技校語文教學(xué)中的工匠精神培養(yǎng)

陳姝雨

內(nèi)容摘要：工匠精神是一種職業(yè)精神，對于技工院校來說，工匠精神的培養(yǎng)一直在技工教育中處于至關(guān)重要的地位。作為技工院校的重要課程之一語文學(xué)科，應(yīng)該承擔(dān)起工匠精神培養(yǎng)的重任。本文立足于技工院校語文教學(xué)，探索從語文教學(xué)內(nèi)容中提煉其中的工匠精神的元素，從教學(xué)內(nèi)容、方法等方面著手，將工匠精神培養(yǎng)融入語文教學(xué)，以期促進(jìn)工匠精神更好地融入語文教學(xué)，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的大國工匠。

關(guān)鍵詞：技工院校 語文教學(xué) 工匠精神

近年來，隨著“大國工匠”的不斷涌現(xiàn)，工匠精神得到了前所未有的關(guān)注。2016年，李克強(qiáng)總理在當(dāng)年的政府工作報(bào)告中指出，要培育精益求精的工匠精神，近幾年來，工匠精神也屢次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中。中共中央印發(fā)的《新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》中也提出，要用正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)工人，大力弘揚(yáng)工匠精神等。

技工院校作為培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)工人的搖籃，在培育學(xué)生工匠精神方面，應(yīng)該大有所為。語文學(xué)科作為技工院校重要課程之一，在提升學(xué)生個人的人文素養(yǎng)方面有著重要作用，在語文教學(xué)中進(jìn)行工匠精神教育，也可以幫助學(xué)生在其他學(xué)科間接領(lǐng)悟工匠精神。故語文教學(xué)應(yīng)該積極響應(yīng)國家加強(qiáng)工匠精神培養(yǎng)的要求，將社會主義核心價(jià)值觀作為課程的引領(lǐng)，在教學(xué)過程中做到傳授知識與培養(yǎng)工匠精神的統(tǒng)一，同時(shí)積極創(chuàng)新理念、方式方法，扎實(shí)推進(jìn)工匠精神入腦、入心。

一.語文教師加強(qiáng)自身的工匠精神培養(yǎng)

作為課堂教學(xué)的重要主體之一，教師自身的專業(yè)知識及能力在推進(jìn)語文教學(xué)融入工匠精神培養(yǎng)中占有重要地位。要將工匠精神培養(yǎng)融入到語文教學(xué)之中來，教師首先必須及時(shí)更新教育觀念，深刻認(rèn)識并理解新時(shí)代背景下加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的重要性，這樣才能為工匠精神融入語文學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。

（一）更新教育理念并貫穿教育過程始終

對于培養(yǎng)“大國工匠”的技工院校來說，工匠精神教育十分重要，這就需要教師在不斷提升自己專業(yè)知識以及能力的同時(shí)認(rèn)識到對于技工院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要性，與此同時(shí)，教師還需要關(guān)注教育的發(fā)展，實(shí)時(shí)更新自己的教育觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是教師需要教會學(xué)生知識，對于語文學(xué)科教師來說，他們更多地將自己的責(zé)任定位為教會學(xué)生中國的文學(xué)、文字等知識。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，“知識為王”的教育理念呈現(xiàn)出諸多弊端，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，將教學(xué)的重心進(jìn)行重新定位，在進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)的時(shí)候同時(shí)融入技工院校學(xué)生所需要的工匠精神，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科在技工院校的真正意義。

（二）更新教學(xué)方法、教學(xué)形式

隨著改革開放的深入以及社會現(xiàn)代化的發(fā)展，如今技工院校學(xué)生們的生活環(huán)境相對之前而言是比較優(yōu)越的，這也就造成了他們所面臨的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境方面的差距也拉得越來越大。就目前我國技工院校學(xué)生對于工匠精神的認(rèn)識來看，整體上大學(xué)生們對于工匠精神是持追求的態(tài)度的，但是，我們不能否認(rèn)，部分大學(xué)生們還是存在著不能夠讓人忽視的問題。具體什么問題？如今技工院校學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，00后已經(jīng)成為了技工院校的主要力量。他們對于新事物的接收快，自我意識也比較強(qiáng)，所以語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和時(shí)代觀念等方面進(jìn)行研究，不斷更新教學(xué)方法以及形式，以學(xué)生樂于且易于接受的形式與方法開展教學(xué)。

（三）改變教學(xué)態(tài)度、及時(shí)自省

（1）時(shí)代的發(fā)展中，我們每個人的社會屬性逐漸顯現(xiàn)。語文教師作為為祖國培養(yǎng)技術(shù)人才的重要角色，承擔(dān)著重要的社會責(zé)任。教師們要自覺服務(wù)社會，無私奉獻(xiàn)自己的知識，讓國家的技術(shù)人才隊(duì)伍更加的充實(shí)，讓人民生活得更加有保障。語文教師要轉(zhuǎn)變教育態(tài)度，重視學(xué)生在教育中的主體地位，建立平等的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵他們積極參與到教學(xué)過程中來。

（2）教師還應(yīng)該在教學(xué)活動中適時(shí)自省，改變不適合技工院校學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)形式，充分尊重學(xué)生的發(fā)展特性，將工匠精神融入語文課堂教學(xué)。

（3）教師要做善于反思的新教師。教師一定要養(yǎng)成勤于反思的良好習(xí)慣。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以反思，教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中可以反思，通過反思教師可以不斷的學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，通過反思，教師可清楚地看出自身存在的不足和弱點(diǎn)，從而能讓教師對自身有一個客觀的認(rèn)識和全面的認(rèn)識。從而促進(jìn)教師的良性健康的迅速成長。

（4）教師本身應(yīng)當(dāng)具有適應(yīng)性，適應(yīng)社會的發(fā)展變化、適應(yīng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。在未發(fā)生疫情前，大多數(shù)教師都沒有想過通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生上直播課，自己想著天天能夠見到學(xué)生，也從未想過積累微課，也沒有想著讓自己去制作微課，現(xiàn)在疫情發(fā)生，老師和學(xué)生居家隔離，只能通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行交流，老師成為了主播，這個社會鞭策你不斷的去學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步。所以說，就算疫情結(jié)束之后，我們也要不斷的嘗試新的教育手段，不讓自己和社會脫節(jié)。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流

教師要給學(xué)生一碗水，首先自己就要擁有兩碗水。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可以促進(jìn)技工院校教師的交流與發(fā)展，開闊教師視野，更新教育觀念，不斷提高教師專業(yè)化水平。培訓(xùn)的內(nèi)容可以包括課程建設(shè)、語文課程核心素養(yǎng)以及師德師風(fēng)建設(shè)等等。尤其是通過教師與學(xué)科帶頭人等之間的交流，能迅速提升教師師德、課程建設(shè)方面等的能力。

教師可以在平時(shí)的工作中，與其他有經(jīng)驗(yàn)的語文老師交流，取人之長補(bǔ)己之短，以提升自己的教學(xué)能力。目前不少技工院校語文教師主要做理論研究，實(shí)踐的能力不強(qiáng)，不少技工院校語文教師不識本校開設(shè)專業(yè)的基本知識。公共課教師教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的了解，盡量促進(jìn)工學(xué)一體、崗課賽證。另外還要積極參與培訓(xùn)，目前由于受到疫情的影響，教師可以積極參與線上教學(xué)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)教師教學(xué)效果的提升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的共贏和多贏，從而有力的推動教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

總之，在新形勢下，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，活到老學(xué)到老，要促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展，要善于學(xué)習(xí)，要把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技能轉(zhuǎn)化成自己可持續(xù)發(fā)展、不斷進(jìn)步的不竭動力。

二.讓“工匠精神”融入語文教學(xué)內(nèi)容

只有尋找到“工匠精神”與語文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，這樣才能將工匠精神培養(yǎng)真正融入到語文課程中來。語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以將這些元素提煉出來，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（一）尋找工匠精神與語文教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)

技工院校語文課本中，蘊(yùn)藏著許多工匠精神素材，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些素材，并將其運(yùn)用到學(xué)生工匠精神培育過程中來。比如《庖丁解?！芬晃模v述了一名屠夫熟練靈巧的屠宰牛的故事。庖丁解牛所展現(xiàn)的技藝精神與如今倡導(dǎo)的工匠精神是一脈相承的。教師通過詳細(xì)講解古代庖丁解牛故事中的工匠精神要素：技、道、養(yǎng)身之后，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)工作人員身上所具有工匠精神。

在教授《人的高貴在于靈魂》這篇文章時(shí)，教師要善于將課程內(nèi)容與工匠精神培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過小組討論等形式進(jìn)行職業(yè)理想的討論，教師在活動中積極指導(dǎo)，提出工匠精神在職業(yè)中的和重要。另外還有許多課文中出現(xiàn)的歷史上可歌可泣的人物，他們身上的愛國情懷、專業(yè)精神都是最有說服力的工匠精神素材。

（二）通過語言實(shí)踐中促進(jìn)領(lǐng)悟工匠精神

教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)這樣論述語文學(xué)科，他說：“所謂善于說話，絕不是世俗所稱的口齒伶俐，而是要精于思想，有種種的培養(yǎng)陶冶”。從他的話中，我們可以看出，語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科。學(xué)習(xí)語言文字的過程不能單純是知識傳授、技能訓(xùn)練、方法掌握的過程，而是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)過程中得到熏陶，能有所感悟。如技工院校語文教學(xué)中《游褒禪山記》，該文是北宋的政治家、思想家王安石在辭職回家的歸途中游覽了褒禪山后，以追憶形式寫下的一篇游記。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》過程中切身感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)精神，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的工匠精神。

三.多元化探索實(shí)現(xiàn)工匠精神可至

長期以來，技工學(xué)校教師在開展語文教學(xué)的時(shí)候，采用的是知識灌輸?shù)姆绞?，有的教師照本宣科，有的教師將課件制作成了多媒體形式，但是內(nèi)容卻是書本內(nèi)容的“原班人馬”，學(xué)生對于語文教學(xué)提不起興趣。要在語文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，必須創(chuàng)新手段，探索多元化的教學(xué)模式，如此才能使工匠精神不僅可學(xué)，而且可以真正做到學(xué)生身邊，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（一）請進(jìn)來，請專家、學(xué)者走進(jìn)來

術(shù)業(yè)有專攻，工匠們擅長的領(lǐng)域不同，在語文課堂上，教師可適時(shí)邀請專家、學(xué)者走進(jìn)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生們從他們那里了解到工匠精神多元化的特點(diǎn)，全面領(lǐng)悟工匠精神。如邀請學(xué)術(shù)教育專家為學(xué)生授課，促使學(xué)生了解語文課程豐富的內(nèi)容，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)和專業(yè)職業(yè)的熱愛。例如，案例教學(xué)法是語文教學(xué)中教師們經(jīng)常采用的一種方法。為了讓學(xué)生能夠生動具體直觀地了解某一案例，可以邀請相關(guān)的專家來進(jìn)行深度講解，加深學(xué)生們對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用理論來解決生活中遇到的實(shí)際問題的能力。但是，案例所選擇的專家學(xué)者要具有一定的權(quán)威性，要有正能量，這樣才能很好的感化學(xué)生、教化學(xué)生。

另外，還可以邀請企業(yè)專家，讓真正的企業(yè)技術(shù)能手現(xiàn)身說法，講述他們的工作經(jīng)歷，以起到以身作則的表率作用。另一方面，企業(yè)專家們在課堂上講述的內(nèi)容最貼近學(xué)生的專業(yè)以及就業(yè)方向。

（二）走出去，拓展“第二課堂”

學(xué)生們習(xí)慣了在教師的指引下開展語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，其實(shí)語文教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，或走進(jìn)影院，讓學(xué)生通過觀看國外優(yōu)秀的關(guān)于工匠的電影，讓他們感受到中外工匠的不同，激起他們對工匠精神探究的欲望；或者走進(jìn)圖書館，讓學(xué)生通過閱讀，了解國外地理、人文、社會等等因素對工匠精神的影響，促使他們探究工匠精神。其中，多媒體作為一種新型教學(xué)載體，可以充分運(yùn)用到“第二課堂”中來，教師在課堂上擇時(shí)播放相關(guān)影視作品，比如一些較為經(jīng)典的體現(xiàn)工匠精神的紀(jì)錄片《留住手藝》《大國工匠》等等，這樣的影片，能夠激發(fā)出學(xué)生隱藏于心底的職業(yè)自豪感。

教師還可以通過社會實(shí)踐、志愿者服務(wù)等形式，將工匠精神培養(yǎng)融入到學(xué)生的語文實(shí)踐過程之中來，比如教師組織學(xué)生深入社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地，收集語文課堂相關(guān)內(nèi)容，也可了解本土的傳統(tǒng)文化、技藝等風(fēng)土人情教師還可以鼓勵學(xué)生走出去參加各種科研活動，發(fā)表論文或者研發(fā)一些專利產(chǎn)品，并在其中給予積極地指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們迎難而上的科學(xué)精神，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

（三）沉下去，豐富課堂教學(xué)形式

要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，必須讓學(xué)生對這一門學(xué)科感興趣。教師可以在課程開始的之前，以講故事或者微課的形式引入與語文教學(xué)相關(guān)的工匠精神內(nèi)容，讓學(xué)生們帶著“工匠精神”意識去學(xué)習(xí)新的課程。

為了讓學(xué)生能自覺自愿參與到課程中來，教師可以組織學(xué)生開展“我講工匠精神”活動，讓每一位同學(xué)分享自己所理解的工匠精神。這樣的活動給予了學(xué)生進(jìn)行合作探索的空間，有的同學(xué)或借助于自媒體將其感興趣的知識點(diǎn)制作成小視頻，展示了自己所熟悉的知識點(diǎn)，延伸了課堂教學(xué)的外延。

（四）升起來，打造高效課堂

在教學(xué)中，教師還需要畫龍點(diǎn)睛升華課堂。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會在課堂即將結(jié)束的時(shí)候用簡介、準(zhǔn)確的文字將一堂課或者幾堂課的內(nèi)容進(jìn)行一下小結(jié)，這個過程就是鞏固、升華課堂的過程。如葉圣陶《景泰藍(lán)的制作》說明了景泰藍(lán)的制作過程和方法，表達(dá)了對手工藝人的精湛技藝和勞動智慧的贊揚(yáng)。在這篇文章教學(xué)的結(jié)尾，教師可以總結(jié)升華：啟發(fā)學(xué)生熱愛勞動、熱愛中國傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，感受匠人精神，感受手工藝品之美，勿將知識停留在表面，而是更深層次的精神境界，甚至與德育學(xué)科《工匠精神》跨界聯(lián)動。這種小結(jié)簡潔明快，有助于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于學(xué)生形成對于工匠精神的宏觀認(rèn)識。

四.語文如何使工匠精神貫穿于各個專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域中

不同專業(yè)職業(yè)所側(cè)重的工匠精神是不一樣的，要在各種專業(yè)、職業(yè)的語文教育中融入工匠精神，需要技工院校的語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時(shí)候結(jié)不同專業(yè)、職業(yè)的技術(shù)特點(diǎn)，然后對其要求具備的職業(yè)精神進(jìn)行細(xì)致的分析，有針對性的開展工匠精神培養(yǎng)，因材施教，這樣才能真正發(fā)揮語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面的作用。

（一）鼓勵學(xué)生讀和悟

語文教學(xué)的過程也是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀和悟的過程，在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生讀和悟，能夠潛移默化地將工匠精神融入學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域中。比如針對美術(shù)專業(yè)學(xué)生，教師就可重點(diǎn)選取《景泰藍(lán)的制作》這篇課文，讓學(xué)生對工匠精神有深刻理解。教學(xué)伊始，教師可以讓學(xué)生領(lǐng)讀全文，然后學(xué)生默讀、齊讀課文，經(jīng)過多次誦讀，學(xué)生對景泰藍(lán)的制作有了大致的了解。然后教師要求學(xué)生找出體現(xiàn)手工制作的詞語，比如景泰藍(lán)的“制胎”、“掐絲”、“點(diǎn)藍(lán)”等等，并通過具體的手法“填”、“燒”、“磨”等等的講解，表達(dá)對工人技藝高超的贊嘆。著重抓住“掐絲”的圖案畫、點(diǎn)藍(lán)的色彩向美術(shù)方面傾斜，這個過程讓學(xué)生體會到了景泰藍(lán)制作的不易，也讓學(xué)生看到了工人中表現(xiàn)出來的專心致志、一絲不茍等工匠精神。

（二）與專業(yè)教師通力合作，完善培養(yǎng)機(jī)制

技工院校語文是一門公共必修基礎(chǔ)學(xué)科，旨在提高學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。其在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德等方面具有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。為了充分發(fā)揮語文課堂的作用，教師可以通過與其他專業(yè)、職業(yè)教師的合作，探究如何通過語文課堂幫助學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)知識與技能的認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德觀念如工匠精神等等。語文教師可以與專業(yè)教師進(jìn)行充分溝通，不斷完善培養(yǎng)機(jī)制，幫助學(xué)生練就過硬的技術(shù)與道德素養(yǎng)，為成為新時(shí)代“匠人”打下良好的精神基礎(chǔ)。

（二）開展專業(yè)化活動，以活動促教學(xué)

技工院校的語文教師要充分利用多樣化的語文教學(xué)活動，將工匠精神貫穿于各個專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域中。例如，教師可以組織不同專業(yè)的學(xué)生開展“工匠精神”的主題征文活動、演講比賽，，一方面培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，另一方面也讓學(xué)生積極思考專業(yè)與工匠精神的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，形成正確的職業(yè)觀念。

綜上所述，信息化的迅猛發(fā)展給語文教學(xué)帶來了新思路，語文是技工院校學(xué)科學(xué)當(dāng)中重要的一個組成部分，在該課程中開展工匠精神培養(yǎng)可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感等。新時(shí)代背景下要做好技工院校的工匠精神的培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，深刻認(rèn)識到新形勢下在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性，從教育觀念、課程內(nèi)容、教學(xué)手段等等方面進(jìn)行創(chuàng)新，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

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（作者單位：福建省南平市閩北高級技工學(xué)校）