初中化學(xué)中整合信息技術(shù)方式的應(yīng)用策略

滕玉田

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為初中化學(xué)教學(xué)帶來了新的機遇。在新課程改革不斷推進的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一教學(xué)的模式，認(rèn)真思考信息技術(shù)方式與其他課程融合教學(xué)的方式，做好提升教學(xué)效益的相關(guān)工作。文章從初中化學(xué)實際教學(xué)情況出發(fā)，客觀討論了初中化學(xué)課與信息技術(shù)的聯(lián)系，分析了在初中化學(xué)中整合信息技術(shù)應(yīng)用的意義。同時，文章基于化學(xué)教師整合信息技術(shù)應(yīng)用的角度，結(jié)合實際提出幾點整合應(yīng)用建議，以供參考。

一、初中化學(xué)與信息技術(shù)課程的聯(lián)系

從素質(zhì)教育層面看，初中化學(xué)與信息技術(shù)課具有整合教育的關(guān)系。全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)是現(xiàn)代化教學(xué)的要求，初中教學(xué)中任意一門課程都肩負著培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的使命。比如，初中化學(xué)課程需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，初中信息技術(shù)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。初中生的素質(zhì)發(fā)展不是一個單一的過程，而是不同素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的過程。由此可見，素質(zhì)的培養(yǎng)教育也不是相互獨立的，而是互相依存的。從學(xué)科教育層面看，信息技術(shù)課與初中化學(xué)課都具有文化教育的價值，兩門課程共同具備著培養(yǎng)學(xué)生文化傳承、文化創(chuàng)新的育人功能，兩門課程的育人目標(biāo)是一致的。從教學(xué)發(fā)展的層面看，信息技術(shù)的普及應(yīng)用加速了信息化教育改革，線上教育、線上線下混合式教育不斷被應(yīng)用到初中化學(xué)課程教學(xué)中，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會。信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中可以掌握更多信息操作的方法與技巧，并將信息技術(shù)課程所學(xué)的知識運用到初中化學(xué)信息化課堂中。

二、初中化學(xué)中整合信息技術(shù)應(yīng)用的意義

（一）有利于推進化學(xué)教學(xué)改革

初中化學(xué)課程具有科學(xué)性、抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科特征，注重科學(xué)理論與化學(xué)實踐。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以口頭講解、操作演示為主，這樣的教學(xué)模式存在詞不達意、演示效率低等問題，影響課程教學(xué)質(zhì)量。新課程改革不斷推進下，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升課堂教學(xué)效率成為教師重點思考的問題。整合信息技術(shù)方式的初中化學(xué)課，有助于革新化學(xué)教師的教學(xué)思路，使其主動應(yīng)用信息化教學(xué)工具進行理論講解與實驗教學(xué)，進一步加速課程教學(xué)方式的改革。

（二）有利于提升課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)課程中，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀、瀏覽海量信息，從而豐富知識儲備。在整合信息技術(shù)課與初中化學(xué)課的過程中，化學(xué)教師利用信息技術(shù)手段獲取更多教學(xué)素材，如教學(xué)視頻、教學(xué)動畫、實驗視頻、課外閱讀材料等，能豐富課堂教學(xué)容量，為擴展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維水平夯實教學(xué)基礎(chǔ)。同時，化學(xué)教師可使用信息技術(shù)制作Flash動畫、教學(xué)PPT、教學(xué)微課視頻等，并將這類教學(xué)資料應(yīng)用到課程教學(xué)中，為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率提供助力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

整合初中化學(xué)與信息技術(shù)課程時，教師可使用信息化教學(xué)手段搭建線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生使用信息技術(shù)復(fù)習(xí)舊知，探究新知，從而調(diào)動其化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其自發(fā)的鍛煉自身的自學(xué)能力。比如，化學(xué)教師通過共享鏈接的方式讓學(xué)生在線上觀看信息化教學(xué)視頻，提前了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重難點，使學(xué)生針對性地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計劃，從而提升學(xué)生的化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)效率。

三、初中化學(xué)中整合信息技術(shù)應(yīng)用的途徑

（一）借助信息技術(shù)引導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

初中信息技術(shù)課程涉及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師可將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，在線上教學(xué)渠道中分享化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生提前做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在此過程中，教師可使用多媒體課件、微課視頻等內(nèi)容代替?zhèn)鹘y(tǒng)的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在閱讀、瀏覽、觀看信息化教學(xué)資源的過程中明確新課的學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，為學(xué)生指明自學(xué)方向。同時，教師還可使用信息技術(shù)手段與學(xué)生進行線上的交流互動，在課前解決學(xué)生的疑難，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。以人教版九年級化學(xué)上冊“分子和原子”一課的教學(xué)為例，教師可使用信息技術(shù)制作導(dǎo)學(xué)課件，并在課件中直接展示新課的教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生意識到分子、原子等微觀粒子構(gòu)成物質(zhì)；2.讓學(xué)生學(xué)會從分子、原子的角度分析生活問題；3.讓學(xué)生掌握實驗探究分子、原子性質(zhì)的方法。通過提前告知學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生指明自學(xué)方向，以凸顯重點，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。同時，教師可在線上分享導(dǎo)學(xué)微課視頻，讓學(xué)生點擊鏈接觀看視頻內(nèi)容，了解花香、濕衣服曬干、糖放到水里會消失等宏觀現(xiàn)象的微觀原因，提前建立分子、原子的概念。這樣，學(xué)生可以用較少的時間、精力完成課前預(yù)習(xí)，并掌握更多的化學(xué)知識，在有效鍛煉自身自學(xué)能力的同時，為課上的高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）借助信息技術(shù)問題驅(qū)動，啟發(fā)探究意識

信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師借助豐富多彩的圖片、動畫等教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)中，從而獲得理想的教學(xué)效果。整合信息技術(shù)手段時，化學(xué)教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過多姿多彩的情境激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。實際教學(xué)中，教師要注意在情境中提出有深度的、有啟發(fā)性的問題，通過問題驅(qū)動學(xué)生深入探索、深度探究，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中生成不懈探究的科學(xué)精神。以人教版九年級化學(xué)上冊“原子的結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)為例，教師使用多媒體展示乒乓球放在地球上的圖片，同時提出問題：這幅圖片隱含了哪些信息？引導(dǎo)學(xué)生比較乒乓球與地球的大小，為其探究微觀世界做好鋪墊。接著，教師再次提問：如果一個原子和一個乒乓球放在一起，會是怎樣的現(xiàn)象？你能舉個例子么？通過提出情境問題引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使其類比乒乓球與地球的圖片，從而加深學(xué)生對微觀物質(zhì)的認(rèn)識。這時，教師追問：原子已經(jīng)很小了，那么它還能不能再分呢？有的學(xué)生聯(lián)想情境中的乒乓球，提出想法：乒乓球可以切割成兩半，原子也可以嗎？這時，學(xué)生的質(zhì)疑意識被成功激發(fā)，教師順勢展示“原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史”，讓學(xué)生自主閱讀總結(jié)“原子的構(gòu)成”等知識，使學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)習(xí)更多知識。

（三）借助信息技術(shù)演示理論，提升認(rèn)知能力

初中化學(xué)理論具有抽象、復(fù)雜的特征，只通過口頭講解很難讓學(xué)生理解知識的真正含義，導(dǎo)致化學(xué)課程教學(xué)效果不理想。信息技術(shù)課程教學(xué)時，教師多使用形象、直觀的圖片或視頻輔助教學(xué)，讓學(xué)生理解具體知識的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，化學(xué)教師也可使用信息技術(shù)手段直觀展示化學(xué)原理，讓學(xué)生在觀察直觀現(xiàn)象的過程中總結(jié)化學(xué)規(guī)律，從而提升學(xué)生的化學(xué)抽象、化學(xué)認(rèn)知能力。以人教版九年級化學(xué)上冊“金剛石、石墨和C60”一課的教學(xué)為例，教師使用多媒體展示金剛石與石墨的圖片，讓學(xué)生觀察：金剛石是無色的、透明的、呈正八面體形狀的物質(zhì)；石墨是一種深灰色的，具有金屬光澤的固體。接著，教師展示工匠使用金剛石裁玻璃的視頻，讓學(xué)生討論：金剛石的硬度怎么樣？具有什么性質(zhì)？教師展示石墨導(dǎo)電的視頻，讓學(xué)生觀看石墨連接電池、燈泡后燈泡發(fā)亮的現(xiàn)象，讓學(xué)生討論：觀看這一視頻后，你對石墨有了哪些了解？通過展示圖片、展示視頻讓學(xué)生匯總觀察所得知識，使其總結(jié)出金剛石與石墨的性質(zhì)。這時，學(xué)生對金剛石、石墨有了初步認(rèn)知，教師引出C60結(jié)構(gòu)模型，講解C60的應(yīng)用范圍，使學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中加深對C60的認(rèn)知與理解，從而提升其認(rèn)知學(xué)習(xí)效率。

（四）借助信息技術(shù)模擬實驗，培養(yǎng)實踐思維

初中化學(xué)教學(xué)涉及較多具有危險性的實驗項目，針對這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可使用信息技術(shù)手段進行實驗教學(xué)，在減少實驗教學(xué)風(fēng)險的同時，加深學(xué)生對實驗教學(xué)內(nèi)容的理解。將視頻技術(shù)與Flash動畫技術(shù)聯(lián)合使用，借助視頻講解正確進行實驗操作的程序、步驟與方法，使學(xué)生掌握基本技能；借助Flash動畫模擬錯誤的操作，讓學(xué)生明確錯誤操作的結(jié)果，使學(xué)生意識到科學(xué)操作的重要性。以人教版九年級化學(xué)下冊“常見的酸和堿”一課的教學(xué)為例，在進行稀釋濃硫酸的實驗教學(xué)時，教師播放實驗視頻：首先，準(zhǔn)備燒杯、玻璃棒等試驗用具，做好實驗準(zhǔn)備；其次，根據(jù)濃硫酸稀釋要求向燒杯內(nèi)倒入一定量的水，將濃硫酸的瓶塞打開倒放在桌面上，讓濃硫酸沿著燒杯壁緩慢流下，這時，必須要使用玻璃棒持續(xù)攪拌溶液；最后，等待溶液冷卻。這時，學(xué)生掌握了稀釋濃硫酸的基本步驟，卻缺乏安全操作意識。對此，教師播放Flash動畫：小明在稀釋濃硫酸時直接把水倒入濃度為98%的濃硫酸中，水浮在了濃硫酸表面，濃硫酸的酸液沸騰，濺出來的濃硫酸燙到小明；小明取濃硫酸時沒有將瓶蓋倒放，瓶蓋上沾到了鐵銹，導(dǎo)致濃硫酸試劑被玷污。這時，學(xué)生對化學(xué)實驗的細微操作有了更深刻的認(rèn)識，教師再組織學(xué)生進行實驗學(xué)習(xí)，可獲得更理想的教學(xué)效果。

（五）借助信息技術(shù)總結(jié)教學(xué)，培養(yǎng)構(gòu)建思維

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有效教學(xué)不是單純的灌輸知識，而是要讓學(xué)生主動地反思所學(xué)內(nèi)容。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可使用信息技術(shù)手段進行總結(jié)教學(xué)，通過多媒體播放學(xué)習(xí)流程圖、課程教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識，使其能夠關(guān)聯(lián)課內(nèi)外所學(xué)知識，發(fā)展良好的構(gòu)建思維。以人教版九年級化學(xué)下冊“化學(xué)肥料”一課的教學(xué)為例，完成化學(xué)元素對植物生長重要性、農(nóng)藥對環(huán)境影響等知識教學(xué)后，教師使用多媒體展示思維導(dǎo)圖框架，并與學(xué)生展開互動：本課學(xué)習(xí)的化學(xué)肥料有哪些？讓學(xué)生說出氮肥、鉀肥、磷肥等答案，并將答案填寫在思維導(dǎo)圖的一級框架中；接著，教師繪制思維導(dǎo)圖的二級框架，分別提出問題：關(guān)于氮肥你能想到什么？讓學(xué)生聯(lián)想“氮肥的作用”“氮肥的含N量”“NH4+的檢驗”“生物固氮”等知識點，讓學(xué)生上臺補充二級框架。重復(fù)上述操作，使學(xué)生完成氮肥、鉀肥、磷肥知識框架的填充，并在與師生互動的過程中搭建完整的知識框架，從而形成基本的構(gòu)建思維。

（六）借助信息技術(shù)設(shè)計作業(yè)，提升應(yīng)用能力

互聯(lián)網(wǎng)具有海量的教學(xué)資源?；瘜W(xué)教師在作業(yè)教學(xué)中使用信息技術(shù)整合更多練習(xí)題目，可以增加習(xí)題課堂的容量，實現(xiàn)對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。對此，教師可使用信息技術(shù)手段構(gòu)建線上作業(yè)平臺，并在線上平臺發(fā)布化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在平臺中回答問題，從而鍛煉應(yīng)用能力。以人教版九年級化學(xué)下冊“酸和堿的中和反應(yīng)”的教學(xué)為例，教師使用信息技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)材料，設(shè)置具體的作業(yè)：1.“胃舒平”的主要成分是什么？為什么“胃舒平”可以治療胃??？通過提出生活性問題使學(xué)生意識到化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，學(xué)會使用“酸堿中和反應(yīng)”解決現(xiàn)實問題。2.酸和堿的中和反應(yīng)的實質(zhì)是什么？你知道的中和反應(yīng)有哪些？這些反應(yīng)的普遍現(xiàn)象是什么？通過提出典型問題加深學(xué)生對“酸+堿=鹽+水”的認(rèn)識，使其理解中和反應(yīng)的本質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用能為初中化學(xué)課增添活力，如此整合應(yīng)用符合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的要求。教師要認(rèn)識到這一方式的重要意義，在化學(xué)課程預(yù)習(xí)、課程導(dǎo)學(xué)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（劉? 蕓）