基于“雙減”和新課標的初中英語作業(yè)設計

孫靜婧 羅之慧

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，指出要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重學業(yè)負擔，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現素質教育導向的基礎性作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)。2022年4月，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）出臺，要求教師基于單元目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。

初中英語作業(yè)的設計往往局限于語言知識和機械訓練。首先是“機械刷題式”作業(yè)居多，教師將語言知識等同于語言能力，忽視了對學生思維能力、文化意識、學習能力的培養(yǎng)；其次是重視作業(yè)的“量”而忽視作業(yè)的“質”，盲目增加學生的課業(yè)負擔；此外還忽視了學生的差異性。因此，改變作業(yè)設計的碎片化、機械化、應試化，走向整合性、實踐性的學用結合，且兼顧激發(fā)學生興趣，促進學生的自主學習，是對教師專業(yè)能力的一種考驗。筆者嘗試探索“雙減”和新課標背景下初中英語作業(yè)設計的方向。

強調單元整體性，為學生提供“套餐”

新課標要求加強單元教學的整體性。教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，使學生逐步形成對單元主題的整體認知。作業(yè)是單元教學的有機組成部分，實施單元整體作業(yè)設計，有助于檢驗與鞏固單元整體教學的效果，發(fā)揮學生潛能，助力單元教學目標的達成。

因此，教師要基于單元目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，形成具有整體性、關聯性和漸進性的一脈相承的“套餐”模式，同時把握好作業(yè)的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。

以人教版新目標英語九年級全一冊Unit 6為例，本單元是在“人與社會”主題語境下圍繞“發(fā)明改變社會”話題展開的，探討電視、電話、汽車、籃球等發(fā)明如何改變人們的生活與觀念，以此培養(yǎng)學生的批判性思維和辯證思維，鼓勵學生善于觀察、樂于探索、勇于創(chuàng)新。本單元的作業(yè)設計圍繞單元主題，按照單元整體教學整體性、關聯性、漸進性和實踐性的原則，設計學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個不同層次的作業(yè)。學習理解類作業(yè)旨在鞏固與復習課堂所學知識，然后通過應用實踐類作業(yè)實現知識的吸收與內化，形成能力，最后通過遷移創(chuàng)新類作業(yè)實現從能力到素養(yǎng)的躍升。

（1）學習理解類作業(yè)

學習理解類活動屬于目標語言輸入的基本范疇，該類活動旨在通過識記理解新知識和信息來形成結構化知識。學習理解類作業(yè)則是基于課堂內容，讓學生梳理語篇大意與框架，鞏固課堂所學語言知識。以Unit 6為例，在導入“發(fā)明改變世界”這一主題后，筆者將一篇回顧古代四大發(fā)明的短文改編為語法填空練習題，目的在于引導學生根據課堂所學，梳理新的語篇信息，厘清語篇結構，掌握一般過去時的被動語態(tài)等目標語言結構。

（2）應用實踐類作業(yè)

應用實踐類活動是在學生學習理解的基礎上開展。教師引導學生圍繞主題并基于新形成的知識結構，開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，從而鞏固新知識結構，逐步實現語言和文化知識的內化、語言運用的自動化。應用實踐類作業(yè)屬于課堂輸入后的初步輸出環(huán)節(jié)，對實現語言的文化知識內化和運用自動化起著關鍵作用。學生通過聽讀了解自行車、薯片等日常生活品的發(fā)明經過后，筆者布置了如下作業(yè)。

向你的父母、同學或朋友口頭復述你在課堂上了解到的薯片的發(fā)明經過。

此項作業(yè)需要學生從時間、起因、過程和影響四個方面，采用一般過去時進行口頭復述。復述實際上是學生運用語言與思維鞏固與“發(fā)明”有關的結構化知識并提高理解與表達能力的學習過程。

（3）遷移創(chuàng)新類作業(yè)

遷移創(chuàng)新類活動是指教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度，進行推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。遷移創(chuàng)新類作業(yè)關注學生思維品質、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在Unit 6第四課時的學習中，筆者在課堂上引導學生梳理本單元涉及的中外發(fā)明，并以辯證的思維看待這些發(fā)明的影響。課后筆者布置了一項書面表達作業(yè)（如下）。

發(fā)明改變世界，但所有發(fā)明帶給世界的影響一定都是積極的嗎？請結合一項具體的發(fā)明，寫一篇100詞左右的短文談談你的觀點。

該項作業(yè)是基于主題的綜合性語言輸出活動，鼓勵學生用辯證的、批判的眼光看待發(fā)明創(chuàng)造，幫助學生拓展思維的廣度與深度，并用清晰得體的語言去表述。

突出學生的主體性，為學生提供“自助餐”

新課標指出教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生管理自己的學習，在課后進行及時的復習和歸納，評價和反思自己的學習過程和學習效果，根據個體需要調整學習方法與策略，切實提高學習效率。教師應賦予學生更多的選擇權，給他們提供內容豐富、形式多樣的“自助餐”，這樣才能促進學生自主學習能力的發(fā)展。Unit 6單元的學習結束后，筆者依托單元語篇的內容設計了靈活多樣的作業(yè)（如下）。

指南針、火藥、造紙術和印刷術是我們熟知的中國古代四大發(fā)明。當下，中國又誕生了“新四大發(fā)明”——高鐵、掃碼支付、共享單車和網購，它們體現了中國在新的技術革命中所占據的重要地位。請你從“新四大發(fā)明”中選擇一種或幾種感興趣的發(fā)明，用手抄報、思維導圖、小組合作表演情景劇等形式進行介紹。

該項作業(yè)在內容和形式上給予學生較大的選擇空間，屬于自主探究式學習，同時又能引導學生關注生活，關注國家發(fā)展，培養(yǎng)民族自豪感和堅定文化自信。

尊重學生的差異性，為學生提供“特色餐”

學生的身心發(fā)展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響而存在差異，所以教師在布置作業(yè)時應充分考慮學生在興趣愛好、英語水平甚至家庭背景等方面存在的差異，提供能夠滿足不同學生具體需求的“特色餐”。

人教版新目標英語九年級Unit 5和Unit 6兩個單元中各有一部分關于“中國茶文化”的內容，如茶的種植和生產、發(fā)明和傳播等。筆者將這兩個部分整合起來，用兩個課時探討了茶的發(fā)明、生產以及茶文化的傳播。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，為鞏固與拓展本節(jié)課的文化知識，同時兼顧班級學生語言能力、文化認知和自主學習能力的差異，筆者設計了“特色作業(yè)”（如下）。

請錄制一段介紹中國茶文化的視頻，要求包含基于教材的簡單口頭介紹并拓展其他相關文化信息，同時加入音樂、視頻和PPT等元素進行視頻剪輯和制作。

該項作業(yè)在內容上體現了對不同學生的差異化要求，在作業(yè)形式上鼓勵學生將文化、語言與新技術融合，此外還契合了“雙減”對“以學生為主體，尊重學生的個性、意愿和選擇，激發(fā)學生學習興趣”的要求。

總之，根據“雙減”政策和新課標的要求，初中英語課后作業(yè)設計應圍繞單元主題，依托學情，體現層次感與多樣化，與學生的學習風格和實際生活緊密聯系，引導學生在探究式學習中激發(fā)學習潛能，實現學以致用，提升語言和思維能力，發(fā)展自主學習能力，培育核心素養(yǎng)。

【本文系武漢市武昌區(qū)“十四五”教育規(guī)劃重點課題“‘雙減背景下初中英語課后作業(yè)設計”的研究成果】

責任編輯/王秉乾