聯(lián)想和想象， 讓作文鮮活靈動(dòng)起來(lái)

閆登學(xué)

★在作文訓(xùn)練中，聯(lián)想和想象是實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作個(gè)性化的必由之路。學(xué)生的作文才情，往往通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想和想象的雙翼發(fā)揮到極致。聯(lián)想和想象作為寫(xiě)作的重要組成部分，是寫(xiě)作者將現(xiàn)實(shí)生活與內(nèi)心情愫、思想認(rèn)知與虛構(gòu)筆法相結(jié)合的探索之路，是同學(xué)們把觀察寫(xiě)作心靈化、真實(shí)圖景藝術(shù)化的復(fù)雜過(guò)程。聯(lián)想和想象從現(xiàn)實(shí)中來(lái)，又回到作文實(shí)踐中去，使“身體實(shí)感”與“心靈探求”合一，從而實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的巧妙對(duì)接。

一、聯(lián)想和想象，是作文才情表達(dá)的左右手

聯(lián)想和想象擁有不同的定義和范疇，但在寫(xiě)作中能左突右進(jìn)，相互配合，是作文才情表達(dá)的左右手。

1.聯(lián)想和想象的區(qū)別與不同用途

聯(lián)想，往往是從思維角度去審視現(xiàn)實(shí)生活中的諸多事物，從真實(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)出發(fā)，從某一事物適時(shí)跳脫到另一事物上。譬如從“秋風(fēng)”聯(lián)想到“落葉”，因它們之間有因果關(guān)聯(lián)，或稱因果聯(lián)想；再譬如從“少年兒童”聯(lián)想到“祖國(guó)的花朵”，因它們之間有相似關(guān)聯(lián)，或稱相似聯(lián)想。還有對(duì)比聯(lián)想、相近聯(lián)想，是甲事物與乙事物具有對(duì)比關(guān)聯(lián)或相近關(guān)聯(lián)。所以，事物間各式各樣的關(guān)聯(lián)，成為“聯(lián)想的有效通道”。聯(lián)想，最能使抒情文在情感上迅速達(dá)到高潮，譬如寫(xiě)升國(guó)旗時(shí)聯(lián)想烈士為新中國(guó)成立獻(xiàn)出了生命。

聯(lián)想常用于本質(zhì)相同的事物，會(huì)產(chǎn)生自然而深刻的情感撞擊。尤其從摸得著的事物，聯(lián)想到形而上的某種人或某種精神，這叫托物言志或托物寓意。如由蓮花聯(lián)想到君子，由青松聯(lián)想到戰(zhàn)士，等等。聯(lián)想在作文訓(xùn)練中，不僅被屢次使用在抒情文中，還常被用到記敘文插敘、補(bǔ)敘中。

想象，源于現(xiàn)實(shí)諸多事物和意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，卻不在它們之間進(jìn)行聯(lián)動(dòng)、跳脫，而是創(chuàng)造和構(gòu)建現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的新形象、新畫(huà)面。柳宗元《小石潭記》中“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”，是作者頭腦里的新形象、新畫(huà)面，不是真實(shí)的事物和通常的思想形態(tài)。小魚(yú)們?cè)诳罩杏蝿?dòng)，現(xiàn)實(shí)中根本沒(méi)有。相比較而言，聯(lián)想是事物與思想的閃轉(zhuǎn)騰挪，歸屬感較強(qiáng)，比較直觀、率性和簡(jiǎn)潔；想象是虛幻世界的構(gòu)想塑造，雖天馬行空，但可以具體到隱秘的故事，比較曲折、隱晦和復(fù)雜。

聯(lián)想和想象，根據(jù)不同情境的寫(xiě)作需要具有不同的用途。譬如巴金短文《日》《月》分別是多次聯(lián)想、聯(lián)想+想象的抒情散文詩(shī)典范：《日》由撲火的飛蛾聯(lián)想到古代逐日的夸父，進(jìn)而又聯(lián)想到追求光和熱的激昂行為和陽(yáng)剛意志；《月》開(kāi)篇把某某人也在憑欄望月與“我”望皓月的情景進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)尾又將奔月嫦娥想象成為了理想不惜放棄一切的美好形象，并因之演繹出富有內(nèi)蘊(yùn)定力的陰柔情感。有位同學(xué)把“秋風(fēng)”想象成為捉落葉、玩辮子的調(diào)皮孩子，就比由“秋風(fēng)”單單聯(lián)想到“落葉”顯得有趣、有味，正是新形象、新畫(huà)面的創(chuàng)造把讀者帶入了新境界。再如讀了某科幻小說(shuō)后，某同學(xué)把現(xiàn)實(shí)中的自己虛化成一個(gè)能力無(wú)邊的人，寫(xiě)出了與外星人斗智斗勇的故事，也讓讀者產(chǎn)生欲罷不能的閱讀效果。

2.聯(lián)想和想象合用及其需要注意的問(wèn)題

聯(lián)想和想象合用，能產(chǎn)生非常奇妙的藝術(shù)效果。聯(lián)想和想象合用，像高明的拳師將一套拳打下來(lái)，真真假假，虛虛實(shí)實(shí)，讓現(xiàn)實(shí)與虛幻間實(shí)現(xiàn)互聯(lián)溝通，產(chǎn)生奇異變幻的效果，會(huì)增強(qiáng)作文的藝術(shù)感染力。譬如郭沫若詩(shī)歌《天上的街市》，作者先由天上的明星聯(lián)想到街上的明燈，后由街上的明燈想象到天上美麗繁華的街市和街市上閑游的平民，于是又由平民聯(lián)想到傳說(shuō)中的牛郎織女，然后再啟動(dòng)想象——構(gòu)建他們騎牛、提燈涉天河一同在街上行走的情境。

想象比聯(lián)想高級(jí)、復(fù)雜，但也要警惕想象導(dǎo)致的無(wú)意識(shí)跑題問(wèn)題。所以，為防止出現(xiàn)被想象牽著鼻子走的問(wèn)題，盡量要聯(lián)想和想象合用，注意時(shí)時(shí)用聯(lián)想拽回思緒，不忘記手中的風(fēng)箏線。以志趣、情感搭建無(wú)中生有的空間，甚至生發(fā)一系列的故事情節(jié)，并不是目的，只是手段。譬如柳宗元被貶永州見(jiàn)到了西山，把西山想象成自己，用情感充實(shí)了想象空間，沒(méi)在情節(jié)上下功夫；再如曹操《觀滄?！?、宗璞《紫藤蘿瀑布》分別用鮮明個(gè)性拓寬奇麗想象，或在想象世界里勾畫(huà)并感悟人的命運(yùn)規(guī)律，表現(xiàn)形式上雖各有千秋，但都在思想情懷、認(rèn)知形態(tài)上下了真招。泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，想象域非常廣闊，也是時(shí)刻用虛擬的母女間游戲的情致來(lái)統(tǒng)領(lǐng)：“假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長(zhǎng)在那棵樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒，看著你工作?！?/p>

二、聯(lián)想和想象，是作文意蘊(yùn)提升的催化劑

聯(lián)想和想象不會(huì)憑空產(chǎn)生。有些同學(xué)因某些機(jī)緣，擁有這方面的天賦，但運(yùn)用不一定恰當(dāng)。大多數(shù)同學(xué)聯(lián)想和想象力尚未得到開(kāi)發(fā)，要經(jīng)常結(jié)合課文和時(shí)文選讀學(xué)習(xí)借鑒，分析作家是怎樣從思維和表達(dá)上使用聯(lián)想和想象的。先對(duì)照有關(guān)的聯(lián)想和想象片段范本，然后對(duì)自己的作文進(jìn)行改寫(xiě)提升，并使之成為訓(xùn)練方法。這樣堅(jiān)持下來(lái)會(huì)少走彎路，讓聯(lián)想和想象“行走”在合理而恰當(dāng)?shù)那榫持小＜饶茏匀簧l(fā)，又可使之成為作文意蘊(yùn)提升的催化劑。

1.萬(wàn)事萬(wàn)物得暢想者生，百人百象得道法者榮

聯(lián)想和想象，體現(xiàn)著“這一篇”作文獨(dú)特的價(jià)值。聯(lián)想和想象倡導(dǎo)的是“想”，也是伸展的“道”和變幻的“象”。萬(wàn)事萬(wàn)物得暢想者生，百人百象得道法者榮。同學(xué)們面對(duì)同一個(gè)事物，為什么有人寫(xiě)得深入，有人寫(xiě)得淺?。烤褪乔罢咦杂X(jué)或不自覺(jué)地借助了聯(lián)想和想象，形成“事中有想法，我中有想象”的作文圓舞曲，現(xiàn)實(shí)、思想與形象彼此依存并深度融合。

“孤零零的氣球，獨(dú)自爬下樹(shù)梢。也許，它想去尋找它的小主人。于是，尖銳的樹(shù)枝撕破了它的衣服。它泄氣地趴在地上哭泣，慢慢地睡著了。圓圓的明月，是它的影子呢，還是它的夢(mèng)？”這是雷抒雁散文《落日》里的文字，作者眼前的萬(wàn)事萬(wàn)物融入了許多想象，把太陽(yáng)落山想象成氣球被樹(shù)枝撕破了衣服，把明月想象成太陽(yáng)的影子和夢(mèng)，于是新意迭出。

有位同學(xué)寫(xiě)了作文《秋天里最美的風(fēng)景》，記述一位老人摔倒了，自己想扶又不敢扶，最后一位腿腳不便的先生把老人扶起來(lái)。老師要求這位同學(xué)在結(jié)尾添加合理的聯(lián)想和想象，使作文意蘊(yùn)得到提升。該同學(xué)這樣寫(xiě)道：“那個(gè)時(shí)刻，我心靈一顫，過(guò)路人腿腳不便，而我手腳健全，可蹩腳的卻是我。腿腳不便的人的行動(dòng)，讓我心里暖暖的，秋天里最美的風(fēng)景，就在眼前——質(zhì)樸善良，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)張揚(yáng)。那個(gè)時(shí)刻，我仿佛成為一只蜜蜂，被春風(fēng)牽引著，被花香陶醉著，意外地邂逅了一場(chǎng)善良的舞蹈，我被迷住了?！边@樣的聯(lián)想+想象，讓一個(gè)平凡的故事，在結(jié)尾處陡然變得富有意蘊(yùn)了。

2.由扁平化轉(zhuǎn)向立體化，由大眾化轉(zhuǎn)向靈動(dòng)化

聯(lián)想和想象，體現(xiàn)著“補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活的不足”的獨(dú)特作文理念。補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活的不足，就要敢于用在平常事物之外的虛構(gòu)來(lái)延續(xù)精彩，“由扁平化轉(zhuǎn)向立體化，由大眾化轉(zhuǎn)向靈動(dòng)化”。而聯(lián)想和想象，總是把作文的獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)作為追求，以聯(lián)想+想象達(dá)到個(gè)體身心、語(yǔ)言、動(dòng)作和五感等方面齊齊參與，構(gòu)建優(yōu)雅的虛擬圖景藝術(shù)化的剪影。

一位女同學(xué)寫(xiě)了作文《秋天的落葉》，原來(lái)寫(xiě)風(fēng)吹葉落的景象，也記述了同學(xué)們采紅葉的秋游活動(dòng)，但沒(méi)有融入自己的個(gè)性化動(dòng)作及想象，行文干癟，導(dǎo)致扁平化和大眾化傾向。后來(lái)，她用想象和聯(lián)想把自己的身心放入文中，虛擬精彩呈現(xiàn)，個(gè)性才情畢現(xiàn)。最終，寫(xiě)出這樣的段落：“突然，一陣風(fēng)越過(guò)我的發(fā)梢，讓秋天的韻律鋪展而去。這風(fēng)，把山間的楓樹(shù)葉吹得嘩嘩響，紅得極其悅目。這時(shí)，一片紅色的楓葉從我眼前劃過(guò)：是的，不是飄，是劃，像小船一樣劃過(guò)。我張開(kāi)雙臂、放出腳步追逐這只小船，終于追上了。請(qǐng)不要怪我，讓小船偏離了秋的漫游之旅。因?yàn)檫@只小船紅得像火，像小朋友拍紅了的巴掌，實(shí)在太美了！我要把這只小船，放到我的書(shū)海里去遨游。”

一個(gè)人的聯(lián)想和想象力，在文學(xué)創(chuàng)作中具有突出的價(jià)值。而寫(xiě)作訓(xùn)練與提升，對(duì)同學(xué)們的聯(lián)想和想象力鍛煉能打下良好的基礎(chǔ)。鮮活、靈動(dòng)的聯(lián)想和想象，為什么成為作文中文采飛揚(yáng)的一面旗幟？就是聯(lián)想和想象賦予了作文一定的文學(xué)色彩，讓作文走出了千人一面的學(xué)生腔，從里到外散發(fā)著一種透亮感。聯(lián)想借助現(xiàn)實(shí)事理互相遷徙，想象憑借情感趨向無(wú)中生有。在寫(xiě)作中，只有不斷將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能向聯(lián)想與想象理念倡導(dǎo)下的開(kāi)放、融通、內(nèi)蘊(yùn)三大作文趨向良性發(fā)展。