高中物理解題思維方法的探究與運(yùn)用的分析

摘 要：物理這一門學(xué)科相對來說是除了具有較強(qiáng)的科學(xué)性，還具有很大的綜合性，高中物理的基礎(chǔ)知識在學(xué)習(xí)中很多學(xué)生認(rèn)為較為枯燥無趣且復(fù)雜，因此，很多高中生不喜歡學(xué)習(xí)高中物理知識，厭倦解答物理問題，尤其是在解題的時候，可能經(jīng)常在此過程中會遇到不知道從哪下手、沒有掌握解題正確思路等各種問題.所以，高中物理教師在當(dāng)今的教學(xué)中，需要在高中物理知識解題的過程中多加運(yùn)用常用物理思維的方法，引導(dǎo)高中學(xué)生開發(fā)思維，從多種角度深入分析高中物理知識題型，從中學(xué)習(xí)掌握更多的物理解題技巧與解決方法.基于此，本文針對高中物理解題思維進(jìn)行探究與運(yùn)用.

關(guān)鍵詞：高中物理;解題思維;意義;方法;探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0074-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：馮峰（1978.8-），男，廣西壯族自治區(qū)靖西人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

高中物理雖然是一門抽象的學(xué)科，但在實(shí)際生活中我們不難運(yùn)用到物理知識，因此它也具有一定的實(shí)踐性.正是由于物理學(xué)和生活息息有關(guān)，所以學(xué)生們想要學(xué)習(xí)物理課程，就一定要學(xué)會觀察，學(xué)會開發(fā)思維、舉一反三.老師也要重視培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，授人以魚不如授人以漁，掌握解題思維對學(xué)生來說，比做任何練習(xí)都有效果.所以，教師要把物理解題思維傳授給學(xué)生，物理思維是現(xiàn)代物理教學(xué)的重要基石，而這對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)子而言，可能會感到非常吃力，但當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉了物理解題思維之后便會提高學(xué)習(xí)效果.要讓學(xué)生掌握物理的解題思維方法，需要教師合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇一些典型的例題來講解.與此同時物理課程教學(xué)，老師不但要給班級里的學(xué)生介紹物理課程知識，更關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生去解讀物理現(xiàn)象，而解決物理學(xué)問題又是揭示物理現(xiàn)象本質(zhì)的另一個方法，因此老師要善于通過常用思維方式協(xié)助高中生探索求解思維，做到化難為易、化繁為簡，從而可以確定物理學(xué)題型的正確歸類，在解題過程中形成一個完善的物理學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)，使高中生形成比較良好的物理學(xué)求解習(xí)慣，從而做到結(jié)論正確、思路清晰.因此，本文章重點(diǎn)對常用思維方式在高中物理解題過程中的運(yùn)用加以探討，期望能對物理教師帶來一定的借鑒.

1 淺析高中物理解題思維方法在教學(xué)中的意義

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

如果一個學(xué)生只積累物理知識，沒有掌握解題思路，那么他的知識儲備永遠(yuǎn)雜亂無章，缺乏系統(tǒng)的脈絡(luò)來解答問題.物理是一門知識性學(xué)科，其理論抽象，又有一定的實(shí)踐性，這些特征決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理時不能靠死記硬背，要掌握普遍規(guī)律.學(xué)生只有掌握一定的解題思路，才能將知識融會貫通，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率.

1.2 提高教師教學(xué)成效

高考是一段至關(guān)重要的學(xué)業(yè)階段，高中物理學(xué)也是一門很關(guān)鍵的科目.學(xué)校以物理老師的責(zé)任幫助學(xué)生樹立物理思維，而通過解題思維方法的傳授，就能更快的完成這一目標(biāo).當(dāng)學(xué)生掌握了解題思維方法，就可以自主解決一些題目并從中得到提升，這種自我求知的效果勝過教師在課堂上的大量講題.教師通過自己分析教材、研究題目，將典型的例題挑出來，成為培養(yǎng)學(xué)生解題思維方法的工具.這樣一來，學(xué)生就擁有了自主解決問題的能力和主動學(xué)習(xí)的激情，教師的教學(xué)成效自然得到很大的提高.

1.3 激勵學(xué)生深入探索

高中階段不但是一個人升學(xué)的過程，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生確立人生方向的重要階段，所以老師不僅有傳授知識的責(zé)任，還應(yīng)該為學(xué)生指明前進(jìn)的道路.有一些物理基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，通過對物理解題思維方法的掌握和探究，進(jìn)一步了解物理學(xué)科的特征，因此會對物理學(xué)產(chǎn)生極大的興趣和激情.這些學(xué)生通過高中階段的學(xué)習(xí)，就能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向，在高等教育階段可以選擇更專業(yè)、更深入的學(xué)習(xí).我國科研工作如今蓬勃發(fā)展，正需要大量的專業(yè)人才.

2 傳統(tǒng)物理習(xí)題教學(xué)的缺點(diǎn)

現(xiàn)在很多高中生積累知識都是通過練習(xí)課后習(xí)題的手段，除此之外課后習(xí)題還是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中很不可缺少的一個模塊.習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量并不僅僅是表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，還是檢測每位物理老師教學(xué)水準(zhǔn)的主要標(biāo)尺.但現(xiàn)如今大部分學(xué)校高中生的課后練習(xí)題都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成，高中物理老師既沒有及時的指導(dǎo)，也沒有及時的監(jiān)督，所以很多高中生對于自己的物理課后習(xí)題都有一種應(yīng)付的態(tài)度，甚至很多學(xué)生會去抄同學(xué)的作業(yè)，沒有正確認(rèn)識到練習(xí)題的重要性.這一系列不良情況的表現(xiàn)都既不利于高中生對于解題思維的認(rèn)知，也不利于每位物理老師的工作展開.

同時，對于一直處于應(yīng)試教育的學(xué)生來說，在解題時很多學(xué)生都處于思維定式，在日常進(jìn)行課后習(xí)題練習(xí)的過程中，不但不能學(xué)會靈活采取解題技巧，而且也不善于改變自己的思維.對于一些相同類型，考核知識點(diǎn)相同，換一句問法的題目，不會進(jìn)行變通，只知道用自己原來的解題思路方法進(jìn)行解題，這種情況特別不利于高中生創(chuàng)新能力的提升.

3 物理教學(xué)時注重對學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)

3.1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找到解題思路

在物理教學(xué)的時候，每個高中物理老師都不能隨意地給班級里的學(xué)生提供一些練習(xí)題，這是因?yàn)槲锢斫處熍c其給學(xué)生布置大量的的課后習(xí)題，還不如讓班級里的學(xué)生透徹地了解一些典型的課后練習(xí)題，慢慢掌握住解題思維方法.任何題目都是自己的解題思維，所以教師要讓學(xué)生做到從刷題中掌握一種種解題思維，然后加以運(yùn)用.

3.2 加強(qiáng)學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)

在如今的教學(xué)背景下，高中物理教師教育學(xué)生的前提是要隨著時代的發(fā)展，不斷地提升自己的修養(yǎng)，衡量自己的教學(xué)方法，不能固守傳統(tǒng)，提高自己的教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動合作學(xué)習(xí).在課下要針對班級里每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個調(diào)查，之后對班級里的學(xué)生進(jìn)行分組，對于每個組的組成要盡可能一樣，這樣做的原因是讓每個組的小組成員之間互相幫助，物理學(xué)習(xí)好的小組成員帶動物理學(xué)習(xí)相對差一點(diǎn)的小組成員.小組在每天學(xué)習(xí)物理的過程中，通過一系列的討論，他們可以看誰的方法更簡單一點(diǎn)，同時也增強(qiáng)每個學(xué)生對于物理的求知欲.

3.3 增強(qiáng)高中生數(shù)學(xué)和物理知識之間的銜接能力

眾所周知，一句話叫做“數(shù)理不分家”，在解決物理學(xué)問題的時候很多時候都會用到數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教育在物理學(xué)解題過程中扮演著很重要的角色，在解決物理學(xué)問題時往往使用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材中的幾何、勾股定理等內(nèi)容，但它們之間的聯(lián)系也是有很大的差別，為了使班級里的學(xué)生明確數(shù)學(xué)和物理之間的差別，教師就要不斷地糾正學(xué)生慣有的思想意識，因此高中物理老師就要通過不斷地重復(fù)來糾正學(xué)生的慣有意識.大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可能一下子就接受，所以老師們就需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時的查找問題，補(bǔ)充不足，讓學(xué)生在解題時巧用數(shù)學(xué)知識.

4 探究高中物理解題思維方法的運(yùn)用

4.1 利用正逆向思維處理問題

學(xué)生解決物理學(xué)問題的時候通常會采用正向思維和逆向思維兩種思維方式，其中逆向思考可以使學(xué)生在解決物理問題的時候，對于整個流程更加透徹、清晰，而正向思考則是大部分學(xué)生在解決物理學(xué)問題時一種慣性的方式，老師要幫助學(xué)生改變自己慣性的方式，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用逆向思考，增強(qiáng)學(xué)生解題的技巧.

4.2 利用極限思維方式處理問題

假設(shè)物理中的一個物理量，在一個特定的范圍內(nèi)，而它所對應(yīng)的單調(diào)性與此同時出現(xiàn)了變化，并持續(xù)運(yùn)動的狀態(tài)，那么就需要把這整個運(yùn)動過程與這個物理量的具體規(guī)律延伸至區(qū)域內(nèi)極限的邊界，這樣才能夠明確在復(fù)雜物理學(xué)問題中的實(shí)際含義，并且達(dá)到復(fù)雜物理學(xué)問題求解經(jīng)驗(yàn)的綜合，進(jìn)而掌握普通物理學(xué)問題求解規(guī)律，最后才能對復(fù)雜物理現(xiàn)象、普通物理學(xué)問題等進(jìn)行清晰的評價，得到合理的結(jié)果，而這個方法就被叫做極限思維方法，在處理某些復(fù)雜物理學(xué)問題的時候，極限思維方法的功效就特別大.

4.3 利用代換法與推理的思維方式處理問題

高中的物理學(xué)知識點(diǎn)相比較而言難度較大、知識點(diǎn)多，因此不少學(xué)生往往都會采用死套公式的思想方法來處理物理題，這不但使物理學(xué)的解題過程變得更加繁瑣，而且還會使學(xué)生對解決物理學(xué)疑問形成抵觸心態(tài)，因此，老師就必須指導(dǎo)學(xué)生采用代換和邏輯推理等思想方式解決物理學(xué)困難，并利用一定的物理量、物理流程，總結(jié)成一定的物理學(xué)模式，并由此來改善學(xué)生物理解題的思想和解題過程，從而有助于學(xué)生提升物理解題效率.

4.4 利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)造物理問題

疑惑也是引發(fā)探究最有效的渠道.所以，在高中的物理課程中，教師們應(yīng)注重于對問題情景的設(shè)計(jì)，把高中學(xué)生的思想吸引至這一情景上來，以燃起高中生們對物理問題的探索欲望，讓高中生們可以更積極主動地對物理問題展開探索，并達(dá)到對問題的良好處理.因此，高中物理教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對物理問題的合理設(shè)想，所設(shè)計(jì)出的題目不僅要融入困難、矛盾等原因，還應(yīng)該把新奇性、有趣的原因加入其中，以便于更好地調(diào)動高中生對解決物理問題的興趣，讓高中生解決物理問題的動力得以被喚起.

綜上所述，高中物理解題思維方法所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，同時對學(xué)生以及老師都提出了較高的要求，在物理教學(xué)實(shí)踐的過程之中，老師除了需要關(guān)注基礎(chǔ)理論常識的傳授之外，還需要結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，了解學(xué)生的個性化以及成長發(fā)展需求，積極的將不同的物理邏輯思維方式與現(xiàn)有的主題教學(xué)實(shí)踐相融合，使高中生熟悉更多的物理解題技巧和方式，在解題過程中逐漸形成整體的物理認(rèn)知架構(gòu).

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉震.常用思維方法在高中物理解題中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（18）：67-68.

[2] 鐘宇.對高中物理解題思維方法實(shí)踐研究與探索[J].數(shù)理化解題研究，2020（24）：35-36.

[3] 華興恒.求解電場強(qiáng)度的幾種特殊思維方法[J].河北理科教學(xué)研究，2019（03）：25-28.

[責(zé)任編輯：李 璟]