豐富學生寫作素材的三條途徑

姜惠

摘 要 寫作教學一直是中學語文教學的重中之重，也是難點。中學生寫作之難，難就難在缺乏寫作素材，不會提煉素材。為了提升寫作教學的效果，讓學生順暢寫作，寫出素材豐富、內容扎實的高質量作文，教師要在寫作教學中引入源頭活水，滋潤學生的筆尖，讓學生感受寫作的樂趣。豐富學生寫作素材的途徑主要有三條，分別是走進生活，參與實踐，學會觀察感悟；關注教材內容，提煉寫作素材；關注課外閱讀，拓展寫作視野。

關鍵詞 寫作教學 素材途徑 生活實踐 教材內容 課外閱讀

傳統(tǒng)的習作課堂以技能訓練為主，缺乏生動性和趣味性，學生普遍缺乏生活經驗，常常受到“缺乏素材”“下筆困難”的困擾，嚴重挫傷他們的寫作自信，甚至對寫作心生畏懼。為了改善這一現(xiàn)象，語文教師需要在寫作教學中引入源頭活水，豐富學生寫作素材。

一、走進生活，參與實踐，學會觀察感悟

大多數(shù)學生的生活都是兩點一線，這種相對局限的生活容易導致學生視野狹隘、思想單純、對社會現(xiàn)象缺乏敏感性。因此，在寫作教學中，教師要對學生加強引導，讓學生重點關注社會熱點，關注身邊的人事物景。只有讓學生走進生活，參與實踐，親身觀察、體驗生活中的人與事獲得真切的感悟，，學生在寫作文的時候才不會感到素材匱乏，避免難以下筆的現(xiàn)象出現(xiàn)。

例如，“寫人要抓住特點”的專題寫作教學，要點是引導學生抓住特征描繪人物形象。假如要讓學生描寫自己的同班同學，首先需要選擇對象，持續(xù)細心觀察這位同學的日常生活與學習情況。這位同學在外貌上有怎樣的特點？在行為舉止上有哪些突出的特征？他（她）和其他同學相比有哪些不同的地方？與同學交往中有怎樣的表現(xiàn)？對待學習的態(tài)度怎樣？不時聽課與作業(yè)有哪些特殊的表現(xiàn)？有哪些個性特征？待人接物的表現(xiàn)怎樣？所有這些，都需要引導學生全面關注，仔細觀察，留心記錄，細心體會、感悟。為了幫助學生學會觀察的技巧和方法，也為了引導學生抓住人物的特征，教師可向學生進行示范。比如，教師可從班上任選一位學生進行描繪，讓其他同學猜一猜自己描繪的是誰，以此讓學生明確人物特征對形象塑造的重要性。有了教師的方法示范，再讓學生親身實踐，細致觀察一個同學，深入思考這位同學日常表現(xiàn)所表現(xiàn)出來的思想品質，那么學生寫起自己的同學來就不愁寫作素材了。

同時，教師要鼓勵學生積極參與社會實踐，給出時間與空間讓學生參加實踐。比如可以讓學生周末到戶外徒步，在徒步的過程中欣賞自然景色，感受自然環(huán)境的變化；可以組織學生參與社會實踐活動，如到養(yǎng)老院、福利院等場所當義工服務，體驗生活；可以讓學生利用寒暑假開展社會實踐，培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神、互助友愛精神，比如讓學生到附近的超市、健身房等場所進行“實習”，鍛煉學生的社會實踐能力；可以讓學生利用空閑時間學習一項手藝或者技能，比如插花、茶藝、做飯、手工藝品制作等。只要學生走進生活，參加實踐，就能有所觀察與感悟，就會有豐富的寫作素材。

此外，在日常寫作訓練中，教師要給學生傳授一定的觀察方法和技巧，做到“授人以漁”，讓學生用情觀察生活，用心感悟生活，學生的觀察能力增強了，積累的生活素材豐厚了，就不愁沒有寫作素材，掌握了一定的寫作技巧，就容易寫出精彩的作文。

二、關注教材內容，提煉寫作素材

語文教材中的經典課文是學生學習寫作的最佳范本，也是寫作素材的重要源頭。學生可從教材課文中見識到紅塵俗世的方方面面，比如人文景觀、自然地理、風土人情、歷史典故、哲理科學……正因經典作品的內容包羅萬象，才彰顯出語文教材的重要價值，也奠定了教材課文的寫作素材基礎。在寫作教學中，教師應充分發(fā)揮教材課文的寫作資源優(yōu)勢。一方面，教師可以引導學生通過教材課文提煉有效的作文素材；另一方面，可以憑借教材課文的啟示引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考社會人生，激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生在實際訓練中運用課文中的寫作素材與由教材內容引發(fā)的對現(xiàn)實生活的觀察、感悟材料，這樣才能最大限度發(fā)揮教材課文的寫作素材功能。

例如，根據統(tǒng)編版教材的編排特征，關注每一個主題單元，引導學生從中提煉適宜的素材，獲得感悟，并以主題為基準進行寫作訓練。除了關注教材課文內容以外，教師還需要重視教材中的拓展材料，深入挖掘課本中的有效素材，將教材嚼爛讀透，嚴密關注每一個細節(jié)。盡管授課環(huán)節(jié)需要主次分明以提升教學效果，然而拓展材料也具有一定的寫作素材價值，需要教師把握恰當?shù)臅r機引入課堂，讓學生留意到、思考到、運用到，這樣學生才能在日后的作文中積極主動地化用教材拓展材料，有效寫作。這樣，真正彰顯語文教材的獨特寫作素材優(yōu)勢，讓學生懂得如何從教材中獲取自己想要的寫作素材，讓教材成為學生寫作的“源頭活水”。比如，學習七年級下冊第3單元課文時，很多學生不知道如何塑造人物形象，不知道如何將人物塑造得有血有肉。因此，可以引導學生關注本單元課文的細節(jié)描寫，如動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等，這樣學生在描寫人物時就不會單一化、空洞化，人物也會塑造的更加鮮活、立體。

很多學生總是苦于沒有寫作素材，卻很少將發(fā)現(xiàn)的眼光集中在教材上，其實教材中收錄的經典作品本身是有一定章法的，其涉及的寫作主題更是豐富多樣。如果學生能從教材課文中提煉、歸類寫作素材，積極化用教材中的拓展材料作為寫作素材，何愁寫不出內容豐富的作文呢？

三、關注課外閱讀，拓展寫作視野

課外閱讀是拓展知識視野，讓學生的認知不斷發(fā)展的有效路徑。通過廣博的課外閱讀，學生既能接觸豐富的課外知識，開闊思想視野，優(yōu)化思維品質，培養(yǎng)思維能力，還能學會許多精彩絕倫的好詞佳句，感受神奇的自然、社會景觀，見識不同個性的人物，這都能觸動學生的心靈，為學生搭建閱讀與寫作的溝通橋梁，讓學生意識廣博的閱讀對寫作的啟迪性，懂得閱讀與寫作都是照見人生、照見哲理、照見真我的有效方式。對于初中生來說，想要寫好一篇作文，必須有大量的課外閱讀積累，學生以閱讀悟寫作，通過閱讀學習提煉素材，加工素材的方法，這樣學生寫出的文章才能具備一定的思想深度，才能表達特定的意圖，抒發(fā)個性化思想。

課外閱讀可從四個角度切入：其一，報刊雜志。閱讀報刊主要是為了緊跟時代潮流，知道社會局勢，了解社會正在發(fā)生什么，這不僅能讓學生積累大量的寫作素材，更能讓學生的寫作更具時代氣息。此外，在報刊閱讀過程中，學生能學習新聞消息、人物速寫、訪談、報告文學等各類文體的寫作技巧，了解這些體裁的行文邏輯，讓學生寫出的作文更具邏輯性。其二，古今經典名著。名著之所以是名著，一定是經過時代考驗的，具有高度的藝術價值和文學價值，具有可讀性、耐讀性。閱讀名著就是為了豐富學生的認知視野，提高學生的人文素養(yǎng)，比如閱讀《駱駝祥子》，學生了解的不只是故事情節(jié)，更需要從祥子的人生命運中體會其中照見的人生寓意，了解作品深刻的認識價值、思想價值。其三，公眾號的各種推文。新媒體時代，微信公眾號中的各種推文也可以成為學生的寫作素材來源，因為這些公眾號推文往往緊跟社會熱點，可以用極短的篇幅表達核心觀點，直擊人們的心靈，這對學生的寫作也將產生積極的影響。其四，寫作方面的工具書籍。比如葉圣陶、夏丏尊等作家聯(lián)合編寫的《七十二堂寫作課》，可以幫助學生找到寫作的技巧和邏輯。以上四個方面的課外閱讀有利于學生掌握寫作的方法，拓展寫作素材渠道。

綜上所述，在中學寫作教學中，很多學生寫不出作文、寫不好作文的根本原因在于缺乏“源頭活水”。寫作的“源頭活水”一方面指學生的生活實踐，一方面指教材內容，一方面指課外閱讀。因此，教師要采取科學化的手段，引導學生可以做一個有心人，有意識通過各種途徑汲取生活營養(yǎng)，提升精神境界，純粹思想品質，學會提煉、活用各類寫作素材，就一定能夠提高寫作能力，寫出精彩的作文。

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