu)合理，加5分。

400字以上，加5分。

字面整潔，加5分。

細(xì)節(jié)動(dòng)人每處加3分。

錯(cuò)字、病句每處減1分。

自己修改5處以上，加5分。

選材合理，加5分。

其它亮點(diǎn)，可分別加10分、8分、5分。

自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生的心里都有了一桿“秤”。在這桿秤的指導(dǎo)下，他們不僅能清楚地“秤”出自己的作文水平，還能在對作文進(jìn)行再次審視的過程中，發(fā)現(xiàn)作文中的亮點(diǎn)與不足，進(jìn)而找到適合自己的寫作路徑。

（2）適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)改

互聯(lián)網(wǎng)是人們學(xué)習(xí)和辦公的主流平臺(tái)，在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，不能因害怕學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)就放棄網(wǎng)絡(luò)評(píng)改，而應(yīng)該坦然面對，適度安排網(wǎng)絡(luò)評(píng)改活動(dòng)。比如，在高年級(jí)作文評(píng)價(jià)指導(dǎo)期間，我每月都會(huì)組織2-3次的網(wǎng)絡(luò)評(píng)改活動(dòng)。這些評(píng)改活動(dòng)依托微博、微信平臺(tái)，以微信平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)評(píng)改為例，為全面提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)評(píng)改能力，我創(chuàng)建了班級(jí)公眾號(hào)，讓學(xué)生關(guān)注。然后，我要求學(xué)生從“主題組”“結(jié)構(gòu)組”“語言組”“材料組”“文面組”5大作文評(píng)改小組，選擇自己心儀的小組加入，并創(chuàng)建組內(nèi)規(guī)章、小組微信群，方便進(jìn)行作文評(píng)改。結(jié)合作文活動(dòng)開展情況，每月我都會(huì)從學(xué)生作文中選擇一篇，上傳至微信公眾號(hào)，發(fā)布評(píng)改任務(wù)，由各個(gè)小組共同完成。學(xué)生評(píng)改作文以二次修改的文章為主，質(zhì)量較高。因此，在作文評(píng)改中，學(xué)生大都能從中獲得寫作感悟。久而久之，我創(chuàng)辦的公眾號(hào)慢慢變成了學(xué)生眼中的佳作展示平臺(tái)，學(xué)生的作文修改熱情大大提升。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)清晰化

寫作能力的提升是循序漸進(jìn)的過程，在作文評(píng)改的不同階段，的作文評(píng)改的目標(biāo)應(yīng)該是不同的。在制定評(píng)改目標(biāo)時(shí)，先要分析教材，確定小學(xué)高段教材各個(gè)單元的指導(dǎo)重點(diǎn)，依照單元作文訓(xùn)練重點(diǎn)重新分配主題、結(jié)構(gòu)、語言、材料、文面等所占分值比重，確定清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

在評(píng)價(jià)目標(biāo)的指引下，我成功從“眉毛胡子一把抓”的全面評(píng)價(jià)誤區(qū)中脫離出來，以更尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、寫作能力發(fā)展特點(diǎn)的方式順利完成這次寫作教學(xué)。以教材的科學(xué)性和層次性為藤蔓，我不僅成功細(xì)化了小學(xué)高段作文指導(dǎo)目標(biāo)，讓每節(jié)作文指導(dǎo)課都有所側(cè)重，也強(qiáng)化了高年級(jí)作文評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建了層層遞進(jìn)的作文指導(dǎo)體系，強(qiáng)化了高年級(jí)作文指導(dǎo)的層次性和系統(tǒng)性。

3.評(píng)價(jià)語言優(yōu)質(zhì)化

語言是傳遞信息的工具，作文評(píng)價(jià)語言的組織情況直接關(guān)系作文的評(píng)改質(zhì)量。要優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改工作，“評(píng)”出新意，“改”出水平，就必須優(yōu)化作文評(píng)改語言。

（1）作文評(píng)價(jià)語言詳細(xì)化

針對小學(xué)高段作文評(píng)改中教師評(píng)語過少的問題，可以通過適當(dāng)削減作文練習(xí)頻率，細(xì)化作文評(píng)改的方法加以解決。通過重視詳細(xì)評(píng)價(jià)、詳細(xì)修改、二次評(píng)改等一系列舉措，能有效提升單次作文指導(dǎo)的效率，增效減負(fù)，讓學(xué)生在更少的作文訓(xùn)練中獲得更大的提升。在對單篇作文的反復(fù)修改與評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生建立了正確的作文評(píng)改觀、寫作觀，意識(shí)到作文評(píng)改對作文水平提升的促進(jìn)作用。比如，我確定的作文評(píng)改格式如下：

總體印象+主題+結(jié)構(gòu)+語言+材料+文面+期望

例如，以“形形色色的人”為題寫作，評(píng)價(jià)學(xué)生的作文《“鬼機(jī)靈”帥子》：

a.你的作文貼合主題，選材精準(zhǔn)，用解決同學(xué)矛盾、處理班級(jí)活動(dòng)難題、智斗媽媽三件事，塑造了一個(gè)令人難忘的“機(jī)靈鬼”形象，帥子同學(xué)看到你的作文一定會(huì)很高興。

b.列舉三個(gè)案例時(shí)，缺少合理的轉(zhuǎn)化和銜接，結(jié)構(gòu)不夠緊湊，有點(diǎn)小遺憾哦！

c.語言非常順暢、靈動(dòng)，可惜標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用稍顯遜色，逗號(hào)似乎多了點(diǎn)，能稍加完善就好了！

d.從卷面看，你的字跡清晰、工整，讓人看了心情舒暢！

總的來說，你的作文“白璧微瑕”，非常棒！

（2）作文評(píng)價(jià)語言溫暖化

文本評(píng)改過程是師生之間的情感對話過程，要寫出更受學(xué)生喜歡的評(píng)語，必須改變冷冰冰的措辭，嘗試用溫暖的的語言與學(xué)生溝通，不再只重視語言糾錯(cuò)和技能優(yōu)化，不重視情感互動(dòng)，應(yīng)積極表達(dá)閱讀后的感受。

比如，評(píng)價(jià)學(xué)生作文《“鬼機(jī)靈”帥子》，我在評(píng)語開頭以“好一個(gè)機(jī)靈鬼，真真是讓人大吃一驚”一句，闡明了自己閱讀完文章的感受，實(shí)現(xiàn)了讀者與作者之間的情感互動(dòng)；以“可惜標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用稍顯遜色，逗號(hào)似乎多了點(diǎn)，能稍加完善就好了”這一相對柔和的語言，替換“標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，一逗到底”等客觀、生硬的評(píng)語，讓學(xué)生獲得如沐春風(fēng)的感覺。與術(shù)語化、生硬化的作文評(píng)語相比，這樣的作文評(píng)語更容易被學(xué)生接受。

（3）作文評(píng)價(jià)語言豐富化

評(píng)改作文時(shí)，教師使用的語言應(yīng)該豐富的、多樣，除了文字、評(píng)改符號(hào)外，還可以適當(dāng)增加一些趣味表情，以拉近教師與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)作文點(diǎn)評(píng)效果。比如，發(fā)現(xiàn)好句的時(shí)候，教師可以用波浪線勾出，然后在旁邊畫一兩顆小紅心；發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯(cuò)字的時(shí)候，可以圈出后畫一個(gè)不高興的表情；讀到感動(dòng)的句子時(shí)，可以在旁邊畫一個(gè)流淚的表情等。

綜上所述，小學(xué)高段作文評(píng)改方法的創(chuàng)新要基于“以生為本”的原則，實(shí)現(xiàn)方法創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、目標(biāo)創(chuàng)新，教師要從多層次、多維度推進(jìn)，全面認(rèn)識(shí)高年級(jí)作文評(píng)改中的弊病，讓學(xué)生真正在作文評(píng)改活動(dòng)中“改”出高度，“改”出水平。