優(yōu)化語文課堂 培養(yǎng)傾聽能力

崔亞利

“傾聽”，詞典中為“用心細聽”，即指細心聽、專心聽。課堂中的傾聽，是指竭盡全力去聽文本發(fā)出的細微聲音，理解文本內(nèi)容，聽師生、生生之間的對話等?！墩Z文課程標準》中指出小學生要學會傾聽、表達與交流。“聽”占據(jù)語文能力的首位，生活中處處離不開聽，如聽自然、聽社會、聽聲音、聽文字、聽語言等。傾聽是學生接受知識、獲取信息的主要渠道之一，課堂是實施學生、教師、編者之間傾聽的過程。積極的傾聽態(tài)度，良好的傾聽習慣，是個人良好素質(zhì)的體現(xiàn)，也是打造高效課堂的橋梁。

一、立足課堂，培養(yǎng)傾聽能力

課堂上，有些學生確實是在認真聽教師講，但當教師讓他回答時，很茫然，學生也不知道自己的聽是“佯聽”還是“真聽”，覺得特別委屈。教師在平時的教學中，立足課堂的主陣地，適時引導，逐步培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。

（一）設置懸念，激起傾聽

學生是充滿好奇的，如學習《山中訪友》時，教師聽讀課文前，先問學生：“文中作者會訪問山中的哪些朋友？這些朋友可與我們常說的朋友不同，他們是特殊的朋友。這些朋友有什么特殊呢？為什么不住在繁華的都市，都住在山里？這么多的朋友都住在山中的什么地方呢？”讓學生產(chǎn)生一系列的疑問，由此激起他們尋求答案的急切心理，然后以播放課文范讀、教師范讀、學生讀文等不同形式，牽制著學生聽讀課文的注意力，步步緊跟文本的內(nèi)容。

（二）課堂設“趣”，樂于傾聽

學生對新穎的事物會感到新奇，也會激發(fā)學生傾聽的積極性。在課堂教學時，教師把教材內(nèi)容整合，設計成PPT，讓教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式直觀化、色彩化、多樣化，符合小學生的年齡特點，增加學生聽的內(nèi)驅(qū)力。教學中信息技術的合理運用，既能增加趣味，也能迅速吸引學生的注意力。教學《再見了，親人》一課時，導課的時候放映了抗美援朝的電影片，用電影中的內(nèi)容引出文本，一下子把學生帶到課堂中。在對大娘、小金花、大嫂的段落進行教學時，讓學生進行角色扮演，配上適合內(nèi)容的音樂，聲情并茂地朗誦文中深情厚誼的語言，在聽、讀、表演中讓學生理解文章的情感。對文中的金達萊花和打糕等有朝鮮特色的詞語，先讓學生想象并口述，在傾聽中理解詞意，然后出示電腦中下載的圖片，與剛才學生的想象口述進行比較，找出異同，讓學生留下深刻的印象，進一步加深理解。在課堂中，運用信息技術，把傾聽到的電影中的內(nèi)容與課文對照學習，把生硬的語言文字變成生動活潑的各種表現(xiàn)形式，充分調(diào)動耳、眼、口、腦多種感官的參與，在歡娛的傾聽中提高教學的效率。教師會發(fā)現(xiàn)，一段文字加一個背景展示在教室的電視上就比只讀書本上的內(nèi)容有趣，學生興趣濃厚，傾聽欲望明顯增加。

教師語言的幽默趣味性，也能吸引學生的注意，增強學生傾聽的快感和啟發(fā)學生的智力。實踐表明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態(tài)下所學的一切，常能迅速掌握，學習效率提高，從而達到高效傾聽。如教師在講授《楊氏之子》一課時，講道：“古代稱有學問的男子為夫子，如稱孔子為‘孔夫子，稱李校長為‘李夫子，那么你們稱‘我為什么？”性子快的學生不經(jīng)過思考，馬上回答“崔夫子”，教師故作高興地作捋胡須狀：“我太驕傲了。”認真聽講的學生笑了，不假思索、心直口快的學生也笑了。不用過多語言，學生明白了夫子的含義。課堂中教師的語言充滿無窮的魅力，自然會吸引學生聽得更專注。

（三）多種形式，訓練傾聽

教學中，設計出不同的訓練題目，采用不同的形式，在不知不覺中訓練學生的傾聽能力。第一，聽模：課前利用5分鐘放一段聲音，開展“模仿秀”，讓學生模仿動畫片、戲曲、錄音等里面的人物說話，誰模仿得最逼真，誰就是“模仿小明星”。第二，聽記：課堂上，對教學中的重點記憶的知識點，有意識地讀給學生聽，邊聽邊記，看誰記得最多，誰記得最詳細、最完整。第三，聽講：每天要求學生關注社會，關注生活，聽一則新聞、聽一段故事、聽一個場景、聽一件趣事等，看誰講得最有條理、最有情趣。第四，聽述：為了鞏固知識、檢查課堂上有意識傾聽的效果，隨機指名學生復述教師或?qū)W生剛剛講過的話，“剛才的課文內(nèi)容誰能復述？”“對剛才同學說的話，你聽明白了嗎？”等，從而提升學生傾聽的注意力。聽答：采用口述試題要求，讓學生聽后搶答正確答案，用“順風耳”快速抓住“題眼”，把握問題的核心，力求“快、穩(wěn)、準”，提升學生聽力的準確性。第五，聽辨：課堂中有些問題，學生存在分歧，鼓勵開展辯論會，從而找到最終答案。在這個過程中，想要精準無誤地抓住對方的漏洞，就要聽得清楚明白，聽得仔細，不能放過對方說的任何一句話，想要反駁對方，就要聽準核心。通過這樣的訓練，鍛煉了學生聽的專注性。

（四）適時評價，鼓勵傾聽

正確適當?shù)卦u價是調(diào)動學生積極性的主要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段，平時教學中根據(jù)學生學習情況及時恰當?shù)剡M行評價會取得良好的效果。課堂上，對認真傾聽的學生，教師要及時地加以激勵，如：“你的耳朵真靈，一點小問題都逃不過你的耳朵?！薄扒?，鄭依依真有禮貌，一直在聽同學的發(fā)言呢！”“你有一對金耳朵，居然把同學的話聽得真真切切，說得一字不漏。像“記憶之星”“金耳朵”等榮譽小稱號對小學生來說，那是擋不住的誘惑，為了獲得這一個個充滿魅力的小稱號，學生會挺直腰板，豎起耳朵聽。一句句深情的話語溫暖著學生的心靈，被表揚的學生會再接再厲，更認真地傾聽別人的發(fā)言，未被表揚的學生會被喚回飄飛的思緒，集中思想認真傾聽，誰不希望自己也被表揚一次呢？即使學生一時語塞，回答不出問題，教師也要想方設法調(diào)動學生的學習積極性，如：“誰能幫助他？你來，你真棒！”“你聽得最認真，小小年紀就懂得尊重別人，為你點贊！”為避免學生起哄，教師可以說“我比較喜歡遵守紀律的孩子”或者“我請舉手端正的小朋友回答”，以規(guī)范學生傾聽的習慣。學生的心靈極其敏感，教師的一個贊賞的眼神，一次輕輕地撫摸，一個動人的微笑，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。所以教師在“聽”的培養(yǎng)中，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，對學生能大肆表揚，讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。教師經(jīng)常用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

二、營造策略，養(yǎng)成傾聽習慣

課堂上孩子傾聽的效果與教師的課堂策略有很大關系，教師要有創(chuàng)意地精心設計、引人入勝。

（一）巧編聽力兒歌

小學生好動，注意力保持時間短，必須有效地組織課堂教學，才能取得良好的教學效果。學生喜歡誦唱兒歌，教學時可自編兒歌激發(fā)學生興趣、組織教學。如：上課前，學生先齊呼：“小耳朵，不簡單。仔細聽、認真看、學知識、牢記心，我是聽力小冠軍。”為學生馬上進入認真傾聽狀態(tài)做了鋪墊。

（二）牢記傾聽三要

讓學生學會在閱讀中傾聽就要給學生一個具體的、可操作的、細化的要求，讓學生明確該怎樣做。第一，要有目的地聽。根據(jù)學生的預習，對本節(jié)課要學習的內(nèi)容讓學生心中明了，也就是平時說的每節(jié)課要讓學生心中有目標，才能做到有準備的聽課，不至于在聽課中盲目，無所適從，可以直奔教學的重難點，圓滿完成課堂學習。第二，要用心聽。聽課時要求學生做到：講授環(huán)節(jié)認真聽，合作環(huán)節(jié)靜心聽，展示環(huán)節(jié)思辨聽，點評環(huán)節(jié)虛心聽。聽的時候要一心一意，不能三心二意。坐的姿勢要端正，手腳放在一定位置，聽得精彩時，可以點頭、鼓掌等。第三要完整地聽。傾聽時不隨便打斷別人的話，即使覺得別人說得不對或者自己不同意別人的說法，也要懂禮貌，有耐心，靜靜地等待別人說完。對聽力稍差的學生，教師可以先提要求，如“仔細聽同學的發(fā)言好在什么地方？你也是這樣想的嗎？你覺得哪些地方說的不太好？你能幫他補充完整嗎？”等一些提示性的語言，幫助學生完成傾聽的過程。

（三）插入趣味故事

語文的教材中故事情節(jié)有許多，可以利用文本插圖、文中片段、課題等引入一些故事，如《小熊請客》《游覽索溪峪》《參觀動物園》等。用娓娓動聽的故事引誘學生聽的興趣，激起學生聽的欲望，依據(jù)故事內(nèi)容，提出問題；教師引領、生生探究；合作分享，交流傾聽。學生的注意力、聽力伴隨故事情節(jié)始終，達成對教學內(nèi)容的學習。

（四）扮演聽力醫(yī)生

把游戲寓于學生的玩耍、快樂中，以此吸引學生的注意力。課堂上開展了“我是糾錯小名醫(yī)”活動。課堂上，教師可以不定時選擇一些講過的重點內(nèi)容，范讀、背誦、講解、復述、表演時，故意出點小岔子，請學生發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，個個都爭先恐后。只有做到認真傾聽，才有可能發(fā)現(xiàn)錯誤。在糾錯中加深對舊知識的鞏固，錘煉學生的傾聽能力。

（五）暗示溫暖提醒

每一節(jié)課教師都面帶微笑，用真誠的話語鼓勵他們，善于捕捉每個學生的閃光點，課堂上學生怎么會不喜歡聽教師講解呢？“親其師，信其道”，學生往往因為喜歡那位教師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。因此，以朋友的身份和學生交談，采用和藹的態(tài)度、熱情的話語、親切的眼神來縮短師生心靈間的距離。

（六）以身示范引領

教師以身示范，處處認真傾聽學生的談話，學生也會潛移默化地受到熏陶。和學生課下聊天時，做學生的忠實聽眾，細心傾聽。學生發(fā)言時，無論學生的回答精彩與否，耐心傾聽。給學生樹立良好的榜樣。在與學生的互動中，傾聽學生的聲音，知道學生的“一百種語言”，欣賞學生，成為他們傾聽成長的指引者。

三、循序漸進，建構傾聽體系

（一）課堂模式

傾聽目標——學習內(nèi)容——訓練過程——傾聽評價

（二）目標體系

根據(jù)課程標準，結合學生的特點，制定不同年級段聽力目標。

1.低年級

（1）會聽寫生詞，能達到五分鐘內(nèi)至少聽寫30個詞。（2）有正確傾聽的姿勢。（3）聽懂簡短的故事內(nèi)容。（4）口述所聽故事中的某一個片段。（5）完整、清楚地表達意思。（6）能有禮貌地傾聽。（7）敢于發(fā)表自己的意見或見解。

2.中年級

（1）能聽懂文章的內(nèi)容。（2）復述文章的主要內(nèi)容。（3）邊聽邊想和先想后說。（4）有禮貌地跟他人交流。（5）細心、認真地聽。（6）對聽到的內(nèi)容能簡要敘述。（7）能聽懂他人的話，簡要轉(zhuǎn)述。

3.高年級

（1）虛心、細心、耐心地聽，不打斷他人的發(fā)言。（2）抓住要點，并能連貫完整地轉(zhuǎn)述。（3）積極參與傾聽。（4）表達時語氣、語調(diào)合適，有條不紊，重點突出。（5）聽懂他人的意思，發(fā)表自己的見解。（6）恰如其分地評辨別人的語言。（7）能聽懂話外之音。

（三）內(nèi)容體系

低年級以聽寫生詞，觀看故事片，猜謎語等為主；中年級以聽懂短文的主要意思并能復述為主；高年級以復述文章內(nèi)容，能聽出話外之音，能評辨聽到的內(nèi)容為主。

（四）課時體系

低年級每周聽寫時間不少于25分鐘，分散進行，每月增設一節(jié)聽力訓練課。中年級每周聽寫時間不少于30分鐘，分散進行，三周增設一節(jié)聽力訓練課。高年級每周聽寫時間不少于35分鐘，分散進行，兩周增設一節(jié)聽力訓練課。

（五）評價體系

檢查學生是否會傾聽的一個最好方法就是評，只有認真地聽，才能做出恰當?shù)脑u價。根據(jù)學生的特點，聽力的內(nèi)容，聽力的目標，制定出不同年級段的評價標準。如高年級的一節(jié)《話外之音》聽力訓練課時，制定了如下的評價標準：

四、結語

培養(yǎng)學生的傾聽能力，能促進課堂教學中學生對教師所傳授的知識內(nèi)容的理解和吸收，從而提高學習的效率。教師要善于開發(fā)傾聽與教學的資源，善于營造傾聽與教學的策略，善于激起傾聽與教學的浪花，善于搭建傾聽與有效課堂的橋梁。

注：本文為河南省基礎教育教學研究項目“小學語文閱讀教學中傾聽能力培養(yǎng)的研究”（課題編號：JCJYC180205019）課題成果之一。

（邱瑞玲）