小學(xué)科學(xué)學(xué)科融合教學(xué)改革探索

黃輝杰

為了提升教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，2019年9月廈門市九年制直屬校將六年級(jí)劃歸初中部進(jìn)行“五四分段”教學(xué)改革。由于初中部與小學(xué)部的學(xué)習(xí)時(shí)間不同，在客觀上增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。這些時(shí)間應(yīng)該教什么呢？這讓參與課題研究的教師感到十分困擾。如果讓初中老師教學(xué)生初中學(xué)科內(nèi)容，提前學(xué)習(xí)初中知識(shí)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量嗎？這樣做是否違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律？如果讓小學(xué)老師繼續(xù)把舊知識(shí)拿來復(fù)習(xí)鞏固，重復(fù)練習(xí)，是否會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？怎么做才能遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效的初小銜接，以達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)改革目標(biāo)呢？對(duì)此，廈門五中科學(xué)組的做法是根據(jù)核心素養(yǎng)的要求整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)各種形式的融合課程，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。

探尋學(xué)科融合的理論依據(jù)和實(shí)踐方案

學(xué)科融合的理論依據(jù) 《教育大辭典》指出：教育質(zhì)量最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上。那么評(píng)價(jià)融合課程的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？如果只是教小學(xué)科學(xué)內(nèi)容，那么理所當(dāng)然應(yīng)該根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教育質(zhì)量。但是如果要做初小銜接的融合課程，就不能只局限于此，需要有更宏觀的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。目前，教育部并沒有發(fā)布針對(duì)此類校本融合課程的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以參考的只有2014年教育部提出的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。所以，改革后的科學(xué)課教育質(zhì)量好不好，關(guān)鍵是看學(xué)生是否達(dá)到了核心素養(yǎng)的要求。著名的英國教育家懷特海在《教育的目的》中提到：教育應(yīng)該避免知識(shí)的惰性化，同時(shí)必根除科目之間毫無關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，讓知識(shí)保持鮮活。因此，學(xué)科融合就是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

學(xué)科融合的教育教學(xué)實(shí)踐方案 核心素養(yǎng)主要包括三方面內(nèi)容：“自主發(fā)展”“文化基礎(chǔ)”“社會(huì)參與”。我?？茖W(xué)組根據(jù)三方面的具體要求，設(shè)計(jì)了適合小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列融合課程，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐。具體實(shí)施中，小學(xué)科學(xué)老師先向初中部各教研組長征集適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的初中知識(shí)內(nèi)容，然后通過跨學(xué)科教研形成課程內(nèi)容的初稿，邊教學(xué)邊反思邊調(diào)整，提交專家審核評(píng)議，最終整理成校本課程資源。學(xué)科融合不僅僅是跨學(xué)科課程資源的開發(fā)。學(xué)科融合的課程不僅關(guān)注課程資源，更關(guān)注課堂組織方式。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不同，所以需要通過“模擬教學(xué)”“同課異構(gòu)”“觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”“評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”等方式及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)組織方式。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提高科學(xué)課的教育質(zhì)量

科學(xué)與人文融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ) 余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中指出：文化基礎(chǔ)中的科學(xué)精神是指理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等。所以，科學(xué)教師在開發(fā)融合課程時(shí)要堅(jiān)持人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神并重，避免文理分離、思維僵化的現(xiàn)象。例如，《海上絲綢之路》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的人物角色，通過改進(jìn)蒸汽船、制作陶瓷、制作布匹、制定銷售方案、制定物流方案等實(shí)踐活動(dòng)沉浸式地進(jìn)入了那段燦爛的歷史文化。其中，在“蒸汽船”一課，學(xué)生首先通過教師的介紹了解海上絲綢之路的貿(mào)易內(nèi)容和重要的起點(diǎn)，然后通過查閱資料、交流討論區(qū)分帆船和蒸汽船的動(dòng)力原理，再通過改進(jìn)蒸汽船，理解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的社會(huì)歷史觀認(rèn)識(shí)“一帶一路”對(duì)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的作用。在這一節(jié)融合課中，學(xué)生不僅學(xué)到了初中的歷史知識(shí)、地理知識(shí)、物理知識(shí)，還學(xué)到了歷史唯物主義的思維方式，有利于學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神素養(yǎng)的發(fā)展。

系統(tǒng)性與碎片化相結(jié)合，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要 系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是指運(yùn)用整體性原則把握學(xué)校開設(shè)的課程，運(yùn)用有序性原則建構(gòu)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的正式與非正式學(xué)習(xí)。融合課程涉及學(xué)科多，學(xué)科知識(shí)交叉滲透，體系結(jié)構(gòu)繁雜?？茖W(xué)教師在開發(fā)融合課程時(shí)要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，將碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使融合課程教學(xué)更加生動(dòng)和便捷，簡單易學(xué)。例如，《“消滅新冠病毒大作戰(zhàn)”電腦游戲開發(fā)》這門課程將一個(gè)大的項(xiàng)目分解成了8個(gè)小項(xiàng)目和2個(gè)大項(xiàng)目。前8節(jié)課學(xué)生通過認(rèn)識(shí)圖形化編程軟件，學(xué)習(xí)順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)等程序結(jié)構(gòu)和編程思想，循序漸進(jìn)地完成了各種有趣的小項(xiàng)目，掌握了信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)等跨學(xué)科的知識(shí)和方法。然后，學(xué)生就可以綜合應(yīng)用在前面八節(jié)課習(xí)得的知識(shí)和方法，通過小組合作的方式來設(shè)計(jì)、制作和展示“消滅新冠病毒大作戰(zhàn)”電腦游戲作品。學(xué)生在小組合作中積累開發(fā)電腦游戲的經(jīng)驗(yàn)，再獨(dú)立設(shè)計(jì)和制作一款益智游戲。這樣系統(tǒng)性的編排課程結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，具有很強(qiáng)的遷移作用。但系統(tǒng)性學(xué)習(xí)缺少便捷性和生動(dòng)性。因此，為了便于學(xué)生在家學(xué)習(xí)，科學(xué)教師制作了本課程配套的微課資源和閱讀材料，并將這些課程資源按照學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的先后順序上傳到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)或回看課程內(nèi)容，按照系統(tǒng)反饋的各項(xiàng)數(shù)據(jù)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況，控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程?？梢姡茖W(xué)教師在開發(fā)融合課程時(shí)，將系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，便于學(xué)生自測和反饋，能夠滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。

拓寬視野促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)參與 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中的社會(huì)參與模塊包含的核心素養(yǎng)是“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”。融合課程可以將生活與跨學(xué)科的知識(shí)和方法聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生參與社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，《海上絲綢之路》課程中“陶瓷”一課的教學(xué)中，雖然學(xué)生從制作陶瓷中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、美術(shù)、物理、化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，但是這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生最終成功制作出陶瓷并沒有直接幫助。如果只是簡單地把各個(gè)學(xué)科知識(shí)拼湊在一起，讓學(xué)生并列式地把相關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)一遍，然后在解決問題的過程中又沒有激活學(xué)生已有的知識(shí)，那么這樣的課程嚴(yán)格來講不能算是理想的學(xué)科融合。學(xué)科融合是多門學(xué)科的參與和介入，但又不是簡單的跨學(xué)科教育。因此科學(xué)老師在開發(fā)融合課程時(shí)，應(yīng)該以科學(xué)學(xué)科為主導(dǎo)學(xué)科，融合的學(xué)科知識(shí)要能夠切實(shí)有效地解決實(shí)際問題，才能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)參與方面的素養(yǎng)提升。

學(xué)科融合，破解學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題

學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是由學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面原因造成的，需要利益相關(guān)的各方共同努力才能徹底解決。盡管如此，一線教師在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面仍然扮演著重要的角色。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源不在于學(xué)習(xí)時(shí)間過多，而在于學(xué)習(xí)時(shí)間分配在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上不均衡。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中于考試科目的紙筆練習(xí)與背誦。因此，教師在研發(fā)融合課程時(shí)應(yīng)該通過跨學(xué)科教研優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間才能避免加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

通過優(yōu)化整合原有課程減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) 當(dāng)今世界是“人工智能”“大數(shù)據(jù)”為特征的智能時(shí)代，人們可以很容易地進(jìn)入“知識(shí)的海洋”。學(xué)生是否還需要像過去那樣記住所有知識(shí)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展？在“知識(shí)的海洋”中其實(shí)真正能夠讓學(xué)生遷移應(yīng)用的是關(guān)鍵的概念和方法。因此，小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)融合課程時(shí)要精心挑選有價(jià)值的學(xué)科概念，突出課程內(nèi)容的可遷移性，通過知識(shí)與方法的串聯(lián)、理論與實(shí)踐的串聯(lián)、模仿與創(chuàng)造的串聯(lián)來優(yōu)化整合原有課程。

通過跨學(xué)科教師的集體教研來減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) 教師在開發(fā)融合課程時(shí)往往需要多個(gè)學(xué)科老師進(jìn)行集體教研。在教研過程中不僅要交流教學(xué)方法，還要研討學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)時(shí)間的安排。而這種情況在“五四分段”教學(xué)改革前是不可想象的。教師在布置作業(yè)的時(shí)候往往根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)情況來布置，每個(gè)學(xué)科教師都覺得自己布置的作業(yè)不多，到了學(xué)生手上，加起來就很多。甚至有主科教師為了爭奪學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間，超量布置作業(yè)，并要求讓學(xué)生先做主科再做副科的作業(yè)，等到要做副課作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)精疲力盡了?？鐚W(xué)科教師集體教研才能在學(xué)科融合中找到一種對(duì)學(xué)生的作業(yè)總量進(jìn)行理性商議的機(jī)制，既讓各學(xué)科教師保質(zhì)保量完成教學(xué)目標(biāo)，又能避免加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，我?？茖W(xué)組在開發(fā)融合課程中通過聯(lián)合教研，采取教師扮演學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)模擬，優(yōu)化課程環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把控實(shí)際教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)的課程，起到了減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的效果。

實(shí)踐證明，學(xué)科融合是小學(xué)科學(xué)學(xué)科在九年一貫制學(xué)校進(jìn)行“五四分段”教育教學(xué)改革的有效策略。以小學(xué)科學(xué)學(xué)科為主導(dǎo)，融合多學(xué)科有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的教改目標(biāo)。