基于SPOC的思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的疊加優(yōu)勢

吳九占　張琳

摘? 要：基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的演進(jìn)模式，更適合于專屬群體的線上線下混合式教學(xué)。它不僅具有基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的優(yōu)勢和特點，突出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)自主性，有利于增強教學(xué)的針對性和實效性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和高階思維的培養(yǎng)，也有利于提升整體教學(xué)水平。與此同時，它具有SPOC的“專屬性”優(yōu)勢，教學(xué)內(nèi)容上具有特色性，教學(xué)方法上具有針對性，教學(xué)過程管理上具有精細(xì)化的特點。

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；特點；優(yōu)勢

21世紀(jì)以來，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。隨著MOOC（Massive Open Online Courses，稱為慕課，即大規(guī)模在線開放課程）和SPOC（Small Private Online Course，稱為小規(guī)模專屬性在線課程）的出現(xiàn)與應(yīng)用，產(chǎn)生了基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。二者既聯(lián)系又區(qū)別，對提升教學(xué)有效性都產(chǎn)生了重要影響，而后者則更加具有疊加優(yōu)勢。

一、基于MOOC/SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的演進(jìn)

從歷史和現(xiàn)實來看，MOOC的產(chǎn)生和應(yīng)用早于SPOC。基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)相對于基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)無疑是一種演進(jìn)，或者說是不同的發(fā)展階段。

（一）基于MOOC/SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的生成

關(guān)于人類學(xué)習(xí)方式的變革，早在20世紀(jì)60年代，“鼠標(biāo)之父”道格拉斯·恩格爾巴特就已經(jīng)提出“要通過點擊來操控計算機，通過音頻、視頻和屏幕共享來溝通，利用超鏈接來暢游知識海洋”。[1]隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“混合式教學(xué)將在線教學(xué)與面對面教學(xué)兩種獨立的教學(xué)模式融合在一起。”[2]如今，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，混合式教學(xué)日益成為教學(xué)模式的主流。這里的“混合”，“就是把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，在結(jié)合后實現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。”[3]但這里的“混合式”教學(xué)，僅僅是傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，還不是實質(zhì)意義上的基于MOOC/SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。21世紀(jì)以來，隨著MOOC的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物——基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。鑒于MOOC的特點和局限，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌?013年提出并使用基于SPOC的混合式教學(xué)模式。SPOC教學(xué)可以基于MOOC教學(xué)平臺，也可以是經(jīng)過改造的MOOC教學(xué)平臺，把“優(yōu)質(zhì)MOOC資源與面授課堂教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合，實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)與創(chuàng)新，這是對MOOC的繼承、延伸與拓展?！盵4]這種表述似乎還不夠全面，但已經(jīng)是比較典型意義上的線上線下混合式教學(xué)。從字面和應(yīng)用實踐來理解，其實基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對于基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)來說，是一個具有自身特質(zhì)的升級。所以，有些老師把基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)認(rèn)為是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的第三個發(fā)展階段。[5]

（二）基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的應(yīng)用

MOOC與SPOC的不同是一目了然、顯而易見的，當(dāng)然還有許多深層次的區(qū)別。基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆性變革，帶來的教學(xué)效果是有目共睹的。但學(xué)習(xí)者規(guī)模太大、興趣學(xué)習(xí)者與學(xué)分學(xué)習(xí)者不易區(qū)分、對特定群體難以有效監(jiān)督、教學(xué)的針對性不夠突出、個性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)不足、互動的持久性與積極性難以保障、數(shù)據(jù)的儲存和使用不夠方便等問題，使基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)飽受爭議。由此，基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的出現(xiàn)成為教學(xué)改革發(fā)展的必然要求和應(yīng)然趨勢。從字面意義可以看出，SPOC不同于MOOC，它是小規(guī)模的專屬性的，一般1個教學(xué)班的人數(shù)在100人以下，并不會大規(guī)模開放；只針對特定的人群，限制性開放，只有符合條件的學(xué)習(xí)者才能加入，不但需要注冊，還需要認(rèn)證，保證學(xué)習(xí)者信息與后臺數(shù)據(jù)一致，更適合內(nèi)部使用和管理。另外，有些情況下SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC改造而來的，也可以是重新建設(shè)的，更具有針對性和特定性，在課程管理方面更加精細(xì)，教學(xué)效果也更有保障?？梢哉f，基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對于基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)來說，是一個升級換代，體現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)的更高層次，體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的更高要求，體現(xiàn)了學(xué)生深度參與的更高形式。相比而言，學(xué)生更喜歡基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)可度、滿意度、收獲感更高?；赟POC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在一些高校的應(yīng)用與實施，充分顯示和證明了其突出的優(yōu)勢。

二、基于MOOC的思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的優(yōu)勢

這里討論基于SPOC的思想政治理論課（以下簡稱思政課）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的疊加優(yōu)勢，是疊加了基于MOOC的思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的優(yōu)勢。因此，首先要分析基于MOOC的思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的比較優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，基于MOOC的思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢。

（一）突出了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的地位，在教師的嚴(yán)格把控下，學(xué)生的自主性和能動性無法充分發(fā)揮。基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，真正體現(xiàn)了“以生為本”“以學(xué)生為中心”的理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生根據(jù)自身的情況來安排和掌控自己的學(xué)習(xí)。他們在課堂之外，充分利用課程數(shù)字資源，在MOOC平臺上在較為輕松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，觀看教師講課視頻，節(jié)奏也全由自己掌握，還自主決定課程資料視頻或相關(guān)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的范圍、多少和進(jìn)度。在線上學(xué)習(xí)中有疑難問題時，可以隨時在線上和同學(xué)一起討論解決，或者通過班級學(xué)習(xí)微信群與老師和同學(xué)們探討，從而提升了學(xué)習(xí)自主性和主動性。同時，在實體課堂上，學(xué)生成為教學(xué)活動的“主角”，成為“主演”，參與到討論交流、項目探究、協(xié)作研討、小組討論、組間辯論、學(xué)習(xí)成果展示等一系列課程教學(xué)活動之中，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性與創(chuàng)造性，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，感受到以主體身份參與教學(xué)過程的愉悅，從而能夠大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為提高教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

（二）有利于增強教學(xué)的針對性和實效性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)實行教師講授為主的教學(xué)模式，對于人數(shù)眾多大學(xué)課堂來講，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。一是學(xué)生是否在學(xué)？坐在課堂的學(xué)生是否在認(rèn)真聽課？任課教師無法確切得知，這里還不包括曠課的學(xué)生。二是學(xué)生學(xué)會沒有？由于沒有“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和課堂互動的機制，學(xué)生是否學(xué)會和掌握了老師講授的內(nèi)容，在課堂中無法搞清楚，因為班額太大，老師不可能了解每個人對知識的掌握和內(nèi)化情況。三是學(xué)生分析和解決問題的能力是否提升了？傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有給學(xué)生展示的機會?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)以問題抓人、以理服人，教師在課堂上與學(xué)生深度互動，有針對性地提出問題，先讓學(xué)生回答，然后教師總結(jié)。也隨時讓學(xué)生提出問題，先讓學(xué)生回答，教師給予點評，這樣實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息的多向傳遞，教學(xué)的互動性增強了課程的吸引力和感染力。在實體課堂，教師也會把線上學(xué)生提出的問題拿出來討論，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點和難點問題。在教學(xué)總結(jié)和觀點引導(dǎo)過程中，教師會緊密聯(lián)系學(xué)生自身的生活及其相關(guān)的社會現(xiàn)實，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，使教學(xué)始終關(guān)注人生價值和生活意義，提高了教學(xué)的針對性和實效性。

（三）有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和高階思維的培養(yǎng)

開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，學(xué)生首先要進(jìn)行異步學(xué)習(xí)，預(yù)先在MOOC平臺上自主學(xué)習(xí)和掌握基本知識和理論。與此同時，MOOC平臺都建設(shè)有討論社區(qū)，學(xué)生通過提問問題、參與課內(nèi)討論，特別是綜合討論，不僅拓展了知識面，加深了對問題的理解和認(rèn)識水平，也鍛煉了思維。在實體課堂上，由于已經(jīng)進(jìn)行了異步知識學(xué)習(xí)，節(jié)省了教師講授一般知識和理論的時間，大大提升了學(xué)習(xí)效率。在同步的實體課堂中，教學(xué)圍繞問題的提出和解答展開，學(xué)生提出問題不僅是梳理自己知識、檢視自己知識結(jié)構(gòu)的過程，而且是一個使思維指向未知，將自己的思考引入探索的過程。同時，提出問題的過程就是思維能力的重要訓(xùn)練過程，也是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的最好方式。學(xué)生通過不斷提出問題并得到到位的解答，不僅有利于學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，內(nèi)化知識，而且促進(jìn)了積極思考。此外，小組討論、組間辯論、協(xié)作研討、項目探究等教學(xué)活動，都在鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。加之教師的引導(dǎo)和最后總結(jié)，能夠非常直接和有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法實現(xiàn)和無可比擬的。

（四）有利于提升整體教學(xué)水平

采用基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能夠提升整體教學(xué)水平。第一，基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展以及教師教學(xué)共同體的形成，有利于教學(xué)資源共享和優(yōu)勢互補。MOOC或網(wǎng)絡(luò)課程平臺給學(xué)生提供了課外學(xué)習(xí)的條件，而不管是教學(xué)視頻還是課程的其他所有資源，都是優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字資源，所有學(xué)生可以共享，從而可以更好地實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。第二，基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，有利于教學(xué)的規(guī)范化。開展MOOC建設(shè)，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，客觀上要求課程組加強教學(xué)活動實施規(guī)范管理。這種與個性化教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合的規(guī)范化管理對于整體提升教學(xué)水平，具有至關(guān)重要的作用。第三，基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，能在一定程度上提升教師的教學(xué)水平。在教學(xué)過程中，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“教練”，成為教學(xué)的“導(dǎo)演”，在互動指導(dǎo)過程中，使老師可以發(fā)現(xiàn)一些原本不曾思索的或不夠清晰的問題，從而拓展教師的視野，敦促老師擴大知識面，并提升教學(xué)水平。

三、基于SPOC的思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的獨特疊加優(yōu)勢

基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)除了具有基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的所有優(yōu)勢之外，還具有本身“獨特”的優(yōu)勢，即疊加優(yōu)勢。

（一）教學(xué)內(nèi)容的特色性

由于SPOC是小規(guī)模專屬性在線課程，教師可以借助MOOC平臺，也可以對某些MOOC平臺進(jìn)行改造，還可以專門建設(shè)自己的SPOC平臺。這樣，在課程資源建設(shè)方面就可以具有自己的特色性，思政課同樣能夠體現(xiàn)這一特色。

1.地方特色

不同地區(qū)高?？砷_發(fā)具有自己地域特色的SPOC，如大灣區(qū)高校可以在教學(xué)內(nèi)容中加入一些具有大灣區(qū)特征的內(nèi)容，如加入港澳的一些歷史文化、發(fā)展現(xiàn)狀、制度體制等方面的內(nèi)容；西部高?？梢约尤胍恍┪鞑看箝_發(fā)、西部歷史文化、獨特優(yōu)勢等方面的內(nèi)容；改革開放先行區(qū)，如上海、海南、深圳等可以適當(dāng)多一些改革開放歷史、創(chuàng)新發(fā)展特色等方面的內(nèi)容；民族地區(qū)可以增加一些民族歷史文化、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、民族共同發(fā)展等方面的內(nèi)容。這種內(nèi)容上的適度安排，能夠更加突出地方特色，增強學(xué)生對本地區(qū)的了解，提高學(xué)生教學(xué)的參與性，更接地氣，更有說服力，更容易為學(xué)生所接受，從而取得更好的教學(xué)效果。

2.學(xué)校特色

SPOC更多的是用于本校學(xué)生學(xué)習(xí)使用，因此可以更好地體現(xiàn)學(xué)校特色。根據(jù)目前我國高校的層次定位，研究型大學(xué)教師的科研能力和研究水平較高，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解問題、分析問題的能力可能更強一些，因此教學(xué)內(nèi)容可以更具有前沿性，教學(xué)視頻可以適當(dāng)增加一些難度，課程資源可以增加一些具有研究價值、引發(fā)學(xué)生思考或引領(lǐng)科研的素材。在線下實體課堂教學(xué)中，可以提供具有復(fù)雜背景和分析難度的素材，讓學(xué)生充分發(fā)揮分析問題和解決問題的優(yōu)勢，展現(xiàn)具有創(chuàng)新性的探索成果。教學(xué)科研型本科高校也具有較好的師資，學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性也較好，教學(xué)內(nèi)容重在講清重點、難點，對學(xué)生有比較好地把握課程的要求，努力提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時，提供一些幫助學(xué)生理解重點難點的素材和資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。在實體課堂上，教師適度提供一些需要有一定分析難度的素材，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)型和應(yīng)用型本?？聘咝?，線上教學(xué)視頻以基本知識和基本理論講授為主，把重點難點穿插于教學(xué)之中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把重點講夠，把難點講透，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)懂弄通，能夠以知識為基礎(chǔ)，分析現(xiàn)實問題。線上可提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，如資料視頻等，加深學(xué)生對知識的理解。在實體課堂教學(xué)中，重點是鞏固知識、內(nèi)化知識、應(yīng)用知識，用學(xué)過的知識解釋社會現(xiàn)象、分析現(xiàn)實和學(xué)習(xí)中存在的問題，具有是非辨析和價值判斷能力。

3.課程特色

不同的課程又有不同的功能劃分、有不同的課程特點、有不同的教學(xué)內(nèi)容、有不同的具體教學(xué)目標(biāo)。不同課程對教學(xué)內(nèi)容有不同要求，也需要通過不同的形式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識和內(nèi)化應(yīng)用知識。比如《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，更多的是通過展現(xiàn)近代以來中華民族偉大復(fù)興的歷史教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解“四個選擇”，史論結(jié)合，論從史出，歷史地邏輯地實現(xiàn)傳授知識、提升能力、培養(yǎng)情感的教學(xué)目標(biāo)。線上教學(xué)中的教學(xué)視頻要更多地展現(xiàn)歷史場景、反映歷史進(jìn)程、揭示歷史真實，讓學(xué)生在教師的講解中進(jìn)一步加以認(rèn)識和理解。拓展資料也應(yīng)該更多地提供重要歷史事件的原始視頻，體現(xiàn)通過歷史開展思想政治教育的特點。線下實體課堂教學(xué)，也要從歷史的真實出發(fā)，盡量展示歷史的全部，讓學(xué)生從宏觀視角理解事件的來龍去脈，達(dá)到“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”的目的。而《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)理論性、系統(tǒng)性、思想性等特點。但是，線上教學(xué)視頻不能一味地從理論到理論，要根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)和理解分析能力的實際，理論聯(lián)系實際，有論有據(jù)，結(jié)合資料視頻等，便于學(xué)生理解，也能讓理論更加令人信服。在實體課堂教學(xué)中，以討論為主，輔之辯論等方法，主要討論現(xiàn)實問題，內(nèi)化知識，增強分析問題和解決問題的能力。教師要強化思想引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的認(rèn)知，增強對黨的理論、路線、方針和政策的理解，增強理論自信。

（二）教學(xué)方法的針對性

基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)課堂講授為主的教學(xué)方法，在小范圍內(nèi)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，所以教學(xué)方法會更有針對性。在線上教學(xué)中，教學(xué)方法同樣可以更為豐富。比如，廣州大學(xué)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)視頻，就是三位主講教師同時出鏡，以交互討論的方式開展教學(xué)。還有一些學(xué)校的教學(xué)視頻為教師的現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，也增加了課程的吸引力。有些課程還有學(xué)生出鏡與教師互動，也能夠更多地引起學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在線下實體課堂教學(xué)中，SPOC帶來了更多的教學(xué)方法和手段。由于學(xué)生人數(shù)較少，討論和辯論的方式就能夠更加充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況可以在課堂中充分展現(xiàn)。而成果展示環(huán)節(jié)，也有更多的機會讓學(xué)生表現(xiàn)自己，展示個性與不同。教師可以充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)工具的作用，讓所有同學(xué)都參與教學(xué)活動，而且有學(xué)習(xí)記錄，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當(dāng)然，以什么教學(xué)方法為主，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際來安排。學(xué)生知識掌握較好，理解分析能力較強，就以辯論、研討為主開展教學(xué)活動；如果學(xué)生知識和能力都一般，就在鞏固知識的基礎(chǔ)上，以小組討論為主，可以讓同學(xué)們?nèi)￠L補短，一起進(jìn)步，共同發(fā)展?？梢哉f，基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的特征，決定了其教學(xué)方法可以更加豐富多樣，而且更加具有針對性。

（三）教學(xué)管理的精細(xì)化

基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)由于人數(shù)規(guī)模較大，不容易區(qū)分人群，好似大家都在大廳里用餐，確實不好管理?；赟POC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)由于人群特定，人數(shù)不多，而且集中在一起，形成較為固定的班級，猶如在包間用餐，這就提供了便捷管理和精細(xì)化管理的條件。

1.把課程線上學(xué)習(xí)設(shè)置為闖關(guān)模式

學(xué)生在線學(xué)習(xí)采用闖關(guān)模式進(jìn)行管理，學(xué)生再也不能隨心所欲地、漫不經(jīng)心地、不著邊際地在線上“溜達(dá)”，要根據(jù)課程公告的要求，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。通常是老師發(fā)布了某一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在線上學(xué)習(xí)該章，而且是必須從前到后完成所有任務(wù)點，不能跳躍。教學(xué)視頻的第一次學(xué)習(xí)不能拖動，而且中間插入了題目，題目跳出之后，答完題目，視頻才能向后播放。同時，要按照老師的要求在一定期限（一般為實體課堂上“翻轉(zhuǎn)”該章之前）前完成，如果學(xué)生不能按照這個進(jìn)度完成該章學(xué)習(xí)，一旦教師關(guān)閉該章學(xué)習(xí)，學(xué)生就沒有辦法進(jìn)行后面章節(jié)的學(xué)習(xí)，如果在整門課程完成80%的進(jìn)度之前被關(guān)住，意味著該學(xué)生闖關(guān)失敗，直接“掛科”了。所以，學(xué)生要根據(jù)教學(xué)安排，計劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。這就為學(xué)生在實體課堂前掌握知識，在實體課程高質(zhì)量參與教學(xué)活動打下了必備的也是良好的基礎(chǔ)。

2.在線上設(shè)置章節(jié)測驗的最低提交分?jǐn)?shù)

每章的教學(xué)視頻之后都有章節(jié)測驗作為任務(wù)點，學(xué)生必須獲得70分以上才能提交章節(jié)測驗，而且只能提交一次。這就要求學(xué)生認(rèn)真對待章節(jié)測驗，因為每章測驗獲得70分與獲得90分以上，線上成績差距就有明顯差別了。

3.線上討論是線上成績的重要組成部分

學(xué)生要在課程平臺的三個板塊參與討論。一是教師主導(dǎo)的課內(nèi)討論，學(xué)生需要回答教師提出的問題。這些問題是對教學(xué)視頻內(nèi)容的補充，要求學(xué)生回答，以保障課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。二是學(xué)生提問板塊，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時，需要針對教學(xué)內(nèi)容和自己的疑問，提出問題，供教師回答，這是師生互動的重要空間。三是綜合討論，老師和學(xué)生都可以在這里提出問題，回答問題，開展討論，是討論板塊中最活躍的空間。為了調(diào)動學(xué)生討論的積極性，教師在參與線上討論的過程中，會對好的討論議題進(jìn)行加精和置頂，這類問題的分?jǐn)?shù)就要“翻番”，以表示對這些學(xué)生的鼓勵。

4.嚴(yán)格審查作業(yè)

在MOOC教學(xué)中，作業(yè)是很不好處理的教學(xué)活動。但在SPOC教學(xué)中，對作業(yè)的管理就可以非常細(xì)致和嚴(yán)格。通常學(xué)校會按照學(xué)分來安排作業(yè)。在SPOC教學(xué)中，教師會根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時發(fā)布作業(yè)，規(guī)定提交作業(yè)的最后期限，錯過時間就再也沒有提交機會，1次作業(yè)只發(fā)布1次。發(fā)布作業(yè)的同時，教師會發(fā)布評閱要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生寫作和評閱提供參考。學(xué)生作業(yè)提交后，馬上安排學(xué)生相互評閱，每位學(xué)生評閱3-5份，取加權(quán)平均分。學(xué)生作業(yè)的后面要附上查重結(jié)果，要求重復(fù)率在30%以下。學(xué)生互評完成之后，學(xué)生對成績有異議，可以向任課教師申訴。這些要求，杜絕了學(xué)生隨意下載1篇文章提交，避免了學(xué)生應(yīng)付了事，也確保了作業(yè)質(zhì)量和成績的公平。

5.嚴(yán)格控制期末線上考試的最低進(jìn)度

由于線上成績是過程性評價確定，是累加形成的，所以學(xué)生對每一部分的成績都很在意。一般來看，期末線上考試成績占線上總成績的30%-40%，學(xué)生是非常重視的。但在課程闖關(guān)設(shè)置中，可以設(shè)定只有完成全部線上學(xué)習(xí)任務(wù)的80%才能參加期末考試。這樣一來，保證了學(xué)生全程按照教師要求的進(jìn)度和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，也從總體上保證了線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

6.強化線下實體課堂教學(xué)管理

由于學(xué)生要取得線下成績（一般占課程總成績的40%-50%），而且實體課堂開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比起傳統(tǒng)課堂要大為提高，基本上沒有曠課和“隱性曠課”的現(xiàn)象。通常情況下，教師會使用“學(xué)習(xí)通”或者“雨課堂”開展教學(xué)活動，利用這些教學(xué)工具可以輕松地開展簽到、點名等活動，也可以讓學(xué)生參與主題討論、問卷調(diào)查、投票評價等，而且所有這些活動都可以記錄在課程后臺，保證了學(xué)生的參與度。另外，在小組討論、組間辯論、制作思維導(dǎo)圖和研討展示等環(huán)節(jié)，都在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上給出成績，也會給小組代表適當(dāng)增加成績，在保證學(xué)生整體參與度和積極性、主動性的基礎(chǔ)上，也充分調(diào)動每個人的積極性，從而實現(xiàn)更好的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果。

總之，基于SPOC的思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)相比基于MOOC的思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，具有明顯的疊加優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)更加精細(xì)化的線上線下教學(xué)管理，對確保學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高教學(xué)效果發(fā)揮著不可或缺的重要作用。這也成為由基于MOOC的思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)向基于SPOC的思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)演進(jìn)的重要因素。

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責(zé)任編輯? 黃邦道

作者簡介：吳九占，廣州大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士后合作導(dǎo)師；張琳，廣州大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師。

*基金項目：本文系教育部優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊建設(shè)項目（重點選題）“思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)的實踐探索與研究”（課題編號：19JDSZK012）階段性成果。