自我效能感視角下高職教師專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)及路徑探索

唐嘉瑩

摘要：教師的自我效能感影響著他們的教育教學(xué)質(zhì)量及專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)和進(jìn)程。文章針對(duì)高職教師專業(yè)自主能動(dòng)性不強(qiáng)、專業(yè)能力薄弱和學(xué)校評(píng)價(jià)體制單一的問(wèn)題，通過(guò)分析自我效能感對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展能力四要素（自我認(rèn)知能力、自我設(shè)計(jì)能力、自我調(diào)控能力和自我反思能力）的影響機(jī)制，提出加大培訓(xùn)力度、建立多元評(píng)價(jià)體制和建立專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)這三個(gè)增強(qiáng)高職教師專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)部動(dòng)力的可行性路徑。

關(guān)鍵詞：高職教師；自我效能感；專業(yè)自主發(fā)展；動(dòng)機(jī)；路徑

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）11-0019-03

2012年印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出，要大力提高教師專業(yè)化水平，建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。高等職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐，而教師正是人才培養(yǎng)中起關(guān)鍵作用的主體。因此，教師專業(yè)化發(fā)展是提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。河南省省級(jí)骨干教師袁景立認(rèn)為，教師成才與否不在于外界給了一個(gè)怎樣的平臺(tái)，而在于是否有成功的欲望。只有發(fā)乎于心、外化于行，教師才能真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。本文從自我效能感視角，剖析其對(duì)高職教師專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)的影響，并結(jié)合現(xiàn)狀探索促進(jìn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的可行性路徑。

一、高職教師專業(yè)自主發(fā)展存在的問(wèn)題

1.在功利性目標(biāo)下，專業(yè)自主發(fā)展能動(dòng)性較低

在我國(guó)，“應(yīng)試教育”思想影響深遠(yuǎn)，一些高職院校和教師更重視“教書”，忽視“育人”，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。還有一些高職教師重科研、輕教學(xué)，搞科研主要是為了拿到更多績(jī)效和通過(guò)職稱評(píng)審。在這種功利性目標(biāo)下，教師忽視教育的本質(zhì)，不深入鉆研教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力也就隨之喪失。

2.理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

部分高職教師的知識(shí)面較窄，只掌握任課專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)教育心理學(xué)、教育原理等教育知識(shí)掌握不夠。當(dāng)前，國(guó)家越來(lái)越重視高等職業(yè)教育，對(duì)高職教師專業(yè)水平提出了更高要求，但很多高職院校是由中職院校升格而成，一些教師的專業(yè)能力和水平難以跟上學(xué)校發(fā)展步伐。現(xiàn)代高職院校發(fā)展強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合，培養(yǎng)“雙師型”教師成為新的發(fā)展需求，但大部分高職教師缺乏行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育知識(shí)的不足及行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使得高職教師專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力減弱。

3.學(xué)?？己酥贫认拢Ｓ谶M(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展

部分高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容廣泛，且有量化要求，如課時(shí)量、科研成果數(shù)量等。在這種制度下，部分教師需承擔(dān)多門教學(xué)科目，還要兼顧科研，工作任務(wù)繁重，容易使教學(xué)和科研工作都停留在應(yīng)付的層面。在這種情況下，教師很難有熱情進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展。

二、自我效能感對(duì)高職教師專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)的影響

高職教師的專業(yè)發(fā)展是否“自主”，取決于教師自身的價(jià)值選擇和對(duì)自身能力的合理評(píng)估。從總體上看，教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因如自我效能感，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響要強(qiáng)于學(xué)校和地方政策等外部動(dòng)因。因此，本文將自我效能感作為影響高職教師專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)的主要影響因子進(jìn)行研究。相關(guān)研究表明，教師專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱取決于其是否具備專業(yè)自主發(fā)展的四大核心能力：自我認(rèn)知能力、自我設(shè)計(jì)能力、自我調(diào)控能力和自我反思能力。具體而言，高職教師自我效能感對(duì)其專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)的影響主要表現(xiàn)在以下方面。

1.自我效能感提升教師專業(yè)自主的自我認(rèn)知能力

自我認(rèn)知具有三層內(nèi)涵：知覺(jué)、解釋、預(yù)期。知覺(jué)即個(gè)體對(duì)自身所處現(xiàn)狀的客觀的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是對(duì)授課方式是否受學(xué)生喜愛(ài)的判斷；解釋即回答“是什么使我受（不受）學(xué)生喜愛(ài)”；預(yù)期則是回答“如果我改進(jìn)授課方式，結(jié)果將會(huì)如何”。例如，若不采取以“我”為主導(dǎo)的方式，“我”的課堂或許更受學(xué)生歡迎。由此可見(jiàn)，自我認(rèn)知的三層內(nèi)涵均存在自我推測(cè)的因子。班杜拉的研究表明，自我效能感正是個(gè)體對(duì)自身完成某一任務(wù)的能力的推測(cè)和判斷。因此，自我認(rèn)知屬于自我效能感的范疇。有學(xué)者指出，教師自我效能感與其對(duì)任務(wù)的勝任程度和工作積極性呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)，故自我效能感越強(qiáng)的教師對(duì)探索新教學(xué)方式的渴望就越強(qiáng)烈，并能夠在課堂上積極承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，在課下有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，具有正向的自我認(rèn)知?？梢?jiàn)，自我效能感越強(qiáng)的教師，追求專業(yè)發(fā)展的自主性就會(huì)越強(qiáng)。因此，自我效能感是提升教師自我認(rèn)知能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.自我效能感提升教師專業(yè)自主的自我設(shè)計(jì)能力

自我設(shè)計(jì)是自我認(rèn)知的外在體現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為媒介，對(duì)具體情境中的角色進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，其首先要形成不斷提升自己專業(yè)水平和能力的自我認(rèn)知，然后才能肩負(fù)起服務(wù)人才培養(yǎng)的重任，才能在專業(yè)自主發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，包括專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑等?？梢?jiàn)，自我設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)同樣受自我內(nèi)部動(dòng)力所驅(qū)使。若缺乏對(duì)自身專業(yè)發(fā)展必要性的認(rèn)知，那么自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃也就不復(fù)存在。在教學(xué)實(shí)踐中，若教師僅僅滿足于完成學(xué)校規(guī)定的課時(shí)量，照本宣科，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異和需求，就不會(huì)主動(dòng)采取措施調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，自我效能感強(qiáng)的教師更懂得專業(yè)發(fā)展的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中善于敞開(kāi)心扉，了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)學(xué)生的發(fā)展來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

3.自我效能感提升教師專業(yè)自主的自我調(diào)控能力

自我調(diào)控能力是個(gè)體通過(guò)自我監(jiān)控，矯正某些固有行為傾向，以其他更符合自我及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的行為來(lái)取而代之的能力，既包括對(duì)內(nèi)在思想情感、態(tài)度的監(jiān)控和調(diào)整，也包括對(duì)外在行為的調(diào)控。教師專業(yè)自主發(fā)展同樣涉及對(duì)“自主”態(tài)度的調(diào)控和專業(yè)發(fā)展行為的調(diào)控。高職教師需要及時(shí)調(diào)整自身職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，以愉悅的心態(tài)面對(duì)教學(xué)和科研任務(wù)。這樣，高職教師才能產(chǎn)生內(nèi)源性的自主發(fā)展動(dòng)力，并外化為積極的工作態(tài)度。例如，教師在課堂上講解某一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)照本宣科的傾向后，及時(shí)感知到這一傾向并試圖調(diào)整時(shí)，自我調(diào)控就能起到應(yīng)有的作用。班杜拉的研究表明，自我效能感較強(qiáng)的人通常樂(lè)于通過(guò)“去私有化行為”（deprivatized practice）來(lái)提高自身的實(shí)踐能力。換句話說(shuō)，自我效能感強(qiáng)的人具有較為積極的動(dòng)機(jī)與自己內(nèi)心對(duì)話，自我察覺(jué)具體實(shí)踐中的某種傾向，并對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適時(shí)矯正、調(diào)整。就教師專業(yè)自主發(fā)展來(lái)說(shuō)，自我效能感強(qiáng)的教師不僅會(huì)對(duì)自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀及外在專業(yè)行為傾向進(jìn)行把關(guān)，還會(huì)采取自我監(jiān)控之外的其他行為來(lái)進(jìn)行自我調(diào)控。這樣，教師就能及時(shí)調(diào)整不利于自身專業(yè)自主發(fā)展的行為，不斷對(duì)既有目標(biāo)或規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

4.自我效能感提升教師專業(yè)自主的自我反思能力

自我反思是教師在任務(wù)中或任務(wù)后對(duì)自身勝任程度或能力的理性知覺(jué)，所以反思不失為一種自我認(rèn)知。自我反思主要包括兩方面內(nèi)容：一是是否完成預(yù)定目標(biāo)，二是達(dá)成或未達(dá)成目標(biāo)的原因。自我反思的成果，將重新建構(gòu)起教師對(duì)于自己作為一名專業(yè)職業(yè)人的認(rèn)知。相關(guān)研究表明，自我效能感強(qiáng)的教師善于在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。因此，他們?cè)趯I(yè)活動(dòng)中會(huì)更加積極主動(dòng)地尋求發(fā)展機(jī)會(huì)，積極參與聽(tīng)評(píng)課、學(xué)術(shù)交流及進(jìn)修，將專業(yè)發(fā)展活動(dòng)映射到自身教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行審視和分析，以便進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)發(fā)展。

通過(guò)上述對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展四大核心能力與自我效能感關(guān)系的分析可知，自我效能感對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展能力的任何一個(gè)方面都具有重要影響，呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。即自我效能感越強(qiáng)，專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)越強(qiáng)；自我效能感越弱，專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)越弱。

三、自我效能感視角下高職教師專業(yè)自主發(fā)展路徑

基于班杜拉的自我效能理論，個(gè)體的掌握性經(jīng)驗(yàn)、表征性經(jīng)驗(yàn)和替代性經(jīng)驗(yàn)均為個(gè)體自我效能感獲得的重要渠道。掌握性經(jīng)驗(yàn)，指?jìng)€(gè)體在生產(chǎn)和生活中獲得的可不斷使用的有效經(jīng)驗(yàn)；表征性經(jīng)驗(yàn)，指權(quán)威機(jī)構(gòu)或情境中的他人對(duì)個(gè)體行為的評(píng)價(jià)；替代性經(jīng)驗(yàn)，指同一情境下的個(gè)體應(yīng)對(duì)同一困難或突發(fā)情況時(shí)的有用經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)結(jié)合高職教師專業(yè)自主發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的可行性路徑。

1.加大高職教師培訓(xùn)力度，強(qiáng)化掌握性經(jīng)驗(yàn)

就當(dāng)前情況來(lái)看，很多高職教師缺乏專業(yè)自主發(fā)展的主觀能動(dòng)性。而崗前和職后培訓(xùn)能夠使高職教師將培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)與技能經(jīng)過(guò)不斷打磨，形成為其所用的經(jīng)驗(yàn)，使自我效能感得到強(qiáng)化。因此，重視培訓(xùn)不僅能提升教師的專業(yè)能力和水平，還能喚醒教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)。崗前培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)是高職教師作為專業(yè)職業(yè)人需要掌握的教育理論知識(shí)，職后培訓(xùn)則注重高職教師專業(yè)技能和實(shí)踐技能的培訓(xùn)。二者相輔相成，互為補(bǔ)充。在培訓(xùn)中及培訓(xùn)后，高職教師需要不斷對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，樹(shù)立終身發(fā)展理念。

2.建立多元評(píng)價(jià)體制，強(qiáng)化表征性經(jīng)驗(yàn)

目前，高職教師評(píng)價(jià)體系較為單一，具體體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)質(zhì)量和科研成果的量化上，這導(dǎo)致教師將更多精力投入到流水線的授課工作和科研工作中，很少革新教學(xué)方式，在科研方面只注重“量”，難有創(chuàng)新性成果，從而耽誤自身的專業(yè)發(fā)展。對(duì)此，建立多元評(píng)價(jià)體制相當(dāng)有必要。高職院校應(yīng)改變將論文數(shù)量或課題量作為科研、評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)體制，將教師自我發(fā)展規(guī)劃和落實(shí)情況納入考核范圍。同時(shí)，以教學(xué)工作量為衡量標(biāo)準(zhǔn)的制度也應(yīng)改變，將對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)利下放一部分給學(xué)生。此外，還可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師觀摩聽(tīng)課，提出可行性建議，建立師生互評(píng)和師師互評(píng)的多元評(píng)價(jià)體制，使教師的表現(xiàn)得到多方認(rèn)可，增強(qiáng)其自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)自主發(fā)展。

3.建立專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)，強(qiáng)化替代性經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)（Professional Learning Communities）是指一組或多組教師以反思和協(xié)作的方式，以專業(yè)成長(zhǎng)為重點(diǎn)、學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，批判性地分享和審視其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校組織。專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)主要有三方面特征：反思性對(duì)話、合作責(zé)任制和去私有化。在反思性對(duì)話過(guò)程中，教師們會(huì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面進(jìn)行深度交談；合作責(zé)任制指同一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)中的教師對(duì)于學(xué)校發(fā)展、自身發(fā)展和學(xué)生發(fā)展共同的愿景；去私有化指教師秉承公開(kāi)透明的原則與其他教師或同行，針對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中的不足及尚未解決的問(wèn)題等進(jìn)行交流分享。專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)的建立，可以使教師在聽(tīng)取他人意見(jiàn)、吸取他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身不足，優(yōu)化已有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)專業(yè)自信，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感，使自主發(fā)展意識(shí)得到強(qiáng)化。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高職院校的主要目標(biāo)，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要高度重視教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是人才培養(yǎng)的根本保障，其內(nèi)在動(dòng)力與自我效能感關(guān)系甚密。自我效能感強(qiáng)的教師在專業(yè)自主發(fā)展核心能力上表現(xiàn)卓著，且專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。此外，外部的監(jiān)控與調(diào)整，也能增強(qiáng)教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)。自我效能感視角下高職教師的專業(yè)自主發(fā)展路徑有：加大高職教師培訓(xùn)力度，強(qiáng)化掌握性經(jīng)驗(yàn)；建立多元評(píng)價(jià)體制，強(qiáng)化表征性經(jīng)驗(yàn)；建立專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)，強(qiáng)化替代性經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐林飛.試論高職院校如何提高教師職業(yè)認(rèn)同水平[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

[2]李鵬.高職院校教師工作價(jià)值觀、主觀感受及效能感的相關(guān)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）.

[3]張?jiān)?，董?shù)功.產(chǎn)教融合視角下高職教師的自我效能感：理論審視與提升路徑[J].職業(yè)教育研究，2020（12）.

[4]高長(zhǎng)江，蔣丹興.高職教師專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)涵及途徑的探究[J].江蘇教育，2014（20）.

Exploration of the Motivation and Path of Professional Independent Development of Higher Vocational Teachers from the Perspective of Self-efficacy

Tang Jiaying

（GuiyangPreschoolTeachersCollege，Guiyang551400，China）

Abstract： Teachers self-efficacy affects their education and teaching quality and the motivation and process of professional independent development. Aiming at the problems of weak professional initiative， weak professional ability and single school evaluation system of higher vocational teachers， this paper analyzes the influence mechanism of self-efficacy on the four elements of teachers professional independent development ability （self-cognition ability， self-design ability， self-regulation ability and self-reflection ability）， and puts forward to strengthen training the establishment of multiple evaluation system and professional learning community are three feasible ways to enhance the internal driving force of higher vocational teachers professional independent development.

Key words： higher vocationalteachers； self-efficacy；professionalindependentdevelopment；motivation； route