幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)：助力“雙減”落地，實(shí)現(xiàn)有效銜接

隨著“雙減”政策和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的落地，幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，成為幼兒園教育的重要內(nèi)容。在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成善觀察、愛思考、勤動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為家長們共同的心愿。在科學(xué)領(lǐng)域活動中，培養(yǎng)幼兒的探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力恰好是實(shí)現(xiàn)這一愿望的良好途徑。為此，北京市通州區(qū)芙蓉幼兒園圍繞幼兒科學(xué)領(lǐng)域探究習(xí)慣的培養(yǎng)開展了一系列的實(shí)踐研究，以期探尋出科學(xué)有效的途徑和方法，對幼兒實(shí)施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育，幫助幼兒減緩銜接坡度，更加順利地實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過渡。

◎ 發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力的指導(dǎo)策略

隨著“雙減”政策和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的落地，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，成為幼兒園教育的重要內(nèi)容。科學(xué)教育對發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力、提高他們的思維水平具有重要意義，在幼兒期形成的對周圍世界的探究興趣及解決問題的能力會使他們終身受益。基于此，北京市通州區(qū)芙蓉幼兒園圍繞幼兒科學(xué)領(lǐng)域探究習(xí)慣的培養(yǎng)開展了一系列的實(shí)踐研究，以期探尋出科學(xué)有效的途徑和方法，對幼兒實(shí)施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育，幫助幼兒減緩銜接坡度，更加順利地實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過渡。

精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

“萬事開頭難”，在集體科學(xué)游戲活動中，成功的導(dǎo)入可以有效激發(fā)幼兒的探究興趣，并使他們快速投入游戲狀態(tài)。豐富多樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以充分激發(fā)幼兒的探究興趣，有效挖掘幼兒的潛能，讓他們更好地走進(jìn)科學(xué)活動；使幼兒在深入探索學(xué)習(xí)的過程中注意力更加集中，以進(jìn)一步大膽驗證科學(xué)游戲活動；有效培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣，使幼小學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接更加順利，更加自然。

一是牽引幼兒生活經(jīng)驗法導(dǎo)入游戲。與幼兒生活直接相關(guān)、能夠激發(fā)幼兒以往經(jīng)驗的導(dǎo)入方式非常受幼兒歡迎。例如，大班幼兒在參加幼兒園親子活動時接觸了噴泉，并對水為什么能夠噴發(fā)非常感興趣。由此，教師組織了“制作小噴泉”的科學(xué)活動，并在活動前引導(dǎo)幼兒一起回憶噴泉的樣子，充分調(diào)動幼兒的以往經(jīng)驗，幼兒的參與度非常高，也為進(jìn)一步探索科學(xué)游戲活動提供了有效支持。二是游戲化情境創(chuàng)設(shè)法導(dǎo)入游戲。游戲是幼兒活動的重要方式，創(chuàng)設(shè)游戲化的情境能夠有效激發(fā)幼兒對參與活動的興趣。例如，在中班“給銅鑰匙洗澡”科學(xué)活動前，教師創(chuàng)設(shè)了“開鎖”的游戲情境，即非常著急地請幼兒幫忙開鎖。逼真的游戲情景將幼兒一下帶入了探究活動，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗聯(lián)想了許多的辦法并積極探究嘗試。三是直觀現(xiàn)象展示法導(dǎo)入游戲。幼兒的年齡及思維特點(diǎn)決定了他們對直觀現(xiàn)象更感興趣。例如，在中班“花開了”的游戲活動中，教師通過水芙蓉開花這一直接現(xiàn)象導(dǎo)入活動，有效激發(fā)了幼兒的探究欲望。

關(guān)鍵問題引導(dǎo)，簡化科學(xué)原理，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

關(guān)鍵問題，即教師為了明確探究活動的主題與方向，提出的能夠引發(fā)幼兒主動探究的問題。教師對關(guān)鍵問題的設(shè)計直接影響幼兒的主動思考和探究活動的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的問題能夠引發(fā)幼兒的頭腦風(fēng)暴，不知不覺地將探究活動在游戲討論中引向深入復(fù)雜的科學(xué)探究，將復(fù)雜的科學(xué)原理變?yōu)樯鷦拥?、幼兒能夠輕松理解的內(nèi)容，以更好地完成科學(xué)活動目標(biāo)。例如，在“紙強(qiáng)力量大”的科學(xué)活動中，教師抓住時機(jī)提出問題：“老師剛給了你們同樣的衛(wèi)生紙，為什么這邊小朋友的衛(wèi)生紙有力量，另一邊的紙沒有力量呢？”“你是怎樣讓他變得有力量的呢？”“為什么同樣是擰緊了，但是有的紙繩還會斷？”這些問題的提出均在為最后師幼共同總結(jié)出“要把衛(wèi)生紙擰緊和紙的橫紋理的方向才能使紙繩力量變大”這一復(fù)雜的科學(xué)原理做鋪墊。

可見，在科學(xué)活動中，教師利用關(guān)鍵問題，分層設(shè)問，將復(fù)雜的科學(xué)原理逐步變得淺顯易懂，使幼兒的學(xué)習(xí)過程變得有趣，不斷體驗成功的樂趣，使“樂學(xué)”成為幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，并在進(jìn)入小學(xué)后能夠帶著樂學(xué)的精神探索未知世界，養(yǎng)成勤思考、愛動腦的好習(xí)慣。

取材源于生活，捕捉教育契機(jī)，體驗科學(xué)就在身邊

材料是幼兒參與科學(xué)游戲活動的重要載體，教師要善于利用身邊的材料，鼓勵幼兒在大自然中進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，如秋天的落葉、種植園地的果實(shí)等都能成為幼兒發(fā)現(xiàn)與探索的內(nèi)容。例如，在“了解鏡子成像”科學(xué)活動中，幼兒需要共同尋找生活中的“哈哈鏡”，于是他們在生活中發(fā)現(xiàn)勺子、幼兒園進(jìn)餐時的不銹鋼碗、樓道的鋼扶手、汽車后視鏡、道路轉(zhuǎn)彎處的鏡子等許多“哈哈鏡”，在這一過程中自然而然地經(jīng)歷了豐富的探究。

生活中處處充滿了科學(xué)氣息，引導(dǎo)幼兒感知科學(xué)知識，不僅需要充分利用科學(xué)區(qū)域活動，更需要幼兒借助豐富的生活經(jīng)驗及各領(lǐng)域的知識能力支撐和促進(jìn)科學(xué)游戲。因此，教師在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神的同時，還要給予幼兒充分探索的空間，在此過程中使幼兒養(yǎng)成愛思考、勤動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們升入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

通過一段時間的實(shí)踐，幼兒對科學(xué)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，并在“提出問題—大膽猜想—實(shí)驗操作—主動探究—結(jié)果論證—延伸利用”探究過程中體驗快樂與成功。在“雙減”的背景下，我們會繼續(xù)以幼兒發(fā)展為中心，以現(xiàn)象教學(xué)為導(dǎo)入，使幼兒在樂學(xué)的氛圍中健康成長，順利實(shí)現(xiàn)過渡。

（文/ 于曉峰）

◎ 探尋幼小科學(xué)游戲銜接的密碼

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育體系的開端，在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面具有基礎(chǔ)性作用。著名教育家杜威說過：“探索是兒童的本能，沖動、好問、好探索是兒童與生俱來的特點(diǎn)，幼兒對周圍事物和現(xiàn)象有著與生俱來的好奇心和探索欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用。”在科學(xué)教育活動中，如何抓住幼兒這一特點(diǎn)，支持和鼓勵幼兒進(jìn)行生動活潑的科學(xué)探索， 讓幼兒親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

“雙減”背景下，引導(dǎo)幼兒自主探究，激發(fā)幼兒動手操作的興趣

新《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化、規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事入手”。幼兒與生俱來就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產(chǎn)生好奇心，這就是幼兒去觀察、去探索它的原因。在班級活動室的陽臺上，我們?yōu)橛變禾峁┝嗽S多材料，很多孩子都在探討這些植物與動物的照料方法，他們對這些特別感興趣。例如：引導(dǎo)孩子觀察小魚冬天是否吃東西，幾個小朋友你一言我一語討論起來。洋洋：“老師，天氣冷了，小魚還會吃東西嗎？”仁祁：“老師，小魚會吃東西的，像我們?nèi)艘粯??！卑舶玻骸拔矣X得也是會吃東西的?！苯處煟骸澳銈兿氩幌胫滥?？我們來一起觀察看一看吧。誰還記得小魚一次需要吃多少食物呢？請你們動手嘗試喂一下小魚吧，把你們的發(fā)現(xiàn)告訴我。”

第一周第一次觀察小魚是否吃東西，孩子們認(rèn)真點(diǎn)數(shù)魚食的數(shù)量，拿起魚食都想來喂給小魚，看看冬天小魚還會吃東西嗎？孩子們繪畫完成后，去洗手的時候都會看看小魚是否吃了魚食，廷郡說：“它吃啦！”小朋友都跑過來圍觀，發(fā)現(xiàn)小魚不知不覺中把“魚食”吃光啦！第二周第二次觀察小魚是否吃東西，他們迫不及待地拿起魚食喂起來，很認(rèn)真地數(shù)著：“1，2，3......”幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，小魚依舊會吃東西。

幼兒對觀察小魚在冬天是否吃東西，在自主動手投喂中產(chǎn)生好奇。幼兒對觀察小魚吃了多少顆魚食，在點(diǎn)數(shù)魚食中產(chǎn)生了濃厚興趣。通過孩子的動手操作、仔細(xì)觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發(fā)了幼兒自主探究的欲望。

“雙減”背景下，鼓勵幼兒善于思考，激發(fā)幼兒在科學(xué)游戲中大膽表達(dá)想法的能力

高爾基曾經(jīng)說過：“語言是一切事物和思想的衣裳。”失去語言的思維是蒼白無力的。有人說：“一個人吃一個蘋果是一種味道，而兩個人品嘗一個蘋果就是兩種味道。” 所以，科學(xué)的實(shí)驗與結(jié)果是需要不斷碰撞出火花的。在平時的活動中，教師就要不斷地鼓勵幼兒在園時與同伴不斷探討交流，回家后再與家長進(jìn)行一個探討交流的延續(xù)。本學(xué)期，班級在開展科學(xué)探究游戲“彩虹摩天輪”中，讓幼兒觀察“水能把彩虹糖溶化”的過程。但是開始幼兒在觀察中，不知道如何擺放彩虹糖。于是有的幼兒大膽提議，擺出愛心形狀，還有的幼兒提議擺出圓形。其他小組聽到他們討論的聲音，興致勃勃地擺起了彩虹糖。在此過程中，教師沒有給予過多干預(yù)，而是讓幼兒自主思考，探究活動。他們把水倒在盤子中間，互相觀察對方的試驗。有的發(fā)現(xiàn)對方的溶化較快，有的探究發(fā)現(xiàn)彩虹糖往里面溶化，還有的發(fā)現(xiàn)彩虹糖溶化后原來真的和彩虹一樣。在這個游戲中，幼兒的興趣濃厚，積極思考，與此同時他們的語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

探尋幼小科學(xué)游戲銜接密碼，我認(rèn)為鼓勵幼兒在觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗、表達(dá)和相互交流的探究活動，體驗科學(xué)探究過程，獲得初步的探究能力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法，使他們初步形成科學(xué)的世界觀。它是幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得知識的一個重要的過程。

（文/王佳）

◎ 腳踏實(shí)地，應(yīng)對新形勢下的新挑戰(zhàn)

幼小銜接是兒童成長過程中的一個重大轉(zhuǎn)折，是幼兒由體驗式學(xué)習(xí)走向?qū)W科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如果幼小銜接得當(dāng)，不僅能夠在發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)方面奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，還能幫助幼兒盡快適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的較大跨度。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），為廣大教育工作者指明了教育的發(fā)展方向，也提出了新的要求?；诖?，如何在“雙減”背景下的幼小銜接中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力成為一項亟待解決的問題，并受到了教育界的廣泛關(guān)注。

培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼小銜接需要家庭、幼兒園、家長三方的共同協(xié)作，但因“雙減”政策的頒布時間尚短，如何將幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)與“雙減”政策有效對接還未形成科學(xué)合理的流程體系。

“雙減”背景下幼兒對小學(xué)的認(rèn)知存在較大空缺根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒對小學(xué)充滿好奇，向往邁入小學(xué)的校園；但也有小部分幼兒因為不愿意接觸更多同學(xué)或?qū)ξ粗膶W(xué)習(xí)有抵觸心理，而對升入小學(xué)充滿恐懼。大部分幼兒對于小學(xué)的認(rèn)知主要停留在校園環(huán)境方面，如教室更大、班級人數(shù)更多等，對課程設(shè)置方面的了解僅停留在認(rèn)為小學(xué)學(xué)習(xí)要求更嚴(yán)格等，可見幼兒對小學(xué)的認(rèn)知存在較大空缺。

“雙減”背景下幼兒園開展幼小銜接工作具有片面性 很多設(shè)置了幼小銜接教學(xué)環(huán)節(jié)的幼兒園在開展銜接工作的過程中也存在很多問題，如過分重視對小學(xué)課程、學(xué)習(xí)的過渡，直接將原本還在幼兒園教學(xué)范圍內(nèi)的課程向小學(xué)課程靠攏，美其名曰“提前適應(yīng)”，實(shí)際并未根據(jù)幼兒當(dāng)前的接受能力對課程進(jìn)行有針對性的改編；有些僅對課程學(xué)習(xí)方面進(jìn)行銜接，忽略了對幼兒其他能力的培養(yǎng)，如獨(dú)立生活能力、交際能力、表達(dá)自我的能力等，但這些能力都是幼兒在升入小學(xué)后需要具備的素養(yǎng)，能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活；還有一些幼兒園雖然組織開展了相關(guān)的實(shí)踐活動，但大多存在隨意性和形式性的問題，沒有形成系統(tǒng)課程的指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)不明確，缺少反思總結(jié)，未能真正起到銜接作用。

培養(yǎng)策略

“雙減”政策背景下，在幼小銜接中開展培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的工作，首先要明確從幼兒園到小學(xué)需要過渡的不僅是課程內(nèi)容和環(huán)境，還要注重對幼兒探究能力、行為規(guī)范的培養(yǎng)等。那么如何從這些方面入手，做好“雙減”背景下幼小銜接工作中對幼兒科學(xué)探究能力的工作呢？

信息共享，把握內(nèi)涵 要做好幼小銜接中幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)工作，首先要充分了解“雙減”政策，把握政策開展的需求和意義：積極落實(shí)“雙減”政策能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，使幼兒更好地將課上習(xí)得內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行匹配深化，釋放活力，從而實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。在日常教學(xué)中可以組織教師開展培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的研討會，共同解讀、研究“雙減”政策，針對銜接工作中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的典型問題進(jìn)行交流探討，真正搭建溝通橋梁。

多措并舉，培養(yǎng)能力 幼兒園方面應(yīng)組織教師深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“雙減”政策，詳列在“雙減”政策下開展幼小銜接工作的目標(biāo)及流程，在幼兒園培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力課程設(shè)計上要突出以素質(zhì)成長為導(dǎo)向，以幼兒自身成長規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前幼小銜接工作存在的問題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，開展豐富多彩且目標(biāo)明確的實(shí)踐探究活動。例如，大班幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象變化非常感興趣，喜歡運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究活動?；诖耍瑸榱诉M(jìn)一步提高大班幼兒的觀察、比較能力，我們組織幼兒開展了以“有趣的溶解”為教育內(nèi)容的科學(xué)活動，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知物體在水中的溶解現(xiàn)象?；顒舆^程中，我們注重營造寬松的探究氛圍，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、比較的方法感知物質(zhì)在水中的溶解情況，并以圖示支持幼兒記錄和梳理，讓幼兒在游戲與動手操作活動中觀察物質(zhì)的變化，從而發(fā)展細(xì)致觀察比較、運(yùn)用簡單符號記錄、大膽運(yùn)用語言表達(dá)自己的實(shí)驗過程與發(fā)現(xiàn)等能力。

“雙減”政策的落地，對提高幼小銜接工作質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)，但也對“雙減”背景下幼小銜接中幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略提供了明確指導(dǎo)，做好幼小銜接工作不僅是奠定基礎(chǔ)教育開端的必然要求，也是幼兒自身綜合素質(zhì)發(fā)展的必然要求。這不是教師單方面努力就能完成的，需要各界在探究的道路上一步一個腳印地實(shí)踐才能最終實(shí)現(xiàn)。

（文/張娣）

◎ 科學(xué)探索巧激趣，有的放矢抓落實(shí)

隨著教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）的頒布，為幼兒教育指明了新方向，明確了要幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，接受更為系統(tǒng)的教育。幼小銜接中的幼兒科學(xué)探究，指的是在幼兒進(jìn)入小學(xué)階段之前所進(jìn)行的科學(xué)能力培養(yǎng)。這個階段的幼兒，已經(jīng)初步具備了探究能力和對探究的興趣，在這個時期對他們進(jìn)行引導(dǎo)，可以縮小幼兒園與小學(xué)之間的距離，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。不僅如此，“雙減”政策要求我們應(yīng)進(jìn)一步減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，北京市通州區(qū)芙蓉幼兒園不斷加強(qiáng)對科學(xué)探究活動的研發(fā)，以增強(qiáng)探究活動的趣味性。

當(dāng)前現(xiàn)狀及存在問題

不注重教育過程 通過觀察可以發(fā)現(xiàn)3～6歲幼兒在科學(xué)探究方面具有以下三個特點(diǎn)：一是喜歡探究，二是具備初步的探究能力，三是能夠在探究的過程中認(rèn)識身邊的事物。因此，對于這個階段幼兒的科學(xué)探究能力培養(yǎng)，應(yīng)該圍繞《指導(dǎo)意見》，基于幼兒喜歡提問和探究的特點(diǎn)，積極為他們升入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。但是，探究當(dāng)前幼小銜接中幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)很多教師在設(shè)計科學(xué)探究活動時，更多關(guān)注的是教育結(jié)果，并不注重過程。這樣的探究模式會大大降低幼兒對于科學(xué)探究的欲望及興趣，因為僅僅是知識的積累并不能夠?qū)@個階段的幼兒產(chǎn)生實(shí)際的幫助。

活動形式單一 當(dāng)前，幼兒園對于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力的重視程度不高，園所中設(shè)置的科學(xué)活動區(qū)域，如科學(xué)區(qū)、種植園等并不普遍；組織開展的相關(guān)活動與學(xué)習(xí)，涉及探究科學(xué)領(lǐng)域的也很少，甚至處于一種邊緣化狀態(tài)。這種現(xiàn)象會導(dǎo)致幼兒的科學(xué)探究活動形式單一，嚴(yán)重影響他們的連續(xù)性發(fā)展。

應(yīng)對策略及案例分析

應(yīng)對策略 一是注重提升銜接能力，促進(jìn)幼兒深度發(fā)展。為了能夠進(jìn)一步在幼小銜接中提高幼兒的科學(xué)探究能力，幼兒園應(yīng)首先明確科學(xué)探究的目標(biāo)，并充分考慮幼兒的已有認(rèn)知水平，以幼兒為主體選擇探究內(nèi)容。同時，教師也應(yīng)該明確幼小銜接中幼兒科學(xué)探究能力應(yīng)該發(fā)展到什么程度，大、中、小班的幼兒應(yīng)該是不一樣的。在明確了合適的銜接目標(biāo)后，更需要教師在整個探究的過程中注重幼兒探究興趣的培養(yǎng)，應(yīng)該以激發(fā)興趣為主，而不是以了解和掌握知識為主，注重給幼兒提供更多的動手機(jī)會，讓他們在自由探索中獲得探究能力。二是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考。3～6歲幼兒正處于由具體思維向抽象邏輯思維過渡的階段。針對這一階段幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，教師可以在探究活動中適當(dāng)采用講授法、討論法，將幼兒置身于生活場景之中，讓他們經(jīng)歷探究的過程，加強(qiáng)對探究內(nèi)容的理解。同時，教師的講解要注重內(nèi)容的生動性，以吸引幼兒的注意，避免讓他們感到枯燥。

案例鏈接 以大班科學(xué)活動“小小太陽能熱水器”為例，結(jié)合上文中提到的問題和改善建議，教師可以作出如下活動設(shè)計，帶領(lǐng)幼兒通過研究太陽能熱水器的簡單原理，培養(yǎng)探索興趣及正確的科學(xué)態(tài)度?；顒又?，幼兒通過采用不同的物品做太陽能熱水器進(jìn)行探究，感知水變熱和容器質(zhì)量的關(guān)系等一系列簡單的科學(xué)原理，從而認(rèn)識科學(xué)。這個活動案例比較適合5～6歲幼兒進(jìn)行探究，因為處于這個年齡階段的他們對自然界非常感興趣，并具備了一定的思考能力。

首先，通過科學(xué)實(shí)驗創(chuàng)造不同的活動。在活動的開始，教師首先引導(dǎo)幼兒思考太陽的各種用途，如人們多曬太陽可以保持身體健康，可以利用太陽將涼水變熱為我們所用等，帶領(lǐng)幼兒通過思考和回答初步感知相關(guān)科學(xué)知識。之后，再組織幼兒討論“用什么測量溫度”，如“使用溫度計”“用手測量”等。接下來進(jìn)行實(shí)踐的部分，教師帶領(lǐng)幼兒用塑料罐、易拉罐和玻璃罐分別裝上同樣多的水，然后放在太陽底下照射一個小時，再用手和溫度計分別測量溫度。這樣幼兒就可以發(fā)現(xiàn)，用手去測量溫度是不準(zhǔn)確的，因為每個人的體溫不一樣，但用溫度計測量就相對準(zhǔn)確。同時，通過記錄溫度還可以發(fā)現(xiàn)，不同材質(zhì)的罐子曬出來的水溫是不一樣的，因為他們對熱量的吸收程度不同。其次，通過色彩實(shí)驗激活學(xué)生的發(fā)散思維?；谏鲜龌顒樱覀兝^續(xù)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“顏色與熱量吸收”的實(shí)驗。將相同的易拉罐分別涂上不同顏色的油漆，然后放上同樣的水在太陽底下曬一個小時，再利用溫度計測量它們的溫度。最終發(fā)現(xiàn)涂黑色油漆易拉罐中的水溫最高，因為黑色最吸熱，能夠吸收更多的熱量，讓水熱得更快。通過這兩個簡單又安全的實(shí)驗，幼兒可以學(xué)習(xí)到很多關(guān)于太陽能熱水器，以及太陽與熱量傳導(dǎo)之間的關(guān)系。最后再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)他們將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

總之，幼兒教師應(yīng)該注重改善探究過程枯燥的問題，更注重過程而不是結(jié)果，尤其是在重點(diǎn)政策背景下，應(yīng)讓幼兒充分沉浸在探究之中，以提升科學(xué)探究興趣，增加知識積累。

（文/張齊琪）

◎ 培養(yǎng)科學(xué)探究能力，助力幼小銜接

幼兒園的科學(xué)課程主要以游戲為主，通過科學(xué)游戲激發(fā)幼兒的主動探究從而有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，更好地調(diào)動其主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，在“雙減”背景下，對幼小銜接中的生活準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面進(jìn)行的研究比較多，但是以科學(xué)游戲為橋梁把握銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)探究能力的可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)研究很少。為此，北京市通州區(qū)如意中心幼兒園針對當(dāng)前科學(xué)探究能力培養(yǎng)方面存在的問題，積極調(diào)整幼兒科學(xué)探究能力提升策略，幫助幼兒科學(xué)銜接，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

提升現(xiàn)狀

隨著“雙減”背景下幼小銜接工作的不斷推進(jìn)，科學(xué)銜接理念已深入人心。雖然大多數(shù)教師都清楚科學(xué)探究能力培養(yǎng)對幼兒發(fā)展的重要性，但從實(shí)際情況來看，幼兒科學(xué)探究能力的提升仍沒能得到有效體現(xiàn)。究其原因，可歸結(jié)為以下三點(diǎn)。一是大部分教師重科學(xué)知識輕科學(xué)興趣，重科學(xué)原理輕探究過程，在平時確定科學(xué)探究目標(biāo)時，注重認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)的制定，而忽略了探究興趣的培養(yǎng)。二是部分教師在開展科學(xué)活動時缺乏整體思維，活動內(nèi)容分散不夠新穎，沒有將科學(xué)和生活相融合，脫離了幼兒的生活經(jīng)驗；活動形式單一，主要以科學(xué)教育活動為主；活動中幼兒缺乏主動思考，不利于幼兒探究能力的提升。三是幼兒教育與家庭教育脫節(jié)。家長在幼小銜接方面觀念比較落后，認(rèn)為幼小銜接與科學(xué)探究能力培養(yǎng)的相關(guān)度不高，導(dǎo)致參與度不高，幼兒在園習(xí)得的科學(xué)知識難以延伸至家庭中去。

提升策略

科學(xué)銜接促探究能力提升 一是重興趣，拓寬度。科學(xué)教育的價值取向并不是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼兒情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)。因此，在可續(xù)探究活動中保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)其探究欲望，從而使他們形成熱愛科學(xué)的情感態(tài)度是非常重要的，要避免科學(xué)活動的枯燥無聊和單一。例如，將教育活動轉(zhuǎn)到室外，師幼一同在種植園里種植黃瓜苗。種植前啟發(fā)幼兒認(rèn)識黃瓜苗；種植中請幼兒幫忙翻土、拔草、澆水等，培養(yǎng)幼兒的種植興趣和責(zé)任感；種植后，教師通過提出“幼苗是什么樣子的”“多久能結(jié)黃瓜”“黃瓜種子是什么樣的”等問題，引發(fā)幼兒新的好奇，從而引導(dǎo)幼兒帶著任務(wù)觀察并記錄黃瓜苗的生長過程，在幼兒親眼看到黃瓜苗結(jié)出黃瓜后，再鼓勵幼兒將自己的觀察和發(fā)現(xiàn)大膽表達(dá)出來。種植活動，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)探究興趣，激發(fā)了他們的科學(xué)探究熱情，還使他們學(xué)到了科學(xué)知識，開闊了眼界。

二是重過程，拓方法。在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，需要教師將關(guān)注重點(diǎn)放在幼兒的參與積極性、探究能力、探究過程等方面，而不應(yīng)僅僅關(guān)注幼兒是否得出了教師預(yù)設(shè)好的結(jié)論，要讓幼兒在探究過程中提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在“有趣的沉浮”科學(xué)探究活動中，我借助分組討論的方法，鼓勵幼兒大膽猜想泡沫球、玻璃珠、硬幣、橡皮、瓶蓋、水彩筆等在水里會怎么樣，并將自己的猜想記錄下來。幼兒在自由寬松的氛圍中不斷嘗試操作，我也不限制幼兒的玩水活動，只是適當(dāng)提示幼兒在游戲中記錄自己的發(fā)現(xiàn)。其間，一名幼兒發(fā)現(xiàn)沉下去的硬幣能借助瓶蓋浮起來。于是我以這位幼兒的發(fā)現(xiàn)來引出活動難點(diǎn)——“怎樣讓沉下去的硬幣浮起來呢？你們還有什么好辦法嗎？”活動再也不是“老師牽著幼兒走”。

家園攜手雙向銜接促探究能力的提升 一是在交流溝通中更新觀念。家長對科學(xué)活動的輕視，很大程度上是其觀念未得到更新所導(dǎo)致的。幼兒園和教師作為共同培養(yǎng)幼兒的堅實(shí)伙伴，應(yīng)該給家長提供教育方面的專業(yè)支持，向他們解讀“雙減”政策，傳遞科學(xué)銜接的育兒理念。要讓家長意識到幼兒如同一棵小樹苗，需要在陽光、雨露的滋養(yǎng)中，在時間的作用下，按照自然規(guī)律健康成長；要幫助家長了解“小學(xué)化傾向”的危害，盲目攀比或過早讓孩子接受學(xué)科知識，很有可能會使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至對即將到來的小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼；讓家長清楚科學(xué)游戲可以有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣，很好地調(diào)動其主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)興趣的培養(yǎng)高于科學(xué)知識的掌握。

二是在日常生活中滲透科學(xué)教育。本著貼近幼兒生活、取材方便、易于幼兒掌握的目的，我園通過公眾號向家長推送一些科學(xué)小游戲，幫助家長獲得在家庭中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的切實(shí)可行的方法。例如，在家庭廚房中開展的“火山爆發(fā)”的親子科學(xué)游戲，用面粉加水制作成面團(tuán)，把面團(tuán)覆蓋在塑料瓶子周圍，模擬火山形狀，再在瓶子里倒入小蘇打和醋，引導(dǎo)幼兒觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象。在游戲中，幼兒既動手又動腦，還可以借此機(jī)會給幼兒講解有關(guān)火山爆發(fā)的小知識，看似簡單的小實(shí)驗卻蘊(yùn)含著大道理。

總之，從幼兒園教學(xué)和家庭指導(dǎo)兩方面出發(fā)幫助幼兒提升科學(xué)探究能力，能夠有效助力幼小順利科學(xué)銜接，同時將“雙減”落實(shí)落細(xì)。

（文/姜芳）

（作者單位：北京市通州區(qū)芙蓉幼兒園）