通過(guò)自主區(qū)域游戲?qū)τ變哼M(jìn)行觀察

薛薇

幼兒園教育的受教育群體是3—6歲的幼兒，他們年齡普遍較小，身心發(fā)展尚不成熟，特別是小班、中班的幼兒，其抽象思維、邏輯思維處于萌芽時(shí)期。傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)效果有限，而游戲活動(dòng)符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，是幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式。自主區(qū)域游戲活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、實(shí)踐能力、探索能力等，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒在自主區(qū)域游戲活動(dòng)中的行為觀察、學(xué)習(xí)觀察，及時(shí)掌握幼兒的能力發(fā)展情況，調(diào)整教育教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒自主區(qū)域游戲的特征

幼兒園區(qū)域游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，也是幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性的主要活動(dòng)區(qū)域。

游戲活動(dòng)的主體性。區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)材料投放都是嚴(yán)格按照幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育程度進(jìn)行的，符合幼兒的能力發(fā)展水平。幼兒在開展游戲時(shí)，可以依據(jù)自身的興趣選擇不同的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料，這能夠最大限度發(fā)揮幼兒的主體性。同時(shí)，游戲活動(dòng)在教師的有效引導(dǎo)下，能夠最大限度地激發(fā)幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)潛力。

游戲化突出。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域自主游戲時(shí)以教育性為目的，以多樣游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容。豐富的游戲活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，并在潛移默化中實(shí)現(xiàn)游戲教育的目的。區(qū)域游戲具有開放性，主要表現(xiàn)在游戲種類豐富、游戲材料來(lái)源廣泛兩方面。生活材料的投放能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地開展創(chuàng)作活動(dòng)；低結(jié)構(gòu)化材料的投放則能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒在開放性的游戲活動(dòng)中可以獲得能力上的提升和思維上的鍛煉。

二、幼兒自主游戲觀察分析策略

幼兒受到年齡、思維發(fā)展水平的限制，心智水平尚不成熟，對(duì)情緒、行為的控制能力較弱，他們的想法常通過(guò)直觀的肢體或語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這些行為是幼兒心理的直觀展現(xiàn)。教師通過(guò)對(duì)幼兒行為的觀察、分析，對(duì)幼兒的知識(shí)水平、行為能力有一定程度的了解，方便對(duì)幼兒的發(fā)展能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，制訂下一階段的教育計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)幼兒的薄弱版塊展開教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的提升。

（一）對(duì)幼兒的人際交往行為進(jìn)行觀察

人是社會(huì)性動(dòng)物，只要生活在社會(huì)上，便不可避免的會(huì)與他人發(fā)生交流，與同伴相處、合作。作為社會(huì)能力主要內(nèi)容之一的人際交往能力，是幼兒能夠順利融入集體生活，與他人建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中為幼兒園三個(gè)年齡階段幼兒的人際交往能力制定了確切目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)社會(huì)領(lǐng)域人際交往方面的教育目標(biāo)，教師在開展自主區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)要對(duì)幼兒的交往行為進(jìn)行著重觀察。

以中班幼兒為例，愿意與人交往目標(biāo)版塊中的要求：喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴。對(duì)此，教師在區(qū)域游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行行為觀察時(shí)，要注意觀察幼兒的游戲同伴變換頻率，出現(xiàn)長(zhǎng)期游戲伙伴的人數(shù)比重等。角色游戲是中班幼兒最喜歡的區(qū)域游戲活動(dòng)，也是幼兒與同伴之間交流最多的自主游戲活動(dòng)，是教師觀察幼兒人際交往行為的有效活動(dòng)內(nèi)容。如在角色游戲分配環(huán)節(jié)中，幼兒在表達(dá)自己想要扮演的角色時(shí)，其他幼兒需要認(rèn)真傾聽。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠鍛煉幼兒的自主表達(dá)能力，幫助幼兒養(yǎng)成尊重他人、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。教師注意觀察幼兒表達(dá)想法時(shí)的表現(xiàn)，并進(jìn)行記錄，以此作為分析幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力發(fā)展的依據(jù)；對(duì)幼兒的傾聽行為進(jìn)行觀察、記錄，作為分析幼兒尊重同伴、善于傾聽等良好素養(yǎng)發(fā)展的依據(jù)，通過(guò)對(duì)幼兒行為的細(xì)致觀察、分析，獲得幼兒能力發(fā)展的第一手資料。

（二）對(duì)幼兒建構(gòu)行為進(jìn)行觀察

建構(gòu)區(qū)是幼兒園區(qū)角活動(dòng)的重要構(gòu)成，也是發(fā)展幼兒思維能力、動(dòng)手操作能力的主要活動(dòng)內(nèi)容。教師在投放建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)材料時(shí)要遵循多樣性、安全性、層次性原則，盡量滿足不同能力發(fā)展層次幼兒發(fā)展的需要，并在建構(gòu)活動(dòng)中注意觀察幼兒在與他人的關(guān)系，判斷幼兒進(jìn)行的是合作游戲、聯(lián)合游戲還是單人游戲，對(duì)幼兒建構(gòu)游戲材料的運(yùn)用進(jìn)行觀察、分析，了解幼兒的思維發(fā)展?fàn)顩r。

如在大班“雪花片”建構(gòu)游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒的游戲材料都是十個(gè)雪花片。教師通過(guò)對(duì)幼兒的游戲行為觀察發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的幼兒選擇與周圍的同伴進(jìn)行合作，將幾個(gè)人的雪花片放在一起。幼兒通過(guò)討論，確定最后想要制作的物體，分工合作，有人負(fù)責(zé)將雪花片顏色進(jìn)行分類，有些人負(fù)責(zé)部分內(nèi)容的搭建，最后制作出了一些具有色彩搭配效果的造型。部分幼兒選擇利用自己手中的雪花片單獨(dú)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，但與周圍同伴有交流，互相借鑒。只有個(gè)別幼兒全程與同伴沒(méi)有產(chǎn)生交流，他們只是用手中的材料進(jìn)行游戲。教師將上述現(xiàn)象完整記錄到建構(gòu)區(qū)域游戲活動(dòng)觀察表中，并對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)展開分析。

大班幼兒普遍能達(dá)到合作游戲的水平，也是大部分幼兒表現(xiàn)出來(lái)的游戲行為。游戲活動(dòng)中缺少聯(lián)合游戲行為的幼兒，教師可以在其他活動(dòng)中重點(diǎn)觀察，觀察幼兒在其他活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，判斷幼兒是由于缺乏與人溝通的技巧，還是尚未達(dá)到合作游戲的發(fā)展水平，導(dǎo)致缺乏聯(lián)合游戲的行為，觀察幼兒會(huì)在何種狀態(tài)下出現(xiàn)與人溝通、交流行為，分析出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因，并在后續(xù)的活動(dòng)中適當(dāng)增加此方面的刺激，讓幼兒自覺(jué)與同伴交流，向合作游戲行為發(fā)展。對(duì)極少數(shù)進(jìn)行單人游戲的幼兒，教師要在其游戲活動(dòng)過(guò)程中以活動(dòng)參與者身份參與到游戲活動(dòng)中，與幼兒進(jìn)行交流，引導(dǎo)其與人交流、合作，并為其制訂針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒的合作游戲能力和水平。

綜上所述，自主區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒園開展游戲活動(dòng)的主要構(gòu)成，幼兒在自主游戲活動(dòng)中能夠根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)角、選擇自己喜歡的活動(dòng)材料進(jìn)行游戲活動(dòng)，并在參與過(guò)程中全身心地投入。幼兒在放松狀態(tài)下進(jìn)行的游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)中的行為表現(xiàn)都是他們內(nèi)心最真實(shí)的想法體現(xiàn)，也是教師了解幼兒真實(shí)心理水平、動(dòng)手操作能力、人際交往能力、思維邏輯能力的主要途徑。