高段閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化意識(shí)的滲透策略

吳靜

摘? ?要：多元文化背景下，在英語教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解與傳承文化的自信具有重要的意義。通過結(jié)合英語文本中的傳統(tǒng)節(jié)日，從讀前創(chuàng)境、讀中對(duì)比、讀后體驗(yàn)三個(gè)方面，探尋小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略，從而提升學(xué)生的文化理解、文化反思、文化傳承與文化自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；中國傳統(tǒng)文化；滲透策略

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）28-0036-05

語言與文化是密不可分的，學(xué)習(xí)和掌握一門語言的過程，也是接觸和了解這門語言背后文化的過程。英語作為一門重要的國際通用語言，凝聚著多元文化，涵蓋了深厚的文化習(xí)俗與特性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）提出，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化異同，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信。中西方文化有著較大的差異，教師在英語教學(xué)中，不僅要傳授語言知識(shí)與語言技能，更要挖掘英語語言背后的文化信息，從而幫助學(xué)生更好地理解、掌握和表達(dá)。然而在教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)中國本土文化的滲透，未能成功引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提高跨文化交際能力，增強(qiáng)文化傳承自信。如何在小學(xué)英語教學(xué)中深化學(xué)生對(duì)西方文化的理解與感悟，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)本土傳統(tǒng)文化的理解、認(rèn)同、傳承與自信呢？本文結(jié)合教材中的“中國傳統(tǒng)節(jié)日”，從英語閱讀教學(xué)出發(fā)，淺談自己的一些實(shí)踐和思考。

一、中國傳統(tǒng)節(jié)日與小學(xué)英語閱讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出，文化意識(shí)的培育有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)本土文化歷史的理解、認(rèn)同和傳承。教師如何在英語教學(xué)中巧妙地滲透中國傳統(tǒng)文化，從而提高學(xué)生的文化理解、認(rèn)同、傳承與自信呢？筆者認(rèn)為，教師首先要精準(zhǔn)把握英語學(xué)習(xí)資源中的中國傳統(tǒng)文化元素， 其次，要把握文化信息獲取的主要途徑——閱讀。

結(jié)合2014年教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，現(xiàn)行的小學(xué)英語教材內(nèi)，均有一定比例的中國傳統(tǒng)文化元素，其中節(jié)日是最為普遍的元素之一。以PEP為例，五年級(jí)下冊(cè)第三單元與六年級(jí)上冊(cè)第三單元都有西方節(jié)日、現(xiàn)代節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日的描述介紹。傳統(tǒng)節(jié)日是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，同時(shí)也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)含著許多優(yōu)秀文化因素，涵蓋了原始信仰、祭祀文化、天文歷法、易理術(shù)數(shù)等人文與自然文化內(nèi)容。中華傳統(tǒng)節(jié)日凝結(jié)著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華。結(jié)合文本中的中國傳統(tǒng)節(jié)日元素進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，能夠通過文字更直觀清晰且科學(xué)地呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化。

閱讀是提高文化理解、開闊文化視野的重要手段。學(xué)生通過閱讀獲取外來信息，閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程。教師為學(xué)生提供傳統(tǒng)文化讀本，并給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，閱讀教學(xué)的過程也正是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、提升文化理解的過程。學(xué)生通過閱讀不斷地豐富心靈世界，開闊文化視野，在認(rèn)同與反思中創(chuàng)造文化、傳承文化。

閱讀是陶冶學(xué)生文化情操、提高學(xué)生文化自信的重要途徑。中國傳統(tǒng)文化凝聚著深厚的文化底蘊(yùn)，傳統(tǒng)節(jié)日體現(xiàn)出精忠報(bào)國、剛健有為、自強(qiáng)不息、貴和尚美等文化精神，這些能夠?qū)W(xué)生的精神世界產(chǎn)生潛移默化的影響。中國傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀教學(xué)，通過教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中深度思考中國從古至今的文化知識(shí)和內(nèi)涵，從而真正體悟到傳統(tǒng)文化的精神力量，在閱讀中陶冶文化情操、提升文化自信。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略

本課例來自PEP 7 Unit 3 My weekend Read and write板塊，文章介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣以及吳斌斌一家人中秋節(jié)的活動(dòng)安排。通過閱讀，學(xué)生深入學(xué)習(xí)中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的英語表達(dá)，并從閱讀中提取關(guān)鍵句型，描述自己的中秋節(jié)活動(dòng)計(jì)劃。中秋節(jié)是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，其中蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，寄寓著中華兒女團(tuán)圓的夢(mèng)想，積淀著中華兒女團(tuán)圓的心理訴求，教師要充分挖掘教材，聯(lián)系教材內(nèi)外的傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)，讓學(xué)生在豐富的課堂活動(dòng)中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

（一）讀前創(chuàng)境，走進(jìn)傳統(tǒng)文化

文化知識(shí)比較晦澀難懂，缺少趣味性，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速感知學(xué)習(xí)主題。本課的主題是中秋節(jié)，創(chuàng)設(shè)與中秋節(jié)相關(guān)的真實(shí)情境，將抽象的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的生活語言，使英語學(xué)習(xí)能更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性，有助于學(xué)生深刻理解文化知識(shí)。

1.音樂情境，烘托課堂氛圍。課堂伊始，古典音樂聲響起，教師身著古裝長裙，翩翩走進(jìn)教室。教師的特殊裝扮激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生紛紛提問。

【教學(xué)片段1】

S1： What happened？

S2： What are you going to do， teacher？

教師給出提示。

T： We are going to celebrate a festival. Look at me and listen to the music， is it a Chinese traditional festival or a foreign festival？

學(xué)生齊聲回答。

Ss： Its a Chinese traditional festival.

身著古裝長裙的教師與優(yōu)雅的古典音樂，一下子將學(xué)生帶入到了中國傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍中， 學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)效果事半功倍。

2.實(shí)物情境，激發(fā)學(xué)生興趣。中國的傳統(tǒng)節(jié)日有許多，怎樣將學(xué)生帶入到中秋節(jié)的情境中呢？中秋節(jié)的文化載體有：滿月、玉兔、嫦娥、月餅等等，學(xué)生都十分熟悉。通過直觀的實(shí)物與圖片展示，能迅速喚醒學(xué)生對(duì)中秋節(jié)的已有認(rèn)知，并將學(xué)生帶入到生動(dòng)的情境中。

【教學(xué)片段2】

T： Here is a riddle for you. Its white and cute. It has red eyes and long ears. It likes eating carrots. What is it？

S1： Its rabbit.

T： You are right. Then look at this picture， whats that？

S2： Its a moon.

T： Wonderful！What does the moon look like？

S3： The moon is big.

S4： The moon is round.

T： Yes， its a full moon. And whats this？

S5： Its a mooncake.

T： Put these things all together， what will you think of？

S6： Mid-autumn festival.

T： Great. When is Mid-Autumn Festival this year？

S7： Its on September 10th. The Mid-Autumn Festival is coming.

在該教學(xué)片段中，教師以猜謎語的方式呈現(xiàn)兔子，以照片的形式呈現(xiàn)滿月，以實(shí)物的形式呈現(xiàn)月餅。這些因素組合在一起后，學(xué)生迅速聯(lián)想到中秋節(jié)，并展開了熱烈的討論。文化載體激活了學(xué)生關(guān)于中秋節(jié)的舊知，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的中秋節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與文化內(nèi)涵交流奠定了基礎(chǔ)。

（二）讀中對(duì)比，感悟傳統(tǒng)文化

節(jié)日是學(xué)生最喜歡的話題之一，一年中我們要慶祝許多節(jié)日，有中國傳統(tǒng)節(jié)日、現(xiàn)代節(jié)日、國際節(jié)日，還有一些西方節(jié)日。眾多節(jié)日之中，中國傳統(tǒng)節(jié)日與其中蘊(yùn)含的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并沒有得到充分的重視。通過節(jié)日對(duì)比，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理性看待文化異同。

1.對(duì)比古今，促進(jìn)傳統(tǒng)理解。學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，四大傳統(tǒng)節(jié)日是什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生辨別與對(duì)比古今節(jié)日，可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的理解。

【教學(xué)片段3】

T： Mid-Autumn Festival is one of the most important traditional festival. What other festival do you know？

S1： National Day.

S2： Labour Day.

S3： Spring Festival.

T： Among these festivals， which is traditional festival， which is not？

S4： Spring Festival is our traditional festival.

S5： National Day is not a traditional festival.

T： Do you know why？

通過區(qū)分傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)代節(jié)日，學(xué)生加深了對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，并對(duì)其背后的悠久歷史產(chǎn)生了好奇心，為后續(xù)傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.對(duì)比中外，促進(jìn)文化反思。近年來，西方節(jié)日盛行，多元文化的沖擊要求學(xué)生提高對(duì)文化的反思與甄別。通過深入比較中西方的節(jié)日文化，可以提高學(xué)生對(duì)文化異同的敏感度，促進(jìn)文化反思。

【教學(xué)片段4】

課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生充分討論了中秋節(jié)的時(shí)間、習(xí)俗、文化背景與文化載體，學(xué)生對(duì)中秋節(jié)文化已有了深刻的認(rèn)識(shí)。以中秋節(jié)為例，延伸至其他的中西方節(jié)日，并引導(dǎo)學(xué)生從when， why， what， how這幾個(gè)角度思考中西方節(jié)日的文化內(nèi)涵，感悟文化意義。

T： When is Mid-Autumn Day？

S1： Its on August 15th of the lunar calendar.

T： Why do people celebrate Mid-Autumn Day？

S2： To celebrate.

T： What do people do on Mid-Autumn Day？

S3： People get together and have a big dinner.

S4： People eat mooncakes.

T： What is the symbol of Mid-Autumn Day？

S5： The full moon.

S6： Change.

T： How do people feel on Mid-Autumn Day？

S7： People feel happy.

T： How about other festivals？

中西方節(jié)日文化有共性之處，也存在著差異，通過對(duì)比，學(xué)生加深了對(duì)中西方節(jié)日文化的理解。在多元文化的沖擊之下，學(xué)生對(duì)不同文化進(jìn)行了深入對(duì)比與反思， 促進(jìn)了共性文化的融合以及優(yōu)秀文化的傳承。

（三）拓展閱讀，浸潤傳統(tǒng)文化

教材內(nèi)的資源是有限的，在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的滲透與培養(yǎng)，不能只立足于教材，教師要學(xué)會(huì)篩選、整合與優(yōu)化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、豐富的課堂，讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)和了解更多中國傳統(tǒng)文化，開拓他們的文化視野，發(fā)展他們的跨文化交流能力。

繪本My First Chinese New Year以一個(gè)在海外生活的小女孩的視角，介紹了海外華人是如何過新年的，描述了掃房子、貼春聯(lián)、發(fā)紅包、穿新衣、舞龍舞獅等春節(jié)習(xí)俗。該英語繪本的價(jià)值，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)中國新年的介紹與講述，更是向?qū)W生傳遞傳承與推廣中國傳統(tǒng)文化的重要性。在這一繪本拓展閱讀教學(xué)中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生感受故事中的中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的文化背景與內(nèi)涵，讓他們深刻感受我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，提升文化認(rèn)同與文化自信。

1.閱讀傳統(tǒng)，理解傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化凝聚了中國古代人民的智慧，具有深刻的內(nèi)涵及意義。隨著不斷的傳承，文化內(nèi)涵也在變化，教師要幫助學(xué)生跨越語言的障礙充分理解傳統(tǒng)故事，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解能力。繪本My First Chinese New Year圍繞中國新年展開了對(duì)傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗的講述，但是這些習(xí)俗背后蘊(yùn)含的意義是學(xué)生所不了解、不熟悉的。筆者通過直觀的圖片，將學(xué)生帶入到傳統(tǒng)春節(jié)的情境中，感受傳統(tǒng)春節(jié)的習(xí)俗及其背后的文化內(nèi)涵。

【教學(xué)片段5】

T： Look at this girl， please guess what festival is coming？

S1： Spring Festival is coming.

T： Why do you think its Spring Festival？

S2： This little girl wears red clothes.

S3： She has a red pocket in her hand.

S4： And there is “Xin Nian Kuai Le”on that red pocket.

T： You are right， children. This book is about Spring Festival， which is also called Chinese New Year. This little girl lives in other country with her family. Chinese New Year is coming， how do they celebrate Chinese New Year？ What do they do？ Lets have a look.

S5： They decorate the walls with cut papers all red and bright.

S6： They sweep and buy plum and quince blossoms.

S7： They honor their ancestors.

…

T： Yes， they do many things to celebrate Chinese New Year. But Im confused， why do they do these things？ Do these things have special meanings？

S8： Red means good luck and happiness in China.

S9： They sweep house to sweep away bad luck.

S10： Tangerines and oranges stand for money and good luck.

…

T： I know， they do all these things to wish a good， lucky new year.

通過繪本中小女孩的口述，學(xué)生了解了更多他們不知道的春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗，通過提問Why do they…？激發(fā)學(xué)生的閱讀欲和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生探究中國傳統(tǒng)節(jié)日中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵和人文精神。隨著閱讀的層層推進(jìn)，學(xué)生探究了貼春聯(lián)、寫福字、祭先祖、吃團(tuán)圓飯等各種慶祝方式的寓意內(nèi)涵，從中感受到人民群眾對(duì)幸福生活的期盼。在中國，節(jié)日的一個(gè)重要價(jià)值就在于表達(dá)美好祝愿。這體現(xiàn)了一種善良、樂觀的民族性格，是中國文化的閃光點(diǎn)。

2.閱讀時(shí)代，傳承傳統(tǒng)文化。繪本閱讀后，學(xué)生也迅速回想起自己曾經(jīng)度過的春節(jié)。學(xué)生度過的春節(jié)與繪本中的春節(jié)有什么不同呢？

【教學(xué)片段6】

通過提問What do you usually do on Chinese New Year？激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。通過追問Whats

difference between our Chinese New Year and the little girls？Will one day all these customs disappeare？ What should we do？ 引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生在親身經(jīng)歷中感受文化延續(xù)的變化，促進(jìn)文化認(rèn)同與文化反思；在思辨中領(lǐng)悟文化傳承的意義，提升文化傳承與文化自信；在真實(shí)的交流中積累語言，提升跨文化交流能力。

傳統(tǒng)文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，在英語教學(xué)中，教師需創(chuàng)造性地結(jié)合教材中的傳統(tǒng)文化因素，開展有趣的文化課堂。通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化體驗(yàn)，加強(qiáng)文化理解與文化認(rèn)同。通過有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文化，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，提升學(xué)生的文化反思與民族自信，同時(shí)尊重與包容外來文化。通過鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)相關(guān)文化認(rèn)知，提升學(xué)生在跨文化交際中的表達(dá)能力與傳承文化的自信。

參考文獻(xiàn)：

［1］景? ?嫣．小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略——以繪本The Old Dragon Has Nine Sons［J］．南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（04）：42～47．

［2］王一惠．從文本到文化 ［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2019．