微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓道德與法治課堂更有活力

任皇燕

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，它能有效促進(jìn)學(xué)生的積極思考，提高學(xué)生提出并解決問(wèn)題的能力。但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)跨時(shí)長(zhǎng)、耗力大，涉及學(xué)科廣，使許多一線教師望而生畏。對(duì)此，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)立足將“微”特點(diǎn)和常態(tài)課堂相融合，聚焦課堂核心知識(shí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新，可以有效解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“長(zhǎng)、大、廣”的難題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德意識(shí)和法治觀念。

那么，小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中如何精準(zhǔn)定位微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，選取優(yōu)化學(xué)習(xí)方式并多元制定學(xué)習(xí)策略呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步的探究與嘗試。

厘清教材內(nèi)容，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)主題

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材共分六大領(lǐng)域，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)深入研究教材，關(guān)注核心知識(shí)和能力，站在學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求、所教學(xué)生的學(xué)情角度，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的微項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有針對(duì)性。具體而言，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)主題的教材內(nèi)容適合進(jìn)行微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

家鄉(xiāng)人文主題 家鄉(xiāng)人文主題的教學(xué)內(nèi)容地域性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，對(duì)于學(xué)生而言可以因地制宜。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好安排若干個(gè)主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)多感官的實(shí)踐活動(dòng)，層層深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從了解家鄉(xiāng)的人、物、景上升到油然而生的愛(ài)鄉(xiāng)之情。

環(huán)境保護(hù)主題 小學(xué)道德與法治教材中環(huán)境保護(hù)主題的教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生綠色生活的意識(shí)和綠色的生活方式。需要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活切入，進(jìn)行調(diào)查研究，并在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中存在的環(huán)境問(wèn)題及問(wèn)題解決的路徑，逐步提升環(huán)保行動(dòng)能力和環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。以四年級(jí)上冊(cè)第四單元“讓生活多一些綠色”為例，這一單元旨在讓學(xué)生了解常見(jiàn)的環(huán)境污染、垃圾和氣候變暖問(wèn)題；知道常見(jiàn)的應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的措施，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)；能夠參與力所能及的環(huán)保活動(dòng)，選擇綠色生活方式。絕大多數(shù)的四年級(jí)小學(xué)生對(duì)周邊的環(huán)境污染問(wèn)題的了解僅處于感知層面，只是初步知道生活的環(huán)境中存在很多污染現(xiàn)象，但對(duì)環(huán)境污染的來(lái)源、機(jī)器帶來(lái)的嚴(yán)重危害等缺乏認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)這部分實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)生活，通過(guò)調(diào)查研究、實(shí)地探訪才能得出答案。而微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以微項(xiàng)目為載體，圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生借助多感官去發(fā)現(xiàn)，去了解，以調(diào)查探究的方式，從點(diǎn)到面，進(jìn)行調(diào)查研究并完成調(diào)查報(bào)告，從而在自主探究的過(guò)程中，掌握探究問(wèn)題的方法，提高探究問(wèn)題的能力。

歷史題材主題 小學(xué)道德與法治五年級(jí)下冊(cè)第三單元“百年追夢(mèng)，復(fù)興中華”，以時(shí)間為脈絡(luò)，展現(xiàn)了我國(guó)從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到新中國(guó)成立再到改革開(kāi)放的恢宏歷史，涉及歷史事件眾多，背景復(fù)雜且意義深刻。教學(xué)這部分內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)的講授，小學(xué)生難以理解，自然也就難以產(chǎn)生共情。但如果借助微項(xiàng)目開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境，他們就能真正領(lǐng)悟這些歷史事件發(fā)生的背景及意義，從而使教學(xué)既有歷史的厚度，更有精神的涵養(yǎng)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第三單元——“百年追夢(mèng)，復(fù)興中華”，講述了中國(guó)近代史的發(fā)展歷程，以時(shí)間為脈絡(luò)，以精神為核心，呈現(xiàn)了近代以來(lái)中國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興所走過(guò)的歷史，歌頌了仁人志士的革命精神與愛(ài)國(guó)精神。五年級(jí)的學(xué)生雖然對(duì)這些歷史事件有所耳聞，但它們與學(xué)生的認(rèn)知及心理距離相對(duì)遙遠(yuǎn)，如果單單以課堂上教師的講授為主，課堂教學(xué)勢(shì)必淪為灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于“為什么中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是必然的”“紅軍長(zhǎng)征的意義是什么”等這些精神層面的內(nèi)容無(wú)法深入體會(huì)。歷史題材的教學(xué)難點(diǎn)在于“時(shí)空觀念難建立，探究活動(dòng)難開(kāi)展，情感體悟難深入”，而采用微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是最好的浸潤(rùn)方式，教師以微項(xiàng)目為載體開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助年代尺、使用歷史地圖、浸潤(rùn)到當(dāng)時(shí)的情境中，則能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟歷史事件發(fā)生的背景及意義。

地理題材主題 小學(xué)道德與法治教材中的地理題材內(nèi)容充分體現(xiàn)了本學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。教材中涉及的地理內(nèi)容并非以純粹的地理知識(shí)出現(xiàn)，而是以活動(dòng)的形式融入與學(xué)生道德成長(zhǎng)相關(guān)的富有生活氣息的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，如果只是單純地進(jìn)行地理課教學(xué)，就很難彰顯道德與法治學(xué)科的德育價(jià)值。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種感性認(rèn)知方式，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，充分激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展并不僅局限于上述四類(lèi)教材內(nèi)容，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

立足項(xiàng)目主題，多樣優(yōu)化探究模式

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供了發(fā)展綜合技能的機(jī)會(huì)，如細(xì)致的觀察、深層次的思維、問(wèn)題的解決、信息的收集與整理等。而項(xiàng)目主題是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“總統(tǒng)領(lǐng)”，在此統(tǒng)領(lǐng)下，教師可以在遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用多樣優(yōu)化學(xué)習(xí)方式明確活動(dòng)的探究重點(diǎn)?；谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下幾種方式能充分激發(fā)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

調(diào)查研究式 在道德與法治微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)與各種資料、文本、他人互動(dòng)，而最終成果的分享又是一次反思進(jìn)階的思維過(guò)程。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，連通學(xué)生的過(guò)去、當(dāng)下與未來(lái)的生活，能夠?qū)崿F(xiàn)道德生活的反思與重構(gòu)。例如，統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)“變廢為寶有妙招”一課中的第二講“減少垃圾，變廢為寶”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的四類(lèi)垃圾，學(xué)會(huì)分類(lèi)，并能發(fā)揮自己的創(chuàng)意使垃圾變廢為寶，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。一教師在執(zhí)教前，布置了以“讓垃圾回家”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，小組成員分工合作，通過(guò)搜集資料、動(dòng)手實(shí)踐、問(wèn)題探究等各種方法，不僅深入了解了垃圾分類(lèi)、回收、循環(huán)再利用的意義，還通過(guò)自身體驗(yàn)、觀察、調(diào)查研究、閱讀感悟、舉辦變廢為寶創(chuàng)意展等項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力和環(huán)保意識(shí)。

入境體驗(yàn)式 在開(kāi)展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將抽象的、深?yuàn)W的、概念化的任務(wù)，轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、情境性的任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)習(xí)變得真實(shí)可及、驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。例如，在開(kāi)展統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)“多元文化，多樣魅力”一課的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師基于項(xiàng)目主題創(chuàng)設(shè)了“云端世界游”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生邊游玩邊探究邊分享，再根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行思辨，為何同一個(gè)地球上，形成的景觀差異會(huì)如此之大呢？通過(guò)分析、反思、想象、遷移等思維活動(dòng)，讓學(xué)生更好地豐富和提升生活經(jīng)驗(yàn)，走出了傳統(tǒng)課堂說(shuō)教的教學(xué)慣性，更不會(huì)出現(xiàn)“知”“情”兩張皮的情況，也實(shí)現(xiàn)了兒童道德與法治課堂的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

成果展示式 道德與法治學(xué)科的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以用成果展示的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再構(gòu)建。所謂知識(shí)的再構(gòu)建，不僅僅是說(shuō)出定義或者舉出例子，也不僅僅是“頭腦里有什么就說(shuō)出什么”。知識(shí)的再構(gòu)建最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識(shí)，并且要在行動(dòng)中做出來(lái)。例如，統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)“主動(dòng)拒絕煙酒與毒品”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在了解煙酒與毒品危害的基礎(chǔ)上，提高自己的防范意識(shí)，學(xué)會(huì)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、拒絕和主動(dòng)求助的方法。某教師在執(zhí)教過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：在通往健康生活的道路上有很多誘惑、陷阱甚至是危險(xiǎn)，因此我們應(yīng)該學(xué)會(huì)拒絕危險(xiǎn)的方法，闖關(guān)活動(dòng)讓你們?cè)黾恿四男┙?jīng)驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生紛紛表示“知道了遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的方法”“明白了要遠(yuǎn)離危險(xiǎn)場(chǎng)所”。于是，教師追問(wèn)道：“學(xué)?！畬W(xué)宮法治小講堂（因?yàn)閷W(xué)宮講堂是上課學(xué)校原本就開(kāi)設(shè)的一個(gè)欄目）欄目想做一期關(guān)于未成年人‘主動(dòng)拒絕煙酒與毒品的專(zhuān)題，請(qǐng)你結(jié)合本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)和方法，為此次專(zhuān)題提供素材。一經(jīng)選用，你將有機(jī)會(huì)成為‘學(xué)宮法治小衛(wèi)士哦?！倍?，課件出示小組活動(dòng)要求：四人小組內(nèi)根據(jù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)單完成活動(dòng)任務(wù)；完成后，派代表上臺(tái)展示。圍繞上述微項(xiàng)目，學(xué)生首先對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一羅列，再結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，繼而外化于行。最終，學(xué)生們?cè)谡n堂的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)都有精彩的表現(xiàn)：有些以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言創(chuàng)編宣傳語(yǔ)；有些以聲情并茂演說(shuō)的方式曉之以理，動(dòng)之以情；還有些以深情演繹的方式，用夸張的動(dòng)作、詼諧的語(yǔ)言，向他人展示了煙酒與毒品的危害，提醒大家主動(dòng)拒絕煙酒與毒品勢(shì)在必行……哄堂大笑的課堂令每一位學(xué)生印象深刻，從而也讓每一位學(xué)生牢記了煙酒與毒品的危害，提高了主動(dòng)拒絕的防范意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)便水到渠成了！

聚焦項(xiàng)目方式，有效制定學(xué)習(xí)策略

在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要善于關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)價(jià)值，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，讓小組協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，教師還要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目情境，讓項(xiàng)目真實(shí)發(fā)生，基于核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)更能為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)探究 一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是有限的，團(tuán)隊(duì)的力量勝過(guò)個(gè)人智慧。開(kāi)展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以小組形式進(jìn)行，一般以4～5人為宜，最好的方式是自由分組，組建團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)成員間進(jìn)行一次談話，充分了解彼此，按特長(zhǎng)分工，用角色責(zé)任分工表記錄團(tuán)隊(duì)每個(gè)人承擔(dān)的角色，以避免學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中忘記自己的角色和責(zé)任，組內(nèi)深度溝通，能讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更有深度、更有價(jià)值。例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)“主動(dòng)拒絕煙酒與毒品”一課的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示中，某小組想以抖音小視頻的方式呼吁大家主動(dòng)拒絕煙酒與毒品。小組成員有些擅長(zhǎng)寫(xiě)文案，卻比較羞于表達(dá)，表現(xiàn)欲比較強(qiáng)的成員就可以勝任表演的角色，這樣在準(zhǔn)備過(guò)程中，成員之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，以更好地完成項(xiàng)目化活動(dòng)，并展示項(xiàng)目化活動(dòng)成果。

賦予真實(shí)情境，強(qiáng)化項(xiàng)目真實(shí)發(fā)生 情境是連接抽象的知識(shí)與學(xué)生的具體形象思維之間的紐帶，為學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)與遷移提供機(jī)會(huì)，同時(shí)有助于學(xué)生提升在真實(shí)世界解決問(wèn)題的能力。真實(shí)的情境項(xiàng)目以提高創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合建構(gòu)和遷移運(yùn)動(dòng)。例如，統(tǒng)編教材三下第二單元第7課“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示可以模擬“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”這一情境。這一單元的學(xué)習(xí)恰逢清明小長(zhǎng)假，于是教師設(shè)定了一個(gè)真實(shí)情境：清明小長(zhǎng)假就要到了，學(xué)校需要派出小小講解員為游客介紹河姆渡，如果你成為講解員，你會(huì)怎樣向游客們介紹呢？教師設(shè)計(jì)這種“代入式”的項(xiàng)目任務(wù)，能讓學(xué)生更加身臨其境地悟人所想，融情入境，帶著極強(qiáng)的代入感思考和探究。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)這種思維的真實(shí)性，以促使學(xué)生更好地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)道德與法治知識(shí)的理解。

注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，搭建項(xiàng)目評(píng)價(jià)支架 評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)積極采取多種方式的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，還要關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)是多元且豐富的，不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。多元的評(píng)價(jià)方法能促進(jìn)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，而這也符合道德與法治學(xué)科的課程宗旨。

開(kāi)展多維度評(píng)價(jià)方式，指向教學(xué)目標(biāo) 開(kāi)展多維度的評(píng)價(jià)，并不只有教師才可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生和同伴也可以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)生互評(píng)分為項(xiàng)目小組之間的組間互評(píng)和項(xiàng)目小組內(nèi)的組內(nèi)互評(píng)兩種。前者是學(xué)生對(duì)其他小成員的評(píng)價(jià)方式，主要應(yīng)用于對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)———學(xué)生通過(guò)在課堂中展示，獲得同伴的反饋，從而更好地調(diào)整作品。例如，在“學(xué)宮法治小衛(wèi)士”這個(gè)微項(xiàng)目中，小組成員內(nèi)揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相商量，不斷改進(jìn)優(yōu)化最終所想展示的項(xiàng)目成果。后者是學(xué)生對(duì)于小組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，課堂是學(xué)習(xí)者的共同體，而學(xué)生作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的局內(nèi)人，最了解項(xiàng)目執(zhí)行的情況，適宜進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)，從三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓評(píng)價(jià)真正落地，激發(fā)學(xué)生思維火種。

魯潔教授曾說(shuō)過(guò)：道德課程學(xué)習(xí)不能只停留在事實(shí)學(xué)習(xí)層面上，而是一種價(jià)值和意義的學(xué)習(xí)。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是一種價(jià)值探究學(xué)習(xí)，它的核心價(jià)值取向符合道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓課堂沉浸在真實(shí)體驗(yàn)、深度探究和問(wèn)題思維中，價(jià)值導(dǎo)向，德育先行，為道德與法治課堂注入“源頭活水”，越學(xué)越活，常教常新。