望聞問(wèn)切：“學(xué)習(xí)故事”四階式教研新路徑

陳敏

問(wèn)題的提出

開(kāi)展學(xué)習(xí)故事撰寫教研的價(jià)值和意義 “學(xué)習(xí)故事”由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者提出，是一種記錄、評(píng)價(jià)和支持兒童學(xué)習(xí)的重要方式，能夠展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的驚喜時(shí)刻。因此，在教研活動(dòng)中研究“如何撰寫學(xué)習(xí)故事”十分有必要。首先，學(xué)習(xí)故事的相關(guān)理論，能夠轉(zhuǎn)變教師的教育理念，幫助他們重構(gòu)兒童觀。其次，通過(guò)厘清“學(xué)習(xí)故事”的撰寫方法，幫助教師提升撰寫能力。第三，觀察幼兒的行為，分析其行為背后的原因，采用適宜的方法回應(yīng)幼兒，支持幼兒的發(fā)展，從而提升教師專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)故事撰寫現(xiàn)狀 一是重抽象主觀，輕細(xì)節(jié)客觀。教師在撰寫“注意”部分的時(shí)候會(huì)抽象地描述過(guò)程，忽略幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和信息，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的描述不夠客觀，會(huì)依據(jù)主觀想法和以往經(jīng)驗(yàn)去判斷幼兒的行為，用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言給幼兒“貼標(biāo)簽”“加定語(yǔ)”。二是多含糊分析，少科學(xué)解讀。在撰寫“識(shí)別”部分時(shí)，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的分析和評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確，缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的理解。教師在分析和評(píng)價(jià)幼兒行為時(shí)常常會(huì)含糊其詞，不夠細(xì)致和準(zhǔn)確，缺乏專業(yè)性和科學(xué)性。三是存模糊籠統(tǒng)，缺有效具體。在撰寫“回應(yīng)”部分時(shí)，教師對(duì)幼兒提供的支持策略缺乏針對(duì)性和有效性，會(huì)偏離前面的觀察記錄和分析評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題，從而導(dǎo)致前后內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。對(duì)于如何有效回應(yīng)不明確方法，回應(yīng)內(nèi)容模糊籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性和具體化。

“望聞問(wèn)切”四階式教研策略

本學(xué)期的學(xué)習(xí)故事撰寫教研以“望聞問(wèn)切”四階方式開(kāi)展，旨在通過(guò)四種進(jìn)階的方式幫助教師層層遞進(jìn)、步步深入地掌握撰寫方法，從而更好地觀察兒童、發(fā)現(xiàn)兒童。

望：鏈接理論，扎實(shí)根基 “望”，指閱讀、學(xué)習(xí)撰寫學(xué)習(xí)故事的相關(guān)理論，主要從好書閱讀和理論學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行研修，以扎實(shí)教師的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)研修的開(kāi)展奠定基石。首先，好書閱讀。每位教師進(jìn)行學(xué)習(xí)故事相關(guān)書籍的閱讀與讀書會(huì)分享活動(dòng)，主要采用“1，2，3，4”策略，即閱讀一本與學(xué)習(xí)故事相關(guān)的書籍、展開(kāi)兩種交流方式、梳理三種不同類型的表單及開(kāi)展四種記錄方式來(lái)進(jìn)行研修。其次，理論學(xué)習(xí)。通過(guò)收集學(xué)習(xí)故事的相關(guān)資料，提出撰寫困惑，針對(duì)相關(guān)理論知識(shí)分學(xué)習(xí)故事理論、困惑答疑、結(jié)合案例、梳理總結(jié)四方面開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教研，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，最后梳理總結(jié)。

聞：厘清概念，明晰方法 “聞”，指對(duì)學(xué)習(xí)故事中的注意、識(shí)別、回應(yīng)三部分的具體理論學(xué)習(xí)和解讀。前期搜集三部分的理論知識(shí)、活動(dòng)案例，提出相關(guān)問(wèn)題，再針對(duì)三個(gè)部分進(jìn)行分段式研修，現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合案例解析進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從寫作方法、要點(diǎn)解析、注意事項(xiàng)等方面幫助教師分析和解讀撰寫要領(lǐng)，最后梳理總結(jié)三部分內(nèi)容的具體撰寫方式。

一是“注意”部分：客觀真實(shí)，細(xì)節(jié)刻畫。通過(guò)對(duì)“注意”部分的研修，讓教師了解到“注意”部分是描述“發(fā)生了什么”，即以視頻、照片、文字等方式，采集兒童在某一時(shí)間段或事件中的行為、語(yǔ)言和情緒等細(xì)節(jié)表現(xiàn)，采用白描式的語(yǔ)言描述場(chǎng)景，記錄兒童的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)。需要教師收集兒童學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行描述，切實(shí)復(fù)原幼兒學(xué)習(xí)場(chǎng)景，關(guān)注幼兒正在進(jìn)行的行為舉止、可以學(xué)習(xí)什么、對(duì)什么有著強(qiáng)烈的興趣。

二是“識(shí)別”部分：理論支撐，讀懂兒童。針對(duì)“識(shí)別”部分開(kāi)展的教研，通過(guò)了解識(shí)別含義、明確識(shí)別問(wèn)題、撰寫識(shí)別內(nèi)容、識(shí)別案例解析四部分內(nèi)容進(jìn)行研討：首先，了解含義，理解分析，即了解識(shí)別的含義，理解應(yīng)如何分析幼兒在情境中的學(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)到了什么、遇到了什么困難、解決了什么問(wèn)題，表現(xiàn)出了哪些優(yōu)秀、可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，明確問(wèn)題，尋找策略，即明確識(shí)別撰寫存在的問(wèn)題，通過(guò)識(shí)別部分的理論學(xué)習(xí)明確撰寫上的問(wèn)題，找到有效的策略。再次，結(jié)合理論，鏈接《指南》。在識(shí)別內(nèi)容撰寫方面，我們了解到可以通過(guò)歸屬感、健康幸福、積極探索、社會(huì)交往、價(jià)值貢獻(xiàn)五大線索來(lái)撰寫。此外，“識(shí)別”內(nèi)容的撰寫還可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略心智傾向、情緒情感這幾方面去寫。其中在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)中多次出現(xiàn)的“堅(jiān)持”“不怕困難”“好奇”“興趣”“嘗試”等詞語(yǔ)，均是對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的描述，也就是心智傾向。最后，案例解析，模式分享。通過(guò)案例分享識(shí)別的不同撰寫模式：最經(jīng)濟(jì)實(shí)用模式即羅列出幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)；多人識(shí)別模式即根據(jù)不同幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、事件中的行為表現(xiàn)、《指南》中的子領(lǐng)域目標(biāo)和典型行為及獲得的新經(jīng)驗(yàn)；多層次分塊模式即根據(jù)不同維度、表現(xiàn)以及評(píng)價(jià)方式做梳理。通過(guò)識(shí)別部分的研修，讓我們知道，教師首先提升鞏固自身的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與分析?？炊螒?，讀懂兒童游戲背后所隱藏的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展價(jià)值。教師可以依照《指南》中各領(lǐng)域目標(biāo)和典型表現(xiàn)判斷幼兒的發(fā)展，結(jié)合幼兒的日常表現(xiàn)，進(jìn)行全面把握、準(zhǔn)確識(shí)別。

三是“回應(yīng)”部分：細(xì)化策略，有效具體。我們從回應(yīng)要求、案例分析、三步驟關(guān)系、有效回應(yīng)策略幾個(gè)方面開(kāi)展回應(yīng)部分的研討。通過(guò)教研，教師了解到回應(yīng)要聯(lián)系幼兒在日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式上的差異采取有效的回應(yīng)策略，根據(jù)幼兒認(rèn)知方式的差異選擇適宜該幼兒的學(xué)習(xí)方式。

問(wèn)：團(tuán)討剖析，實(shí)操演練 “問(wèn)”，指對(duì)在“聞”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)故事中的注意、識(shí)別、回應(yīng)三部分進(jìn)行深入研究、提出疑問(wèn)，并結(jié)合案例進(jìn)行解讀分析的實(shí)際撰寫操作。旨在引導(dǎo)教師前期搜集案例，開(kāi)展小組團(tuán)討，結(jié)合實(shí)際案例對(duì)注意、識(shí)別、回應(yīng)三部分進(jìn)行深入剖析，運(yùn)用案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操、互助碰撞等形式，基于理論基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)際操作運(yùn)用，最后進(jìn)行提煉總結(jié)。

注意：互助解析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。三個(gè)年級(jí)組分別對(duì)各年齡段的案例進(jìn)行注意部分的研討，鏈接之前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，為其他組出謀劃策，表達(dá)各自想法，吸取同伴好的建議再進(jìn)行修改。通過(guò)互助式的案例解析，幫助教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，在理解和內(nèi)化理論知識(shí)后，將其運(yùn)用到對(duì)案例的分析中。在這個(gè)過(guò)程中，教師在思維中不斷辨析，尋找理論依據(jù)，實(shí)際上是教師思維深度參與的過(guò)程。

識(shí)別：草根引領(lǐng)，助力識(shí)別。骨干教師借他山之石學(xué)習(xí)運(yùn)用可視化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)鉆研運(yùn)用于學(xué)習(xí)故事中。一是團(tuán)體實(shí)操，認(rèn)真鉆研。每組教師根據(jù)之前撰寫過(guò)的案例中的識(shí)別部分進(jìn)行二次修改，用可視化方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)別。有的組對(duì)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，制定表格；有的組在原有雷達(dá)圖的基礎(chǔ)上優(yōu)化圖表，將原先的分值用色塊代替，更直觀清晰；還有的組在識(shí)別中先分析識(shí)別的維度，如從心智傾向維度出發(fā)的可視化圖表的制作。二是分享交流，各顯神通。教師們經(jīng)過(guò)共同商討、分享后，其他同伴為其尋找亮點(diǎn)和提出建議。通過(guò)教師的實(shí)際需求和草根骨干的引領(lǐng)，教師們進(jìn)行實(shí)操演練，了解了可視化圖表的制作要素、學(xué)會(huì)了制作方法和技巧。教師通過(guò)可視化的數(shù)據(jù)分析識(shí)別幼兒的學(xué)習(xí)，給了教師很大的視野沖擊和不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)。

回應(yīng)：探討分享，經(jīng)驗(yàn)碰撞。在識(shí)別的基礎(chǔ)上，教師以年級(jí)組的形式根據(jù)識(shí)別內(nèi)容，分別對(duì)各自的案例進(jìn)行回應(yīng)，同伴再對(duì)分享回應(yīng)的年級(jí)組提出修改建議。通過(guò)回應(yīng)部分的分享與互助，教師明確了回應(yīng)的途徑。教師要基于該幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，根據(jù)游戲材料，經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、家園溝通、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程內(nèi)容等多方面提供回應(yīng)策略。

切：以玩助學(xué)，運(yùn)用實(shí)踐 “切”，指提供幼兒一日活動(dòng)中的新鮮案例，利用接龍撰寫、游戲答題、情境表演等方式讓教師在玩中學(xué)，鞏固知識(shí)，并能將學(xué)會(huì)的撰寫方法運(yùn)用于實(shí)踐。一是接龍撰寫式。教師以團(tuán)隊(duì)形式分別撰寫由教師們提供的小班的新鮮案例中的注意、識(shí)別、回應(yīng)部分，以接龍的方式進(jìn)行撰寫。撰寫好后，進(jìn)行分享和交流，再進(jìn)行二次修改。二是游戲答題式。教師根據(jù)前期學(xué)習(xí)的注意、識(shí)別、回應(yīng)三部分的理論知識(shí)，以游戲的方式設(shè)計(jì)必答題、搶答題和實(shí)操題三大類型題目。三是情景表演式。結(jié)合案例梳理注意、識(shí)別、回應(yīng)的具體內(nèi)容，并用情景表演的方式對(duì)注意與回應(yīng)部分進(jìn)行表演，同伴通過(guò)表演解析具體的策略。通過(guò)鮮活的案例，以不同的形式，讓教師在游戲中鞏固知識(shí)，并能將所學(xué)到的理論和方法運(yùn)用到實(shí)際工作中。

“望聞問(wèn)切”四階式教研成效

轉(zhuǎn)變教師理念，體悟“故事”精髓 一是轉(zhuǎn)變理念：從關(guān)注表象到挖掘本質(zhì)。開(kāi)展教研的背后，我們更多地是要挖掘?qū)W習(xí)故事的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀。我們撰寫學(xué)習(xí)故事的目的不是僅僅只停留在撰寫過(guò)程中，其撰寫的意義在于教師能更好地了解幼兒，需要教師深入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)細(xì)致的觀察、注意幼兒在活動(dòng)中的行為，以最大限度地發(fā)現(xiàn)幼兒的正能量。二是感悟精髓：感悟“三一”。首先，一個(gè)關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)故事記錄聚焦在“游戲中的兒童”，捕捉兒童精彩的學(xué)習(xí)瞬間，教師在不斷“注意—識(shí)別—回應(yīng)”的過(guò)程中，積極觀察、解讀、支持兒童學(xué)習(xí)。關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果性評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)從“找不足、找差距”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)能做的和發(fā)現(xiàn)感興趣的”。其次，一抹欣賞兒童的眼光。通過(guò)捕捉兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)個(gè)讓人驚喜的“哇”或“魔法”時(shí)刻，來(lái)刻畫兒童作為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。教師要以兒童的視角來(lái)解讀兒童，支持其下一步的機(jī)會(huì)與可能性。最后，一種鏈接家園的方式。學(xué)習(xí)故事也是成為我們教師與孩子，教師與家長(zhǎng)溝通交流的方式。將學(xué)習(xí)故事讀給孩子們聽(tīng)，讓孩子們一起來(lái)學(xué)習(xí)同伴們身上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)故事分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與撰寫學(xué)習(xí)故事，能讓教師更了解家長(zhǎng)的想法與關(guān)注，實(shí)踐家園共育的理念。

翻轉(zhuǎn)研修方式，提升“故事”水平 一是翻轉(zhuǎn)形式：從被動(dòng)傾聽(tīng)到主動(dòng)體驗(yàn)。首先，在新的研修模式中，不再是教研組長(zhǎng)的一言堂，而是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，讓教師們相互碰撞火花，以頭腦風(fēng)暴的形式互動(dòng)交流，讓更多教師表達(dá)自己的想法。其次，運(yùn)用輪流主持的方式，將教師被動(dòng)的教研狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地學(xué)習(xí)和研修。每位組織的教師要先通過(guò)自我學(xué)習(xí)、梳理知識(shí)點(diǎn)后，再組織開(kāi)展活動(dòng)，這當(dāng)中不僅增加了教師的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)校組織教研活動(dòng)的能力。最后，通過(guò)云端教研，教師不再只是屏幕前聆聽(tīng)和收看專家講座的看客，而是個(gè)個(gè)自己做起了主播進(jìn)行直播，同時(shí)還主動(dòng)學(xué)習(xí)了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為更好地研修助力。二是改進(jìn)方式：從“授之以魚”到“授之以漁”。我們改變了往常的方式教研方式，反客為主，讓每位教師都有機(jī)會(huì)參與組織教研活動(dòng)。在這當(dāng)中，教研大組長(zhǎng)起到了協(xié)助策劃、傳授方法、共同反思的作用，促使教師們主動(dòng)地進(jìn)行梳理、建構(gòu)以及大膽地組織和開(kāi)展教研活動(dòng)。這樣的方式大大增強(qiáng)了教師教研積極性，讓更多的教師在這樣組織教研的過(guò)程中磨煉成長(zhǎng)，提升專業(yè)水平。

樹立成果意識(shí)，收獲“故事”案例 通過(guò)閱讀與學(xué)習(xí)故事相關(guān)的書籍，開(kāi)展“如何撰寫學(xué)習(xí)故事”教研，解析園本課程兒童觀后，多位教師的學(xué)習(xí)故事案例分別獲得了區(qū)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

“望·聞·問(wèn)·切”四階式教研反思

鏈接園本故事，完善課程評(píng)價(jià) 本學(xué)期我們的教研以“如何撰寫學(xué)習(xí)故事”為題，以理論學(xué)習(xí)為載體，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)隱教育觀，進(jìn)一步建構(gòu)兒童視角。通過(guò)學(xué)習(xí)故事的撰寫，落實(shí)“看見(jiàn)每一個(gè)，看見(jiàn)每一刻”的兒童觀，用學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)方式，完善了園本課程中的評(píng)價(jià)體系。

優(yōu)化組織策略，提升教研能力 這學(xué)期的教研，我們注入了新鮮血液，讓每位教師都有機(jī)會(huì)參與到組織教研中。在與大教研組長(zhǎng)溝通、協(xié)商教研組織方式的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，每位教師都有各自不同的想法。不僅增加了主播教師的自信心，同時(shí)讓教研變得更加活潑自然，教師能更好地融入教研。

協(xié)同合作研修，促進(jìn)共同成長(zhǎng) 在本次的研修中，改變以往的研修方式，調(diào)動(dòng)了教師的積極性。教師們經(jīng)歷自我學(xué)習(xí)、組織開(kāi)展、研修反思后，再次參與到其他教研中時(shí)變得更加積極主動(dòng)，能表達(dá)的內(nèi)容越來(lái)越多，與同伴間相互碰撞的頻率也越來(lái)越高。在相互研討的過(guò)程中，教師的研修能力得到了一次又一次的鍛煉。

新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的理念是“相信孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。因此，教師一定要在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察和等待，因?yàn)橹挥薪處熗嗜?duì)“教”的執(zhí)著，兒童主動(dòng)的“學(xué)”才有機(jī)會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。這同樣也適用于教研，只有相信每位教師都是有能力的學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，才能促進(jìn)更和諧、積極的教研氛圍，產(chǎn)生較好的教研效果。