聚焦“雙減”政策，賦能學校管理

本刊編輯部

“雙減”政策讓教育回歸學校育人主陣地，學校管理者應跟隨形勢全面審視學校各項規(guī)章制度，及時調整或修正相關內容，便于學校能夠適應新形勢、新發(fā)展。大方針、大政策是一個導向性、指導性規(guī)定和要求，因地域差異、經濟條件不同、環(huán)境所限不能一概而論，各級層面都應該逐字逐句細心研究，以制定因地制宜、切實可行的指導性文件，學校管理者也應站在學生角度，結合學校實際，思考學校教育發(fā)展和辦學行為，確定“雙減”背景下學校教育發(fā)展方向和實施的有效步驟。

近日，“名師公開課”舉辦系列線上論壇，特邀崔建梅及其名校長工作室成員——馮艷杰、曾靜、薛鳳瑜、扈建偉、田穎、郭夢、楊檬、劉坤，分別從“雙減”背景下的班主任專業(yè)發(fā)展、家校共育、課后服務、作業(yè)變革、課堂提質增效、教師發(fā)展、校本培訓、志愿服務等方面分享了有益的探索和實踐，談談學校如何在“雙減”背景下有條不紊地落實相關工作。？

◎ 改革課堂教學，促“雙減”落地生根

課堂教學的高效是“雙減”政策落地的終極目標，也是學生減負的真正源頭所在。基于此，北京師范大學大興附屬中學針對“如何讓課堂提質增效，讓學生回歸課堂，學足學好”的問題進行深刻反思，并進行了以下探索。

課堂提質增效的關鍵是轉變教師觀念?！半p減”政策實施過程中面臨最大挑戰(zhàn)的是教師，教師觀念的轉變則是課堂提質增效的關鍵。因此，學校積極組織教師學習和研究“雙減”相關文件，引領教師通過主動思考和積極討論，最終確定本校的實施方案。

等級制評價制度解除后顧之憂。“雙減”政策強調課程要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，推動學生的全面健康發(fā)展，對避免功利化教育起到了促進作用。對此，教師更要認識到在課堂中開展心理健康教育的重要性，要更多地注重學生的心理健康發(fā)展，最終實現讓義務教育回歸“立德樹人”本位的目標。

教學改革助力課堂提質增效。首先，教學設計要從學生的認知角度出發(fā)，圍繞師生間的互動，保證學生探索和教師解惑的統(tǒng)一，使教學成為師生分享彼此思考、經驗和知識，交流彼此情感和體驗的過程，成為師生共度生命歷程、共創(chuàng)美好體驗的過程。其次，合作探究。合作學習是課堂實施環(huán)節(jié)的重點，教師要根據學科、課型、難度等因素合理分配小組；明確組內成員分工，挖掘每個學生所長；小組匯報多彩呈現，不固定代表，不固定方式，盡量給予每位學生充分的機會。最后，多元評價。課堂評價與教學活動密不可分，貫穿于教學的始終。因此，教師要避免淺表式、無意義的評價；生生之間、組組之間的評價首先要飽含對彼此的欣賞，再提出補充；教師對學生的嵌入式評價是課堂上最權威的評價，除了內涵豐富、提倡創(chuàng)新、鼓勵個性化的語言表達外，一個擁抱、一個小“獎品”、一段寄語等無聲的“語言”所帶來的動力往往超越語言評價；要引導學生敢于評價課堂，并收集他們真實的心聲，這是指導教師教學最有效的反饋，也是課堂教學提質增效的“捷徑”。

（文/ 田穎）

◎ 深度聚焦作業(yè)變革，助力學習真實發(fā)生

“雙減”政策發(fā)布以來，中國教育科學研究院北京大興實驗學校高度重視，迅速反應，并立足學校教育主陣地作用，轉變育人觀念，全力推進“雙減”不斷走深、走實，落地、落實。尤其在作業(yè)方面，積極探索基于學習真正發(fā)生的作業(yè)形式與內容，規(guī)范教學行為，提升育人質量，構建“雙減”背景下助力學習真實發(fā)生的良好教育生態(tài)。

創(chuàng)新作業(yè)“微講堂”——講明白才是真明白。首先，“微講堂”作業(yè)包括線上校園公眾號推送微視頻和線下“午間學長講堂”兩種形式。校園公眾號開辟“微講堂”并播出“講得明白”的微視頻，不僅不受空間和時間限制，還打破了校內校外的空間壁壘；午間“學長講堂”則是高年級學長走進低年級進行授課的線下志愿服務活動，既能夠培養(yǎng)高年級學生的責任心，又能夠培養(yǎng)低年級學生向同伴學習的能力，同時增進了高年級和低年級之間的感情，促進了學校九年一貫制的深度融合。其次，“微講堂”作業(yè)圍繞教材重難點、關鍵點設計任務，再簡潔全面地發(fā)布任務，并給予完成任務的腳手架，配有相關完成指南。最后，“微講堂”作業(yè)的完成逐步系列化、主題化、全員化，引導學生在“敢講—講明白—在規(guī)定時間講明白—敢接受答疑”的過程中不斷對所學深悟，體驗成功，增強自信心。

地域資源變學材——讓作業(yè)與學生生活對接。中國教育科學研究院北京大興實驗學校地處悠久歷史文脈、濕地景觀、全國青少年科普教育基地麋鹿苑、生態(tài)休閑等資源為一體的南海子區(qū)域?；诖?，我校積極探索與學生生活相關的教育資源，開展以南海子地域資源變學材的綜合實踐課程，致力于培養(yǎng)學生的人文底蘊、責任擔當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，培植學生的文化之根，努力通過地域課程構建，撬動學校、家庭、社會等多元助力核心素養(yǎng)落地，助力本土文化認知，讓學生產生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

（文/ 扈建偉）

◎ “雙減”背景下的課后服務改進

認真貫徹落實“雙減”精神是辦好新時代義務教育，落實立德樹人根本任務，推進教育高質量發(fā)展，構建良好教育生態(tài)的必要保障。豐富校內課后服務供給，提高課后服務質量，更是切實減輕學生負擔，促進學生全面健康成長的積極回應?；诖?，北京市大興區(qū)第一中學積極創(chuàng)新課后服務模式，研究課后服務改進方法，并進行了以下幾個方面的探索實踐。

對照“在校內滿足學生多樣化學習需求”要求，推動區(qū)域統(tǒng)籌，因地制宜。一是調查研究，提供政策保障。通過網絡調查問卷、實地調研訪談等形式，對全體學生及家長需求進行綜合分析，家校協同診斷，綜合考量學校實際情況，科學制定有利于學生發(fā)展的課后服務政策、課后答疑輔導工作實施方案、課后服務評價方案，以量化評價促進課后服務質量提升。二是整合資源，提供師資保障。整合現有教師資源，在現有編制、人員體系下對教師隊伍進行科學“整編”。充分發(fā)揮教師專長，適度打破原有崗位和職務界限，組建以學校教師為主體，退休教師、大學生志愿者、校外專業(yè)人員等主動參與的專兼結合的課后服務“集團軍”。

對照“提升課后服務質量”要求，促進五育并舉，融合育人。一是精準分層分類輔導，結合學科特點精心設計有聯系、有層次、有梯度的系列作業(yè)，有效減輕學業(yè)負擔，增強課后服務的吸引力。二是以“互聯網+”和大數據創(chuàng)新教育基本公共服務方式，為學生提供精準化、個性化、多樣化的在線教育服務；以教師交流輪崗工作為契機，推進“科技教育示范校、藝術教育特色校、科技藝術項目聯盟?！比齻€團組骨干兼職教師的交流輪崗，利用信息化手段對需求學校師生開展線上線下課后服務指導，實現跨校際課程線上資源共享，打破時間、空間限制，以強帶弱，實現教育關鍵要素流動。三是挖掘校外資源，實現區(qū)域特色資源效能最大化。

對照“做強做優(yōu)線上學習服務”要求，助力提質增效，優(yōu)化管理。一是利用好區(qū)課后服務管理平臺，實現信息化規(guī)范管理，實現優(yōu)質資源共享，實現科學決策支持。二是引入企業(yè)微信陽光課后服務管理平臺，優(yōu)化選課流程，優(yōu)化管理過程，優(yōu)化家校溝通。

（文/ 薛鳳瑜）

◎ “雙減”背景下班主任專業(yè)發(fā)展新路徑

“雙減”政策的推出對班主任的能力水平提出新挑戰(zhàn)，要求班主任摘掉“辛苦”的標簽，戴上“專業(yè)”的桂冠。因此，學校應積極為班主任搭平臺、建舞臺、成獎臺，提升其專業(yè)能力，讓班主任體驗職業(yè)幸福感，得到學生和家長的認可?；诖耍本煼洞髮W大興附屬中學自“雙減”以來，在班主任專業(yè)化成長新路徑方面進行了積極探索。

守好兩個陣地，提升溝通能力?；凇半p減”之后，班主任所面對的“班級管理難度增加”和“家校溝通需求增加”兩大難題，我們堅決守好“班級”和“家庭”兩個陣地。首先，守好班級陣地的主要途徑是開好主題班會。組織得當的主題班會能夠產生凝聚力，加深師生之間的了解，觸及學生靈魂以實現心靈的內化和行為的自律。因此，班主任一要借助如情景劇、小品、游戲等形式，開展豐富多樣的班會，以提高學生的自我教育能力；二要將班會內容進行有效延伸，使教育主題在學生身上得到落實和體現；三要通過跟蹤觀察和鼓勵評價鞏固教育成果。其次，守好家庭陣地。一要在家校溝通上下功夫，一方面學校要做好校級家長委員會的成立和指導，助力班主任工作；另一方面班主任要與家委會成員溝通班級管理問題，以形成合力。二要全面提升家庭教育指導能力，通過班主任專業(yè)成長家校協同項目的開發(fā)，制定家庭教育指導師的系列培養(yǎng)計劃；通過青少年素養(yǎng)課、專家心理指導、每月一期家庭教育直播課，建立家校共同提高的平臺；通過問卷反饋，幫助家長了解孩子的問題和掌握正確的教育方式。

寫好育人故事，做好資源整合。學校面向家長和班主任開展“青藍工程”育人成果征集活動，征集內容包括班主任育人故事、家長育人故事和我的家訪故事三方面。德育部針對征集內容組織篩選和返稿修改工作，再利用學校公眾號進行發(fā)表。經過幾年的努力，學校教師在市區(qū)級育人故事和“雙減”案例征集中的獲獎人數翻倍增加，大大增強了班主任的信心。

開展課題研究，助力科研成長。想讓班主任具備科研意識，學校首先要為班主任搭建課題平臺，并利用課題建立學校的班主任工作坊，組織優(yōu)秀班主任組成研究共同體，在完成課題的同時提升科研能力。

（文/ 馮艷杰）

◎ “雙減”背景下的家校共育策略

在“雙減”背景下，只有讓家長理解學校的教育目標、明確彼此的教育責任、支持學校的教育行為、知曉如何科學開展家庭教育，才能讓學校教育與家庭教育同心同力，發(fā)揮最大的育人價值。對此，北京市大興區(qū)魏善莊中學結合學?，F狀，整合教師資源，聯合家長之力，探尋加強家校共育的策略。

共情共育，達成三全育人思想共識。一是與社區(qū)等合作建立家長學校，共同學習《中華人民共和國家庭教育促進法》《未成年人保護法》等政策法規(guī)，并舉辦“最美家庭”等評比活動，引導家長重視家庭教育的育人地位、明確家長在家庭教育中的責任擔當。二是積極構建家長教育課程體系，就如何幫助孩子養(yǎng)成良好的學習生活習慣、如何進行親子溝通等方面做專題指導。三是“雙減”政策的落地，依賴于家校社的協同發(fā)力。一方面，學校通過全體教師會、年級教師會、教研組會鼓勵和動員在編教師結合自身專業(yè)及特長開設選修課，協助外聘教師進行學生體育活動組織管理工作。另一方面，通過家長會、致家長一封信、微信公眾號等形式進行宣傳，引導家長正確理解“雙減”政策，理解學校落實“雙減”所做出的教育教學調整與安排。

同向而行，構建家校共育新格局。一是尊重學生的成長規(guī)律，引導學生自主管理。首先，通過家長會、家長開放日等形式進行家庭教育宣講，引導家長尊重孩子的成長規(guī)律和學習規(guī)律。其次，為了使家長的家庭教育管理更有針對性和實效性，學校編寫了《學生自主管理量表》，使學生可以對每天的學習和生活進行自主安排，也可以對自我行為進行約束，以形成良好的學習和生活習慣。二是做好集體家訪工作，進行科學分類施策。我校十分重視家訪工作，并建立健全了家訪長效機制，幫助教師與家長、學生開展最有溫度的交流溝通，對家長進行直接有效的家庭教育，拉近了教師、家長、學生間的心理距離，使學校教育與家庭教育之間形成合力，產生良好的教育效果。

同頻共振，建立良好教育生態(tài)。面對部分家長家庭教育能力不足、親子溝通困難等問題，為了將家校協同育人工作落到實處，學校積極引領社會各界參與支持教育工作，通過組織開展“一封家書”“家長講堂”“最美家庭評選”等活動，構建家校社“三位一體”的共育模式。

（文/ 曾靜）

◎ 志愿服務活動在“雙減”背景下的新內涵

隨著“雙減”政策的落地，家庭德育凸顯出越來越重要的地位?；诖?，中國教育科學研究院北京大興實驗學校積極嘗試發(fā)揮志愿家庭創(chuàng)新性和自發(fā)性的優(yōu)勢，聚焦組織建設、內容供給和育人實效，促進家校社多方聯動，不斷發(fā)揮學校德育中心社會動員優(yōu)勢，打造具有學校特色的志愿服務品牌，構建家庭德育志愿服務新模式，精準助推“雙減”工作。

聚焦組織構建，完善管理模式。學校從組織機構、項目實施、日常管理、考核認證等方面規(guī)范開展志愿服務活動。項目管理團隊由學校教師和熱心公益的家長志愿者們共同組成，大家合理分工，通力合作，項目全程公開透明，持續(xù)推進志愿者服務隊“親子模式”建設，引導家庭德育的有效開展。

聚焦內容供給，搭建服務平臺。學校面向校內、校外，建立實踐基地，拓展“線上+線下”新路徑，突出“校內+校外”相結合，充分利用放學和周末家庭德育的有效時間，逐步構建“雙減”政策下的親子志愿服務體系，更好地推進志愿服務常態(tài)化、持續(xù)性開展。一是確立校級服務崗，學生自愿報名參與志愿服務，實現自主管理。二是以線上“微講堂”+線下“學長課堂”的志愿服務模式，助力學生愛學、會學、學會，實現課堂的提質增效。三是尋找社會服務崗，拓寬服務載體，鼓勵團員、少先隊員，利用周末、假期到校外社區(qū)報到，并將學生在校外活動表現情況納入“紅領巾獎章”評價體系和班級評優(yōu)工作。四是儲備師資力量，拓寬教育資源，多個志愿服務項目面向社會招募志愿者、青年黨員、團員青年、校外輔導員，按照服務時間、服務意愿、擅長領域等，分類別建立“雙減”工作課后服務志愿者管理臺賬，儲備志愿服務力量，為學校課后服務提供志愿服務師資力量。

聚焦育人實效，弘揚志愿精神。志愿服務精神（奉獻、友愛、互助、進步）的培育對于構建社會主義和諧社會、打造和諧人際關系和志愿者自身的全面發(fā)展具有積極意義。為此，學校充分發(fā)揮志愿服務活動的育人功能，發(fā)掘志愿服務蘊含的豐富的勞動教育內涵和價值，著力構建與勞動教育內涵意蘊契合、育人導向相符、價值引領相通的志愿服務育人渠道，營造良好的志愿服務氛圍。

（文/ 劉坤）

◎ “雙減”背景下的教師發(fā)展新路徑

落實“雙減”政策，行動在教師；提升育人品質，關鍵靠教師。從長遠來看，課后服務主渠道還應由教師承擔，這也就對教師的教育教學能力提出了更高的要求：要從“單一型”專業(yè)發(fā)展型教師向“多元型”全面發(fā)展型教師轉變，成為德才兼?zhèn)?、一專多能的復合型教師，將課后服務的“空白期”變?yōu)椤翱蔀槠凇保@也是“雙減”政策實施的有力保障?；诖?，作為管理者，應主動構建適應“雙減”的教師發(fā)展體系，以“專業(yè)發(fā)展為主，全面發(fā)展為輔”的思路，厚植教師的教育情懷，引領教師的專業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展。

利用自我發(fā)展促進課程建設。異位發(fā)展將培養(yǎng)個性特長與用其優(yōu)勢特長相結合，利用教師的專業(yè)特長開辟第二課堂或社團活動，讓其在適宜于自己發(fā)展的領域內得到充分發(fā)展。教師專業(yè)的錯位發(fā)展是以課程發(fā)展作為支撐，讓教師成為課程的開發(fā)者、設計者與執(zhí)行者，引領學生行走的方向。首先，課程開發(fā)：自我驅動力的激發(fā)。教師利用自身的興趣特長參與課程開發(fā)，并不會讓他們覺得加重了負擔，反而為自己的興趣及工作找尋到一個精神內核和強有力的支撐點，促使他們投入工作。其次，課程設計：自我生長點的找尋。課程的開發(fā)與設計促使教師根據適合自身的專業(yè)發(fā)展點進行挖掘和深耕，充分利用自身的優(yōu)勢資源，言傳身教，帶領學生走進相關領域，通過多種形式深入研究。最后，課程執(zhí)行：自我反思力的提升。教師專業(yè)發(fā)展是教師教學能力不斷提升、學科知識不斷豐富、專業(yè)技術不斷強化的過程。校本課程、師本課程、班本課程的開發(fā)與實踐需要不斷地反思，而反思意味著自我思辨、自我調整、自我成長的循環(huán)統(tǒng)一、有序行進。因而，需要將反思內化為教師的思維品質或行為習慣，促使他們結合實際教學，不斷反思后再實踐，在持續(xù)探索中實現師生的積極成長。

利用學校支持促進自我發(fā)展。實現教師專業(yè)的錯位發(fā)展，學校要為教師專業(yè)的錯位發(fā)展提供多元發(fā)展的可能和平臺，通過讓教師獲得更多的自我發(fā)展機會，滿足新課程實施對教師的需求。讓教師加入舞蹈、天文、建模等名師工作室，通過外引和內培，分層分類開展素質能力提升、專業(yè)課題研究、社團活動指導等系列培訓，提高專業(yè)水平、教學能力、指導學生社團的經驗；建立教師發(fā)展共同體，有組織、有計劃開展形式多樣的校本研修和校本培訓活動；通過專家導師引領、同伴互助成長、自主研修反思、教研科研相結合等模式，提升教師綜合素質；健全教師激勵機制，研究教育教學多元評價體系，發(fā)揮正導向作用。

在這個框架體系內承擔各自的職責和使命，讓更多的教師享受到被認可的幸福。一方面，從教師發(fā)展角度講，以“教師生命的可持續(xù)發(fā)展”為根本價值取向，挖掘潛能、展其所長，激發(fā)了教師的內在需求，感悟存在的價值與意義，從而克服職業(yè)倦怠，提升職業(yè)幸福感。另一方面，從學校發(fā)展角度講，避免了教師專業(yè)發(fā)展的“利益撞車”，實現教師之間的強強聯合、優(yōu)勢互補的目的，使整個學校形成了一種和諧、溫馨的環(huán)境與氛圍。更重要的是，從課后服務課程建設角度講，能盤活資源，解決了課后服務師資不足的管理難題，為“雙減”工作賦能續(xù)源。

（文/ 郭夢）

◎ 助推“雙減”落地的校本培訓

近年來，“雙減”工作正在如火如荼地開展和推進，而要切實減輕學生過重課業(yè)負擔，就要把落腳點和突破口聚焦到課堂教學上，加強教學研究、推廣先進教學經驗，提高課堂教學效率、全面提高教師素質，才是落實“雙減”的必由之路。為此，中國教育科學研究院北京大興實驗學校積極探索以下幾方面的校本培訓，以助推“雙減”政策的有效落地。

研讀課標能力的提升。充分發(fā)揮教研組作用，通過校本教研的方式組織開展，落實課程標準分析能力提升。具體做法：第一輪：采取“自主學習—專家引領—教研組內交流研討—成果提煉”的培訓模式開展；第二輪：結合課堂實踐，開展說課標活動、課標落實研究課活動。

課堂教學能力的提升。請專家剖析課堂教學的內涵，幫助教師認清課堂教學需要教師的“教”、學生的“學”及教學內容三個要素的共同作用，忽略任何要素，課堂教學就不是正常和諧的課堂；將當前與“雙減”政策相契合的熱門研究成果引入學校，通過“請進來”“走出去”的方式，幫助教師了解前沿的研究成果及具體做法；組織開展“教師教學引導力”培訓，通過專家引領、模擬演練、實踐追蹤等方式，落實提高教師的課堂調控能力的培訓目的；通過教研組、項目組或者課題組等形式，引導將教學過程中的一些小問題通過小課題研究的方式解決，大問題可以通過立項課題，組織具有相同問題解決需求的教師一起來研究解決，解決問題的同時提升能力水平。

溝通能力的提升。溝通能力的提升越來越被學校領導重視，組織培訓的方式、培訓的內容也很豐富。在“溝通”能力提升的培訓中，培訓者都會設計不同的情境，要求學員思考溝通方法，通過大量的實踐演練，最后展示交流，小組間互相學習、相互模仿好的溝通技巧。實踐證明，通過訓練后，在特定情境下可以使受過培訓的教師改變溝通方式。

反思能力的提升。我們在教師的專業(yè)反省能力和教師專業(yè)經驗的開發(fā)上進行嘗試，努力把教師經驗轉化成一種可開發(fā)的教育資源，讓經驗發(fā)揮其最大的功效。通過開展“讓教育看見思考的力量”分享匯，為教師專業(yè)經驗的分享搭建平臺，促進教師的專業(yè)反省能力的提升。每屆分享匯的主題都是根據每學年學校重點工作情況來最終確定。

（文/ 楊檬）