“一體雙翼”，精準(zhǔn)提升寫(xiě)作素養(yǎng)

司慶強(qiáng)

摘 要 對(duì)精準(zhǔn)提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)，考場(chǎng)作文具有特殊重要的寫(xiě)作資源優(yōu)勢(shì)，當(dāng)下亟需積極有效開(kāi)發(fā)利用。對(duì)此，筆者結(jié)合具體實(shí)踐，提出“一體雙翼”體系，即主體是寫(xiě)作素養(yǎng)，左翼是建設(shè)多樣、動(dòng)態(tài)、情境化的、需共建和整合的考場(chǎng)作文資源庫(kù)，右翼是基于作文精準(zhǔn)問(wèn)題的資源深度開(kāi)發(fā)策略，包括項(xiàng)目化突破、典型化支撐、生成性提升和聯(lián)結(jié)性統(tǒng)整。

關(guān)鍵詞 考場(chǎng)作文資源 寫(xiě)作素養(yǎng) 項(xiàng)目化 聯(lián)結(jié)性 生成性

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，考場(chǎng)作文資源的意識(shí)淡薄，視野狹隘，資源占有量少，講評(píng)重寫(xiě)作技法，問(wèn)題精準(zhǔn)度差，自主探究匱乏，同伴支持力弱。因此，考場(chǎng)作文資源的集約高效開(kāi)發(fā)，需要積極構(gòu)建“一體雙翼”體系，即以寫(xiě)作素養(yǎng)為體，增強(qiáng)課程資源意識(shí)，以構(gòu)建意在推進(jìn)互補(bǔ)共享的考場(chǎng)作文資源庫(kù)建設(shè)體系、基于作文精準(zhǔn)問(wèn)題的深度開(kāi)發(fā)策略為雙翼。這是當(dāng)下提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)急待解決的重要課題。

一、主體：寫(xiě)作素養(yǎng)

“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革”，是新課標(biāo)的基本理念之一。寫(xiě)作素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。寫(xiě)作素養(yǎng)在考場(chǎng)作文中具有四個(gè)顯著特征：一是情境性，即在考場(chǎng)限制、考題限定的真實(shí)環(huán)境里；二是綜合性，即整合融通，不僅包括寫(xiě)作知識(shí)與技能，還包括材料解讀、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)與能力、生活實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)、審美情趣和情感態(tài)度、價(jià)值觀；三是功利性，即目的是在激烈競(jìng)爭(zhēng)中獲得更高的分?jǐn)?shù)；四是創(chuàng)造性，一種特殊的創(chuàng)作。反過(guò)來(lái)，考場(chǎng)作文資源的開(kāi)發(fā)利用，必然要求對(duì)其展現(xiàn)的寫(xiě)作素養(yǎng)同頻探究，自我審視，以精準(zhǔn)彌補(bǔ)個(gè)體寫(xiě)作素養(yǎng)薄弱之處。

二、左翼：資源建設(shè)

考場(chǎng)作文資源建設(shè)，無(wú)論其資源內(nèi)涵、觀念，還是其優(yōu)化過(guò)程、建設(shè)機(jī)制，都充分落實(shí)和彰顯了語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用的要求。

多樣。統(tǒng)考作文的數(shù)量，少則幾百上千，多則幾千幾萬(wàn)，充分保障了優(yōu)質(zhì)資源的多樣化，能滿足了多樣化選擇的需要。

動(dòng)態(tài)?？紙?chǎng)作文不斷生成，暴露出學(xué)生存在的寫(xiě)作問(wèn)題，表現(xiàn)出寫(xiě)作素養(yǎng)的提升需求。考場(chǎng)作文資源作為生成性資源，這種資源建設(shè)又必然是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。它既是指以課程資源的視野來(lái)處理不斷生成的考場(chǎng)作文，也是指對(duì)考場(chǎng)作文多視角地開(kāi)發(fā)利用。

情境。指以學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作問(wèn)題為背景，并在課程化了的考場(chǎng)作文所提供的具體活動(dòng)場(chǎng)域中發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，去真實(shí)解決問(wèn)題，從而精準(zhǔn)提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

共建。從考場(chǎng)作文資源的來(lái)源講，橫向的有“班級(jí)—年級(jí)—他?！獏^(qū)域”等四層，縱向的有不同年級(jí)。這需要構(gòu)建和完善不同層級(jí)的互補(bǔ)共享機(jī)制，區(qū)域?qū)用嬗葹橹匾?。不過(guò)，統(tǒng)考作文往往數(shù)量龐大，良莠不齊，不可能全都成為課程資源。這就需要教師在閱卷過(guò)程中隨時(shí)對(duì)典型成果（包括完篇和語(yǔ)段、正向和反面等）有足夠的敏感性，并注意甄選、標(biāo)注、收藏，然后在閱卷結(jié)束后，上傳至共建平臺(tái)上分享。具體到收藏的形式，若是利用網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)，可直接作文原貌下載，若是紙質(zhì)閱卷，可以拍照，當(dāng)然考后有條件的，可考慮形成電子稿。另外，考場(chǎng)作文資源也可在考后直接由學(xué)生提供，比如自薦最精彩語(yǔ)段、“我的痛與癢”等等。師生共建共享，既有利于教師的研和教，也有益于學(xué)生的探和學(xué)。

整合。處于共建層面的考場(chǎng)作文資源，尚屬初級(jí)階段，若要轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的課程資源，必然要整合。整合的起點(diǎn)是學(xué)生存在的寫(xiě)作問(wèn)題，手段是對(duì)比遴選、精簡(jiǎn)突顯、優(yōu)化歸類(lèi)等，最終指向?qū)懽魉仞B(yǎng)的提升。

三、右翼：深度開(kāi)發(fā)

考場(chǎng)作文資源不可多得，不容浪費(fèi)，不可輕率地讀一讀了事。要深度開(kāi)發(fā)，就必須更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新策略。

項(xiàng)目化突破?？紙?chǎng)作文資源開(kāi)發(fā)的突破點(diǎn)就是項(xiàng)目化?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師常常未經(jīng)深入研究分析學(xué)生作文，便想當(dāng)然地設(shè)置一個(gè)課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，或者不斷重復(fù)作文“審題”“構(gòu)思”“立意”“論據(jù)”等，一味單調(diào)地進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)和技巧的灌輸。這既挫傷了學(xué)生言語(yǔ)自主實(shí)踐的積極性，也很大程度上湮沒(méi)了學(xué)生個(gè)體的真實(shí)寫(xiě)作問(wèn)題，或?qū)е聦?duì)真實(shí)問(wèn)題的虛假解決。項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)基于學(xué)生作文的真實(shí)問(wèn)題，在問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行主體性建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，學(xué)生寫(xiě)作方面的重要問(wèn)題即是作文教學(xué)的應(yīng)選課題，也即是考場(chǎng)作文資源開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

比如蘇州2022屆高三大市零模統(tǒng)考后，有幾個(gè)學(xué)生對(duì)擬題很困惑。我組織他們成立擬題專攻小組，將大市幾十篇高分作文的標(biāo)題選出來(lái)，供他們探究學(xué)習(xí)。通過(guò)這種項(xiàng)目化研究，他們深刻認(rèn)識(shí)到擬題要追求簡(jiǎn)潔明了、形式講究、修辭融會(huì)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)修改自己本場(chǎng)甚至以前作文的標(biāo)題，真實(shí)解決了自己作文的擬題難題。

典型化支撐?？紙?chǎng)作文資源需要二次開(kāi)發(fā)，以臻典型化。所謂典型化，一是指從學(xué)生眾多的作文問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)共性而迫切的真問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的典型化；二是指從整合的豐富的初級(jí)資源中抓住最能支撐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的資源，優(yōu)化成典型資源。典型化體現(xiàn)了寫(xiě)作課程資源的高精準(zhǔn)和高品質(zhì)的內(nèi)在要求，是資源建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)考場(chǎng)作文資源的典型化，需要借助“切片”手法。“切片”本是指從物品上切出薄片，在顯微鏡下觀察和研究。切的片要“微”，要“精”，可正面示范，也可反面引戒，對(duì)所選考場(chǎng)作文資源切片，既可去繁就簡(jiǎn)、去偽存真，也可以小見(jiàn)大、簡(jiǎn)約高效，資源開(kāi)發(fā)利用需要微觀而精細(xì)的案例研究。

仍以蘇州高三零模統(tǒng)考為例。筆者對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生作文二次批閱后發(fā)現(xiàn)，思路不明晰甚至較混亂是比較典型的共性問(wèn)題。問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重的學(xué)生成為切片的主刀者，資源則是大市高分佳作，切的則是指示行文思路的詞語(yǔ)。結(jié)果學(xué)生有兩大發(fā)現(xiàn)：一是優(yōu)秀作文普遍具有鮮明的行文路標(biāo)，且簡(jiǎn)潔有力，瀟灑自如；二是對(duì)路標(biāo)詞語(yǔ)梳理歸類(lèi)，每類(lèi)都直接指向甚至開(kāi)啟一個(gè)嶄新的思維領(lǐng)域，成為破解思路狹隘的金鑰匙。比如“誠(chéng)然”“不可否認(rèn)”等屬“欲擒故縱”式，“進(jìn)一步說(shuō)”“進(jìn)而論之”等屬“剝洋蔥”式，“揆諸反面”“但是”等屬“峰回路轉(zhuǎn)”式，“有人認(rèn)為”則屬于“立靶待發(fā)”式，“由此觀之”“故曰”“故而”屬于“太極收式”。經(jīng)過(guò)切片研究和互補(bǔ)分享，再修改自己的考場(chǎng)作文，自然能收到實(shí)實(shí)在在的提升效果。

生成性提升?？紙?chǎng)作文課程資源是天然的上好的生成性資源，因?yàn)閷W(xué)生共同親歷過(guò)，共同體驗(yàn)過(guò)，甚至同樣困惑過(guò)，而且展示著他人的寫(xiě)作素養(yǎng)，蘊(yùn)含著豐富多元的作文啟示。生成性包括三層內(nèi)涵：一是指對(duì)典型化資源的探究發(fā)現(xiàn)，二是指探究過(guò)程中生生、師生對(duì)話隨機(jī)產(chǎn)生的新問(wèn)題、新情況，三指聯(lián)結(jié)對(duì)比，揣摩借鑒，將探究發(fā)現(xiàn)的成果指導(dǎo)自己的作文實(shí)踐，修改出新作，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

比如筆者所任年級(jí)曾組織過(guò)作文統(tǒng)考，材料是2021年北京高考“論生逢其時(shí)”。針對(duì)作文主體性普遍較弱的共性問(wèn)題，組織了以“我如何在場(chǎng)”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)年級(jí)考場(chǎng)作文典型問(wèn)題的處理，自主探究，整合發(fā)現(xiàn)：“我”必須真實(shí)在場(chǎng)，要有真情；情境之“我”，要有角色換位、感同身受以及情境對(duì)話的意識(shí)；“我”既指本然而獨(dú)特的自己，但必須真實(shí)向上且遵循核心價(jià)值觀，又指代表高中生這一特殊的群體，還指拓展代表“吾輩青年”。將這些發(fā)現(xiàn)切實(shí)落到作文反復(fù)修改中去，最能研磨思想，提升寫(xiě)作綜合素養(yǎng)。

聯(lián)結(jié)性融合。聯(lián)結(jié)包括兩層內(nèi)涵，一是指展示分享活動(dòng)，是外在形式的聯(lián)結(jié)，二是外在聯(lián)結(jié)與學(xué)生內(nèi)在精神產(chǎn)生本質(zhì)關(guān)系。聯(lián)結(jié)兼具整體性和內(nèi)在性。對(duì)考場(chǎng)作文資源專題研究，要注重分享展示，既展示學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程，還展示研討成果，以期學(xué)生相互補(bǔ)充，相互吸收，你中有我，我中有你。這些展示具有強(qiáng)烈的啟迪性和示范性，一旦聯(lián)結(jié)起來(lái)，與學(xué)生個(gè)體的精神世界產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，就會(huì)統(tǒng)整為愈發(fā)具有綜合性的網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生全面提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)]