促進幼兒交往的混齡戶外活動

孫娟

雖然國家已開放三胎政策，但獨生子女家庭還是很多，加上父母、爺爺奶奶的寵溺，所以獨生子女沒有相互體貼、相互幫助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷。這就導(dǎo)致很多幼兒的“以自我為中心”意識強烈，動作技能發(fā)展，合作、交往等能力受到一定的影響。因此，我園依據(jù)園所課題《混齡戶外運動中幼兒自主交往能力培養(yǎng)的實踐研究》，為幼兒創(chuàng)設(shè)促進幼兒交往的混齡戶外活動環(huán)境，探索開展相關(guān)活動。

一、創(chuàng)設(shè)不同層次的活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的交往意識

在戶外運動中，教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和器械的提供者，需要對幼兒進行觀察，如運動的環(huán)境能否激發(fā)幼兒自主交往意識，能否促進幼兒自主交往（如何根據(jù)幼兒交往需求進一步豐富、改進材料）。通過對幼兒在活動中的行為進行觀察（與同齡、大齡、小齡幼兒的交流、動作情節(jié)、解決問題的過程），教師根據(jù)情況給幼兒提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、支持、幫助（需要語言演示、方法指導(dǎo)、材料支持、行為幫助）。

不同年齡段的幼兒在同一活動環(huán)境中，所表現(xiàn)的狀態(tài)是不一樣的。如在平衡區(qū)游戲創(chuàng)設(shè)中，教師將輪胎一個接著一個擺放成一條直直的“小路”，供幼兒在“小路”上平穩(wěn)地行走。這對于小班的幼兒來說卻有一定的難度。當(dāng)他們遇到困難時，會怎么做呢？大班幼兒看到這種情況，又會有什么反應(yīng)呢？這就是教師創(chuàng)設(shè)這一區(qū)域的目的。在一次混齡戶外活動時，我拍攝到這樣的畫面：小班的浩宇小朋友是個比較膽小、不愛運動的寶貝，他在輪胎上進行平衡行走時，比較膽怯，遲遲不敢用兩只腳一起站在輪胎上。這時，大班的天翊小哥哥看到了，走到他的旁邊說：“不要怕，我拉著你慢慢走！”浩宇小朋友看了看他，立刻把手遞給了他。小哥哥先是拉著浩宇的手讓他先走，自己走在他的身后?？僧?dāng)他發(fā)現(xiàn)張浩宇小朋友還是不敢向前行走時，自己麻利地上了輪胎，站在浩宇小朋友的身后扶著他向前走，還不時地說：“不要怕，我拉著你，不會摔跤的！”就這樣，在小哥哥的幫助下，浩宇小朋友完成了自己在輪胎上的第一次行走。隨后，他和小哥哥又在“小路”上走了起來。有了之前的經(jīng)驗，第二次小哥哥在后，浩宇小朋友在前，走得順利了許多。然而，幼兒僅在“小路”上行走會讓游戲略顯枯燥、乏味。于是，教師在“小路”邊上，擺放小椅子，在滿足不同幼兒活動需求的同時，也激發(fā)了幼兒的交往意識。因此，不同層次的運動環(huán)境，能有效激發(fā)幼兒的交往意識。

二、提供豐富的運動材料，激發(fā)幼兒的交往興趣

教師根據(jù)不同年齡段幼兒的不同動作發(fā)展水平，把幼兒園戶外操場劃分為幾大區(qū)域：平衡區(qū)、跳躍區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、繩索區(qū)、騎行區(qū)，并提供相應(yīng)的運動材料供各年齡段幼兒自主選擇、自主交流。在分時段混齡戶外運動中，每個教師負責(zé)并管理一個運動區(qū)域，并創(chuàng)設(shè)區(qū)域運動內(nèi)容。每個運動區(qū)由指定教師負責(zé)觀察記錄、反思調(diào)整。這樣，混齡幼兒在各區(qū)域運動時都能得到教師的及時關(guān)注與指導(dǎo)，有助于混齡戶外運動中幼兒交往能力的發(fā)展。同時，伙伴之間可依據(jù)自己的意愿及興趣相互商量，選擇喜歡的區(qū)域進行游戲。如在混齡戶外運動過程中，幼兒既可在平衡區(qū)進行“獨木橋”“跨越輪胎”游戲，也可以在平衡區(qū)玩“玩轉(zhuǎn)呼啦圈”游戲，在攀登區(qū)進行“奇妙的人字梯”“翻山越嶺”游戲，還可以在騎行區(qū)“穿越隧道”。

同時，教師還可以設(shè)計較為新穎，具有競賽性的運動項目。如“快樂傳遞”“運球高手”“挑擔(dān)大力士”“翻山越嶺”等，既發(fā)展了幼兒的體育技能和身體協(xié)調(diào)能力，還讓他們在運動中體驗到了合作的重要性，促進了孩子們之間的交往意識。

因此，我園立足于園所情況及幼兒發(fā)展特點，開展了混齡戶外運動，在實踐中探索培養(yǎng)幼兒良好的自主交往能力的途徑和方法，最終激發(fā)幼兒的自主交往意識，讓幼兒掌握自主交往的技能，為今后的社會性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。