三方共育 雙向銜接

楊玲斌

為了全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，2021年教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，2021年7月福建省教育廳實(shí)施了關(guān)于福建省推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)，我園作為幼小銜接省級(jí)試點(diǎn)園，在試點(diǎn)工作中合理安排內(nèi)容梯度、強(qiáng)化幼小雙向配合。通過建立與小學(xué)、家長三方聯(lián)合制度加強(qiáng)科學(xué)導(dǎo)向形成良好的教育生態(tài)，推動(dòng)科學(xué)有效的幼小銜接。

一、堅(jiān)持兒童為本，提供多種策略

目前，比較缺少了對(duì)兒童視角的研究，幼小銜接大多是以教師、幼兒園、家庭為主要研究對(duì)象。而兒童視角展示了一種新型的兒童觀、教育觀，尊重兒童的主體性地位，提倡從兒童的角度看問題，向我們指明了新的研究方向。教師嘗試通過使用兒童繪本、兒童會(huì)議、兒童角色游戲等多種綜合方式達(dá)到了解幼兒內(nèi)心真實(shí)想法的目的。

（一）問卷調(diào)查

“問卷”調(diào)查可以明了幼兒的觀點(diǎn)和意見。在一日生活中發(fā)現(xiàn)一系列問題，以兒童的視角設(shè)置，用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行量的描述和分析，分析幼兒的想法及形成某一現(xiàn)象的原因，開展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)。

在對(duì)幼兒入園時(shí)間進(jìn)行調(diào)查中，教師發(fā)現(xiàn)在8：00-8：10入園的占30%，8：10-8：30入園的占41%，8：30-8：45入園的占25%，還有4%左右的是遲到的幼兒。經(jīng)了解小學(xué)到校時(shí)間是8：05，教師想了解幼兒遲入園的原因是什么，問卷調(diào)查是最便捷的方法。通過問卷調(diào)查教師發(fā)現(xiàn)幼兒遲入園的原因主要有沒有按時(shí)睡覺，起床、吃飯晚，做事磨蹭等，這說明孩幼兒的時(shí)間觀念較弱、生活習(xí)慣不好，于是教師在幼兒園開展“一分鐘有多長”“時(shí)間公約”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在家制作睡前和晨起的計(jì)劃表，由家長監(jiān)督實(shí)行，每周分享，針對(duì)好習(xí)慣及時(shí)表揚(yáng)。一周后，8：00-8：10入園的人數(shù)占53%；8：10-8：30入園的占32%；8：30-8：45入園的占15%，可以看出幼兒8：10入園的幼兒明顯增多。通過這一系列的活動(dòng)，讓幼兒在感知、理解時(shí)間的基礎(chǔ)上建立初步的時(shí)間概念，懂得合理安排作息時(shí)間，逐步培養(yǎng)幼兒守時(shí)的好習(xí)慣，促進(jìn)他們在幼小銜接中平穩(wěn)順利地過渡。

（二）訪談

教師可以基于兒童視角了解幼兒眼中的幼兒園和小學(xué)有什么不一樣。比如了解他們對(duì)未來小學(xué)生活中朋友、老師的預(yù)設(shè)等，針對(duì)現(xiàn)狀分析原因，尋找解決的策略，探討符合幼兒身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)的合理建議，使幼兒更好地平穩(wěn)過渡幼小銜接階段。如訪談中教師可以了解到幼兒上小學(xué)的擔(dān)心“老師會(huì)一直在班上陪我們嗎？”“小學(xué)班上沒有廁所”……分析幼兒的回答，能發(fā)現(xiàn)孩子真實(shí)的狀態(tài)，讓教師關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所面臨困難與應(yīng)對(duì)方法。

二、堅(jiān)持雙向銜接，完善多重協(xié)同機(jī)制

如何建立幼兒園、小學(xué)的有效的雙向協(xié)同合作機(jī)制？這離不開雙向銜接中雙方針對(duì)不同階段幼兒身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的研究。幼兒園和小學(xué)均應(yīng)保持自身的獨(dú)立性和特殊性，教師嘗試完善幼小協(xié)同機(jī)制，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)搭建合理的階梯，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。

（一）雙向協(xié)同合作機(jī)制的具體內(nèi)容

1.課程雙向互動(dòng)機(jī)制

在課程雙向互動(dòng)機(jī)制實(shí)施過程中，教師將幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理品質(zhì)等的培養(yǎng)和提高作為課程的主要目標(biāo)之一。教師嘗試將幼小銜接課程的創(chuàng)建、組織和實(shí)施方式作為固定的活動(dòng)模式，同時(shí)也明確了幼小銜接課程并不是只在大班進(jìn)行，而是從幼兒入園第一天起就開始了，使幼小銜接階段幼兒和小學(xué)的課程共同存在于同一個(gè)課程體系從而使得幼小彼此具有相同的課程目標(biāo)，有互相認(rèn)可的課程組織和實(shí)施方式，更能有效地充分發(fā)揮課程本身的價(jià)值。

2.教師交流機(jī)制

大班教師和小學(xué)低年級(jí)階段教師嘗試角色互換，進(jìn)入對(duì)方的工作環(huán)境充分體驗(yàn)。通過確定幼兒園與小學(xué)交流的目標(biāo)、時(shí)間、方式等內(nèi)容，使幼、小教師間的角色互換體驗(yàn)變成具有目標(biāo)指向性的行為。教師還開展了“雙師課堂”實(shí)現(xiàn)幼兒園教師與小學(xué)教師之間授課方式的優(yōu)勢互補(bǔ)，幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)與幼兒園學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。這有利于幼兒園、小學(xué)教研團(tuán)隊(duì)共同商討、共同備課、彼此分工密切協(xié)作，促進(jìn)共同優(yōu)化教學(xué)方案的順利開展。

3.聯(lián)合研修機(jī)制

幼兒園、小學(xué)從事幼小銜接工作的教師一起進(jìn)行研修，幼兒園每周一次組團(tuán)帶訓(xùn)，其中研修內(nèi)容主要包括幼小銜接兩個(gè)階段兒童的年齡特點(diǎn)、課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織和實(shí)施方式等的異同。研修促進(jìn)雙方教師對(duì)幼小銜接課程的理解，提高實(shí)施能力，同時(shí)也邀請各個(gè)年齡段的教師都共同參與觀摩研討，為確保每一輪有效銜接的順利過渡打基礎(chǔ)，確保幼小銜接工作者的專業(yè)化水平。

4.幼小班級(jí)聯(lián)誼機(jī)制

幼兒園的大班和小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)逐一結(jié)對(duì)，組成聯(lián)誼班級(jí)，定期進(jìn)行互訪。在互相訪問的過程中，幼兒和小學(xué)生可以面對(duì)面交流，幼兒向小學(xué)生詢問心中疑慮，小學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷為幼兒答疑解惑。大班與小學(xué)低年級(jí)班級(jí)一一結(jié)對(duì)，每月開展一次聯(lián)誼活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括聯(lián)合學(xué)習(xí)、全程參與小學(xué)生的活動(dòng)、混班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、聯(lián)合運(yùn)動(dòng)會(huì)等，活動(dòng)前教師先制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，確保活動(dòng)的有效開展。

（二）雙向銜接過程中的注意事項(xiàng)

1.延長交接時(shí)間軸：削降“陡坡”，綿延“緩坡”

教師從小班幼兒入園的第一天就進(jìn)行有效銜接的活動(dòng)安排，比如在生活準(zhǔn)備方面安排包括生活自理、生活習(xí)慣、安全防護(hù)與參與勞動(dòng)。生活自理教師從小班就開始培養(yǎng)，如孩幼兒發(fā)現(xiàn)穿衣服的時(shí)候找不到“洞洞”了，教師就生成課程故事“衣服上的洞洞”，用集體、個(gè)別、家園聯(lián)系等多種形式教幼兒學(xué)習(xí)穿衣服；鼓勵(lì)中班幼兒參與集體服務(wù)，如幫廚房阿姨剝豆、摘青菜；在大班培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣有利于幼兒較快地適應(yīng)小學(xué)的作息和生活，例如在入園簽到活動(dòng)中培養(yǎng)守時(shí)的好習(xí)慣等。教師有必要延長雙向銜接的時(shí)間軸，把急匆匆的“陡坡”削降為適宜的“緩坡”。

2.傳好環(huán)境接力棒：不乘“電梯”，走好“階梯”

（1）幼兒園“扶上馬”

教師根據(jù)幼兒的需求不定期組織參觀體驗(yàn)小學(xué)，幼兒在這過程中自主發(fā)現(xiàn)小學(xué)與幼兒園環(huán)境的不一樣。幼兒園的班級(jí)區(qū)域標(biāo)志以幼兒設(shè)計(jì)為主，把幼小銜接滲透數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，包括思維訓(xùn)練、組成分解、加減法等。如在區(qū)域自制標(biāo)志中有的孩子選擇了“九方格（3×3）”作為數(shù)獨(dú)圖式?！熬欧礁瘢?×3）”與“四宮格（4×4）”“六宮格（6×6）”都具有行和列的規(guī)則要求，教師以大班幼兒自制區(qū)域標(biāo)志發(fā)展觀察和培養(yǎng)幼兒的分析能力和判斷推理能力，讓幼兒體驗(yàn)獨(dú)立思考和解決問題的成就感，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。

（2）小學(xué)“接上力”

小學(xué)應(yīng)開展各種區(qū)域性游戲，比如音樂區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、自然角、私密區(qū)等，鼓勵(lì)幼兒與小學(xué)一年級(jí)學(xué)生自主選擇并接棒組團(tuán)，主動(dòng)去嘗試改造小學(xué)班級(jí)教室，創(chuàng)設(shè)自己心目中的小學(xué)教室。

3.優(yōu)化課程銜接表：培養(yǎng)意識(shí)，模擬課堂

（1）幼兒園“助點(diǎn)勁”

幼兒園必須堅(jiān)持“游戲是基本活動(dòng)”。游戲開展前引導(dǎo)幼兒制定計(jì)劃，商量規(guī)則，游戲中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)幼兒內(nèi)生動(dòng)力，在創(chuàng)造性游戲、規(guī)則游戲中逐步培養(yǎng)幼兒的時(shí)間意識(shí)、任務(wù)意識(shí)等。游戲后教師引導(dǎo)幼兒分享、討論、分析，養(yǎng)成良好的游戲行為和習(xí)慣。例如，在小學(xué)模擬游戲中幼兒提出問題：小學(xué)到底上什么課呢？帶著這個(gè)調(diào)查任務(wù)，幼兒回家訪問了哥哥姐姐，帶著訪問結(jié)果進(jìn)行分享、討論、分析，模擬制定幼兒園的課程表，每天根據(jù)課程表準(zhǔn)備第二天活動(dòng)需要的材料。這個(gè)過程很好地培養(yǎng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，真正做到了自主。

（2）游戲中“加點(diǎn)料”

在體育活動(dòng)中，教師讓幼兒自主規(guī)劃運(yùn)動(dòng)場地、選擇同伴、器械和游戲玩法，促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展，增強(qiáng)其力量和耐力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們樂于挑戰(zhàn)、勇于堅(jiān)持的品格。通過手工制作、創(chuàng)意繪畫等游戲融合、促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展。在以小學(xué)情境為載體的幼兒園自主游戲中，將之作為模擬小學(xué)課堂的內(nèi)容融入創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，邀請小學(xué)教師參與，將書包、田字格游戲等讓幼小銜接的入學(xué)準(zhǔn)備潛移默化地融合于游戲中。

（3）教研中“劃重點(diǎn)”

教學(xué)研討要基于幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備的身心準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備及游戲五個(gè)方面入手，建立五個(gè)園本的專項(xiàng)研究團(tuán)隊(duì)，拓寬探究入學(xué)準(zhǔn)備的視角，細(xì)化研究內(nèi)容，確保幼小課程銜接的相關(guān)性、連續(xù)性，進(jìn)行多元化整合式的活動(dòng)課程設(shè)計(jì)。身心準(zhǔn)備要從幼兒的焦慮點(diǎn)入手，針對(duì)幼兒的焦慮從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園協(xié)作、活動(dòng)支持進(jìn)行活動(dòng)推進(jìn)，引導(dǎo)幼兒合理表達(dá)自己的情緒，積極應(yīng)對(duì)生活中的困難和問題。生活準(zhǔn)備從幼兒在日常生活中遇到的問題，如做事拖沓、遲入園錯(cuò)過體育鍛煉、不會(huì)管理自己的物品等研究探討，旨在培養(yǎng)幼兒良好的生活作息規(guī)律、守時(shí)惜時(shí)生活習(xí)慣、自我服務(wù)的能力等；社會(huì)準(zhǔn)備中從“課間十分鐘”“規(guī)則意識(shí)”等入手，如從課間十分鐘不同鈴聲的指令、課間十分鐘如何更好地規(guī)劃、任務(wù)本的使用及執(zhí)行等問題進(jìn)行研究，為幼小銜接做更好的鋪墊。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備將會(huì)以前書寫準(zhǔn)備、思維訓(xùn)練準(zhǔn)備、口語表達(dá)準(zhǔn)備、雙師課堂等進(jìn)行研究探討。

三、堅(jiān)持三方共育，打造家校園聯(lián)合體

為了打消家長的顧慮，科學(xué)引導(dǎo)家長相信幼兒能自己銜接好，我園制定了小學(xué)和幼兒教師以及家長時(shí)在場的三方同聯(lián)合機(jī)制，針對(duì)產(chǎn)生的問題共同研討。每學(xué)年幼兒園安排開展兩次三方聯(lián)合教研活動(dòng)，第一學(xué)期主要是三方專題研討，側(cè)重研討課程銜接目標(biāo)、內(nèi)容及銜接的具體措施。第二學(xué)期側(cè)重三方現(xiàn)場教研，觀摩研討大班的教學(xué)活動(dòng)，讓家長和教師從中了解幼兒的發(fā)展情況并有針對(duì)性地進(jìn)行問題教研。在日常工作中教師還通過調(diào)查表了解家長對(duì)幼兒上小學(xué)存在的難點(diǎn)，以沙龍分享、讀書會(huì)、圓桌訪談、云上教育1+N等形式幫助家長解決疑惑，促進(jìn)與家長的交流與溝通。在開展家長工作的過程中注重以下幾點(diǎn)。

（一）家長“幫一點(diǎn)”

家長應(yīng)配合幼兒園、小學(xué)一起有針對(duì)性地結(jié)合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，與園、校同步給予幼兒個(gè)性化的支持。例如，家長可以與幼兒一起玩下棋、詞語接龍等小游戲培養(yǎng)他們的專注力和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）家長“用點(diǎn)心”

家長可以在幼兒上下學(xué)途中帶幼兒遠(yuǎn)眺沿途中的中小學(xué)，和幼兒談?wù)勊麄冃哪恐行W(xué)的樣子，此目的在于激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往。還可以在家里創(chuàng)設(shè)環(huán)境，目的是向小學(xué)過度。例如，為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，獨(dú)立空間里準(zhǔn)備一張書桌，供幼兒看書畫畫時(shí)使用，增添一些前識(shí)字、前閱讀、前書寫等材料，讓幼兒能初步感受小學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

（三）家長“盡點(diǎn)責(zé)”

家長應(yīng)多和老師溝通，給幼兒預(yù)設(shè)合理的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)刻關(guān)注幼兒并實(shí)時(shí)反思自己：現(xiàn)在為孩子入小學(xué)已經(jīng)做了什么？下階段還可以怎樣做？家長要明確不以知識(shí)技能掌握多少判斷孩子銜接是否適應(yīng)，而是應(yīng)該以朋友的身份和幼兒一起面對(duì)可能出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛質(zhì)，使幼兒獲得獨(dú)有的個(gè)性發(fā)展，幫助他們樹立進(jìn)入小學(xué)的自信。

（四）團(tuán)隊(duì)導(dǎo)方向

家長的焦慮來自他們對(duì)孩子的高期待。為了緩解家長焦慮，校、園雙方成立了聯(lián)合“講師團(tuán)”，講師通過理論加實(shí)例向家長滲透科學(xué)育兒理念，做到用專業(yè)說服家長，用溫度打動(dòng)家長，從而建立家、園、校合育發(fā)展共同體。

（五）三方共協(xié)作

幼兒園、家長、小學(xué)三方主體各司其職、密切配合、相互協(xié)作才能科學(xué)有效地推進(jìn)幼小銜接。為了增進(jìn)學(xué)校、社會(huì)、家庭的進(jìn)一步互動(dòng)與了解，學(xué)校每學(xué)期至少開展一次“相約在校園，開放促銜接”的家長開放日活動(dòng)，邀請家長走近幼兒學(xué)習(xí)和生活的地方，通過參與體驗(yàn)課堂教學(xué)、家校互動(dòng)交流等形式，全面了解幼兒的在校生活。

四、結(jié)語

筆者嘗試了在兒童視角下的雙向銜接同合作機(jī)制方面的延長銜接時(shí)間軸、傳好環(huán)境接力棒、優(yōu)化課程銜接表等初步實(shí)踐做法，以及做到三方共育中家、園、校相互的尊重、共享、互助。教師應(yīng)明確最重要的并不是任何一方獨(dú)有的話語權(quán)，而是互通共融，讓坡度更舒適、讓梯度更合理、讓速度更適宜。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)課題“基于兒童視角的幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJGZX21—265）的研究成果。

（邱瑞玲）