隔代教育對學前兒童性格塑造的影響研究

張永霞 馬富成

摘? 要：隨著經(jīng)濟發(fā)展與社會進步，我國學前兒童教育模式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。我國傳統(tǒng)家庭教育一般由兩種模式組成，一種是父母對子女直接教育，另一種是祖輩對孫輩的隔代教育。隔代教育是當前比較普遍的一種家庭教育模式，在其發(fā)展過程中會對學前兒童性格塑造以及思維模式、行為習慣形成產(chǎn)生一定影響?；诖?，文章就隔代教育的成因、隔代教育對學前兒童性格塑造的影響因素進行分析，并提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：隔代教育；學前兒童；性格塑造

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0025-04

隔代教育，是指由祖輩對孫輩進行的撫養(yǎng)和教育，一些年輕家長因為自己的工作繁忙或者因為離婚等原因而把孩子的教育、生活等全部責任推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母們自覺成為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”。隔代教育已經(jīng)成為我國普遍的一種教育方式，其利弊共存。有知識有經(jīng)驗的祖輩能夠?qū)O輩進行科學的照顧與培養(yǎng)，但是大部分祖輩思想觀念并沒有隨著社會發(fā)展而發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育觀念陳舊，教育方式落后，一些不恰當?shù)慕逃绞饺菀讓W前兒童心理健康、性格塑造、人格發(fā)展產(chǎn)生負面影響。因此，基于以上問題，本研究主要探討隔代教育對學前兒童性格塑造的影響因素，并提出針對性解決策略。

一、隔代教育的成因

（一）傳統(tǒng)觀念影響

在我國傳統(tǒng)觀念中，祖輩要能夠盡可能幫襯子女，為子女盡心盡力、無私奉獻［1］。受傳統(tǒng)思想觀念影響，他們認為在自己有能力時，如果不幫子女帶孩子，讓其去工作，為其減輕負擔，會招來他人異樣眼光，覺得祖輩不近人情，為子女增添煩惱。因此，從古至今，不論家境、子女數(shù)量，祖輩都把隔代教育作為理所應(yīng)當?shù)氖虑椤?/p>

（二）社會經(jīng)濟發(fā)展影響

隨著經(jīng)濟發(fā)展，社會壓力與市場競爭力增大。近年來，工資收入與生活支出不成正比，社會老齡化嚴重，年輕父母工作不能滿足家庭開銷，為了能夠適應(yīng)當前社會發(fā)展，更好地維持家庭生活，降低生活壓力，父母雙方不得不投入工作，祖輩受社會壓力與競爭力影響成為教育主體。

（三）兒童入園難問題的影響

當前我國托幼機構(gòu)發(fā)展不完善，幼兒園教師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)參差不齊，托幼機構(gòu)發(fā)展不能滿足當前龐大市場需求，以致兒童入園難。一部分家長進城務(wù)工或者在異地工作，多種因素導致父母沒有過多精力照顧撫養(yǎng)孩子，隔代教育成為最放心也是最無奈之選擇。

（四）經(jīng)濟和安全因素

從經(jīng)濟因素考量，祖輩幫忙帶娃可以減輕家庭的經(jīng)濟負擔，省去了保姆的費用。從孩子安全角度考慮，父母擔心將孩子交由陌生的保姆照顧可能不安全，也存在健康風險［2］?？剂康秸疹櫟姆奖惴€(wěn)定性，例如即使是假日加班，也可以將孩子臨時托付給祖父母照顧。

二、隔代教育對學前兒童性格塑造的影響因素

（一）祖輩過度溺愛，不利于兒童自理能力與自我意識的形成

祖輩在照顧兒童時，由于溺愛與過分保護，易致兒童出現(xiàn)兩個極端，一方面在祖輩過分溺愛之下，無法無天，過分依賴，難以辨別是非，容易形成以自我為中心的性格，情緒暴躁、專橫跋扈、思想情緒不受控制，祖輩難以對其行為進行約束；另一方面，祖輩潛意識認為兒童年齡小，需要處處小心保護，在教育過程中，事無巨細，為幼兒鏟除障礙，營造舒適環(huán)境，一定程度上阻礙了兒童自理能力的培養(yǎng)，不利于兒童形成自立意識，遇到問題時分析問題、解決問題的能力被無形中削弱，導致兒童形成膽怯思想性格［3］。

（二）祖輩思想傳統(tǒng)，教育觀念陳舊，不利于培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力與想象力

祖輩受到傳統(tǒng)思想觀念束縛，教育觀念陳舊，仍然以上一輩思想觀念、思維方式、認知結(jié)構(gòu)進行隔代教育，無法接受新鮮事物與不斷變化發(fā)展的教育理念，跟不上教育形式，杜絕兒童一切創(chuàng)新與探究行為，難以順應(yīng)教育潮流，遏制了兒童想象力、創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響學前兒童正確看待事物，限制兒童接受新思想。

（三）祖輩無條件妥協(xié)，不利于兒童良好習慣的形成

隔代教育中祖輩會對兒童無條件妥協(xié)，滿足兒童各種無理要求，在家長糾正與批評時，過分袒護孫輩，祖輩與父輩教育觀念不統(tǒng)一，從而導致兒童不能形成良好生活習慣與思維習慣，不利于正確思想觀念與社會價值觀形成，造成感情隔閡。

與此同時，祖輩長時間幫忙照顧培養(yǎng)孩子，父母陪伴時間短，有時候會導致孩子產(chǎn)生父母不喜歡、不愛自己想法，從而不理解父母，埋怨父母，一定程度上會影響孩子身心健康發(fā)展［4］。孩子過分依賴祖輩，疏遠父輩，容易造成家庭教育矛盾，不利于孩子在和諧家庭中成長。

（四）調(diào)動教育資源，開展隔代教育課程，發(fā)展托育機構(gòu)

為了使隔代教育逐漸適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展與社會教育需要，給學前兒童提供高質(zhì)量陪伴與教學，相關(guān)部門要能夠重視隔代教育的積極作用，充分調(diào)動教育資源，在政府與教育部門支持下，根據(jù)不同地域隔代教育特點與現(xiàn)狀，建立特色教育學校，開展隔代教育課程，促使祖輩減少教育培養(yǎng)盲目性，提高文化認知，有針對性地進行高質(zhì)高效教育［5］。在加強祖輩教育培訓基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實生活，一部分二胎、三胎家庭祖輩年齡大，既沒有能力照顧教育孩子，又沒有更多精力學習隔代教育課程。因此，政府要能夠不斷完善發(fā)展托育機構(gòu)，全面考慮二胎三胎家庭狀況，并為其提供適應(yīng)性較強的托管措施，加強將祖輩教育過渡到托育的信任感；為強化托育機構(gòu)功能地位，管理層人員應(yīng)對托育機構(gòu)教師專業(yè)水平以及托育能力強化指導、專項培訓，加強法律法規(guī)支持，從而營造良好托育環(huán)境。

（五）發(fā)揮社會力量，為隔代教育營造良好氛圍

就社會層面而言，相關(guān)社會部門要發(fā)揮自身力量，與法律法規(guī)相配合，為隔代教育營造良好社會環(huán)境，穩(wěn)定社會秩序，促進社會和諧發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展與老齡化加劇，政府應(yīng)該針對二胎三胎家庭加強社會保證體系，完善落實教育保障政策，投入大量隔代教育資源與技術(shù)支持，積極發(fā)揮媒體宣傳作用，增強對隔代教育形式價值傳播，全面開放幫扶機構(gòu)，以團體、組織、社區(qū)形式加強對隔代教育幫扶與教育引導，一定程度上減輕祖輩教育壓力，增強祖輩教育意識，最終形成規(guī)范性隔代教育模式，引導兒童形成良好思維性格。國家相關(guān)部門需要針對隔代教育利弊進行深入研討，發(fā)揮社會公益力量，建立隔代家庭輔導基站，借助心理輔導室，通過交流傾訴，調(diào)節(jié)生活、教育等多種不良情緒，講授交流正確、健康、積極教育方式，最大程度上降低隔輩教育矛盾點，在社會各界政策、資源支持之下，協(xié)同獲得切實有效的方式方法，幫助家庭教育工作順利穩(wěn)定開展。

三、隔代教育兒童性格塑造問題的解決對策

學前教育階段是兒童成長教育的重要階段，良好的家庭教育能夠為兒童健康成長奠定堅實基礎(chǔ)，對每一位兒童思維品質(zhì)、行為習慣的形成以及兒童心理健康狀態(tài)、性格塑造、智能開發(fā)具有重要影響［6］。因此，隔代教育雖然是當前經(jīng)濟社會無奈之舉，但是為了使兒童成長與發(fā)展受到更好的培養(yǎng)與教育，提高教育質(zhì)量，相關(guān)教育部門與父輩家長、祖輩家長應(yīng)該統(tǒng)一教育思想，創(chuàng)新隔代教育形式，轉(zhuǎn)變祖輩教育觀念，建立健全法律法規(guī)支持，從而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，為學前幼兒成長與發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

（一）減少祖輩溺愛心理，樹立父輩教育主體地位

父輩教育對學前兒童思維發(fā)展、性格塑造、心理健康成長具有不可替代的作用，因此，不論是出于競爭壓力還是地域限制，父輩必須能夠強化教育主體地位，樹立教育責任，不能完全依賴祖輩照顧與培養(yǎng)。首先，父輩要能夠打破一切限制因素，抽出更多時間去關(guān)心、教育、培養(yǎng)兒童，使其能夠充分感受到父母關(guān)愛，從而降低冷漠、自卑心理，能夠進行思想轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)兒童社交能力，更好適應(yīng)集體生活，形成健全人格［7］。其次，父輩要能夠增加參與性教育培養(yǎng)，在語言關(guān)心與教育基礎(chǔ)之上，切實進行教學參與，以自身樹立榜樣，與兒童齊心協(xié)力解決問題，進行實踐探究，增強幼兒創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，塑造兒童自信性格。最后，父輩在隔代教育中還要能夠與祖輩一同重視兒童心理健康、情緒變化等方面，對其進行正確引導，增強兒童安全感。父輩要能夠及時與祖輩進行溝通，轉(zhuǎn)變祖輩溺愛心理，平等對待孫輩，逐漸培養(yǎng)其自主能力與自立意識，適當對兒童進行引導，促使其能夠獨立面對問題、分析問題、解決問題，增強獨立意識。在隔代教育培養(yǎng)過程中，兒童一旦犯錯，祖輩不能一味袒護或者批評，要能夠耐心對兒童進行講解教育，使其能夠明白是非對錯，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好思維習慣，塑造堅強、獨立、自主的精神品質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)變祖輩傳統(tǒng)思想，提升教育素質(zhì)

父輩在隔代教育中要能夠及時提升自己，打破傳統(tǒng)教育觀念束縛，轉(zhuǎn)變教育理念，結(jié)合隨著時代變化，及時更新并學習全新教育理念，更新教育觀，提高自身思想道德觀念與綜合素質(zhì)能力，為更好地培養(yǎng)教育孫輩做出榜樣。祖輩要能夠了解學前兒童成長與發(fā)育每個階段性格特征，增強是非觀念引導，尊重兒童好奇心理，能夠在兒童提出問題時做出正確決定，拓展文化知識，耐心為其講解問題，在知識教育中起到良好的補充作用，正確引導兒童成長發(fā)展，充分發(fā)揮兒童成長天性，增強兒童學習積極性與問題探究興趣，形成良好思維品格，塑造完健全人格［8］。隔代教育中祖輩要能夠在生活教育、思想教育以及行為認知、品格教育中提升教育素質(zhì)，合理設(shè)置教育深度與廣度，適當減少電視、手機對兒童的影響，必要時能夠精心選擇非暴力、具有思想引導性的電視節(jié)目，增加讀書識字環(huán)節(jié)，減少隔代教育語言能力失衡狀況。

（三）統(tǒng)一教育思想，營造和諧教育環(huán)境

祖輩隔代教育雖然有一定弊端，但是在當前環(huán)境背景之下，隔代教育能夠幫助父輩減輕教育壓力，有助于父輩平衡工作與家庭之間的關(guān)系，提高生活水平，更好應(yīng)對激烈的社會競爭，為兒童創(chuàng)造良好的物質(zhì)經(jīng)濟基礎(chǔ)優(yōu)點。因此，父輩首先要能夠具備大局意識，適當、適時對祖輩進行科學教育手段與能力培養(yǎng)、性格塑造思想傳輸，梳理好家庭關(guān)系，營造和諧教育環(huán)境。其次，父輩與祖輩針對兒童教育，要能夠統(tǒng)一教育思想，在出現(xiàn)問題時，祖輩應(yīng)轉(zhuǎn)變一味包庇與袒護行為，做好父輩教育輔助工作，精確自身定位，對父輩教育起到正面補充作用［9］。祖輩要能夠在隔代教育中增加對兒童親情觀念灌輸，引導其能夠正確看待隔代教育，相互理解，注重滲透父輩關(guān)愛與教育在兒童心中作用，加強父輩親情紐帶，消除心理隔閡，減少學前兒童冷漠、抱怨、敵對思想，促使其能夠以正確的思維方式進行交流與溝通。最終，父輩與祖輩應(yīng)在共同努力中為兒童創(chuàng)造完善教育環(huán)境，促使其形成完整健康思想人格。

（四）調(diào)動教育資源，開展隔代教育課程，發(fā)展托育機構(gòu)

為了使隔代教育逐漸適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展與社會教育，給學前兒童提供高質(zhì)量陪伴與教學，相關(guān)部門要能夠重視隔代教育作用，充分調(diào)動教育資源，在政府與教育部門支持下，根據(jù)不同地域隔代教育特點與現(xiàn)狀，建立特色教育學校，開展隔代教育課程，促使祖輩減少教育培養(yǎng)盲目性，增強文化認知，有針對性地進行高質(zhì)高效教育［10］。在加強祖輩教育培訓基礎(chǔ)上，要能夠結(jié)合現(xiàn)實生活，一部分二胎、三胎家庭祖輩年齡大，既沒有精力照顧教育孩子，也沒有能力學習隔代教育課程。因此，政府還要不斷完善發(fā)展托育機構(gòu)，對托育機構(gòu)教師專業(yè)水平以及托育能力進行強化、專項培訓，加強法律法規(guī)支持，從而營造良好托育環(huán)境，解決隔代教育難題。

（五）發(fā)揮社會力量，為隔代教育營造良好氛圍

對社會層面而言，相關(guān)社會部門要能夠發(fā)揮自身力量，與法律法規(guī)相配合，為隔代教育營造良好社會環(huán)境，穩(wěn)定社會秩序，促進社會和諧發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展與老齡化加劇，政府應(yīng)該針對二胎三胎家庭加強社會保證體系，完善落實教育保障政策，投入大量隔代教育資源與技術(shù)支持，積極發(fā)揮媒體宣傳作用，增強對隔代教育教育形式價值傳播，全面開放幫扶機構(gòu)，以團體、組織、社區(qū)形式加強對隔代教育幫扶與教育引導，一定程度上減輕祖輩教育壓力，增強祖輩教育意識，最終形成規(guī)范性隔代教育模式，引導兒童形成良好思維性格。

（六）加強文化引導，培養(yǎng)兒童興趣，增強自身技能

隔代教育一部分祖輩思想文化水平較低，不能夠順應(yīng)當前不斷變化發(fā)展的教育潮流，可以利用培訓機構(gòu)，著重挖掘兒童興趣，引導兒童思維拓展，通過培訓機構(gòu)教師引導，加強兒童對文化的吸收內(nèi)化，增加兒童技能培訓。祖輩根據(jù)兒童興趣特點，可以帶領(lǐng)兒童學習繪畫、足球等適合學前兒童的技能培訓，增加游戲訓練與參與，以多元化形式，加強外界配合，促進兒童思維拓展、智力開發(fā)，促使其養(yǎng)成良好的行為習慣，增強知識儲備。另外培訓機構(gòu)同齡小朋友眾多，有利于加強兒童社交能力，在上幼兒園之間提前感受集體生活，增強集體意識，轉(zhuǎn)變以個人為中心思想意識，使孩子逐漸在教師與祖輩引導之下，形成樂于分享、善于溝通、樂于助人等優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，塑造孩子健全人格［11］。另外，通過培訓機構(gòu)與祖輩協(xié)調(diào)溝通，雙方要能夠適當通過勞動教育引導，培養(yǎng)兒童自己的事情自己做，講禮貌，講衛(wèi)生思維的意識，增強兒童吃苦耐勞、勤于思考，從勞動中明白父輩與祖輩工作辛苦，體諒父輩與祖輩，懂得照顧人，最終形成積極向上的正能量人格。

四、結(jié)語

總而言之，在當前發(fā)展與教育背景之下，隔代教育模式是長期存在發(fā)展趨勢，因此要能夠正確引導學前兒童，加強隔代教育認知，沖破傳統(tǒng)思想教育理念束縛，加強父輩教育責任，對父輩進行監(jiān)督；要能夠精準定位隔代教育中教育角色，輔助父輩教育，統(tǒng)一教育思想，降低溺愛成分，積極提升自身教育文化能力，高質(zhì)高效培育學前兒童，父輩、祖輩、社會應(yīng)齊心協(xié)力緩解教育矛盾，解決教育難題。

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（責任編輯：汪旦旦）