跨界共同體視角下的職業(yè)教育信息化建設(shè)與發(fā)展研究

陳成

摘? 要：在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素中，信息化已經(jīng)成為一個(gè)核心要素。文章從跨界共同體的視角入手，首先厘清職業(yè)教育信息化的本質(zhì)內(nèi)涵，其次從職業(yè)教育信息化建設(shè)的政策推動(dòng)、職業(yè)教育信息化建設(shè)的集聚效應(yīng)、職業(yè)院校深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合三方面探討了跨界合作構(gòu)筑面向未來職業(yè)教育信息化的策略，最后談及共同體策略在職教教師信息技術(shù)能力提升中的應(yīng)用：從師生共同體角度談線上線下相融合的混合教學(xué)模式、從信息技術(shù)與教學(xué)深度融合加速角度談推進(jìn)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升、從教師共同體角度談聚力構(gòu)建職業(yè)教育教師發(fā)展聯(lián)盟。

關(guān)鍵詞：跨界共同體；職業(yè)教育；信息化

中圖分類號(hào)：G71? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）29-0017-04

當(dāng)今世界，第三次工業(yè)革命的核心元素——信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，促使整個(gè)教育體系朝著攻堅(jiān)克難的方向邁進(jìn)，世界各國面臨各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇，大力發(fā)展職業(yè)教育信息化成為各國面臨未來社會(huì)發(fā)展趨向做出的必然選擇，職業(yè)教育信息化發(fā)展道路，需要從政府頂層設(shè)計(jì)、民間教育集團(tuán)化聚力、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合等方面入手多元跨界聯(lián)動(dòng)來催動(dòng)教育信息化的內(nèi)生式發(fā)展，聚焦信息化模式創(chuàng)新和信息化能力提升。

一、職業(yè)教育信息化的本質(zhì)

職業(yè)教育信息化是促進(jìn)“職業(yè)教育+信息技術(shù)”教育變革的龐大系統(tǒng)，盡管職業(yè)教育是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，就業(yè)為先導(dǎo)，但是與普通教育一樣，其本質(zhì)屬于教育學(xué)的范疇：職業(yè)教育本質(zhì)是教育、核心是職業(yè)。以全力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的職業(yè)教育信息化是教育現(xiàn)代化進(jìn)程中重要的環(huán)節(jié)，與普通教育共同承擔(dān)著社會(huì)各項(xiàng)責(zé)任。職業(yè)教育信息化建設(shè)與發(fā)展思路是要有先進(jìn)而可操作的教育信息化理念，推動(dòng)教育信息化落地的可執(zhí)行機(jī)制，滿足具體運(yùn)行的信息化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，具備培養(yǎng)師生信息化素養(yǎng)的環(huán)境和動(dòng)力，可建設(shè)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育信息化教育資源，改革適應(yīng)信息化環(huán)境下教學(xué)模式，提高職業(yè)教育信息化治理水平，銜接應(yīng)用企業(yè)信息化資源。

（一）跨界共同體理論

“共同體”一詞屬于社會(huì)學(xué)范疇，《辭源》里解釋為人們?cè)诠餐臈l件、目標(biāo)下所結(jié)成的組織團(tuán)體。與普通學(xué)校教育不同的是，職業(yè)教育以就業(yè)為決策導(dǎo)向，是多元聯(lián)動(dòng)的“跨界創(chuàng)新”教育，各方主體在這一領(lǐng)域組成命運(yùn)共同體［1］。職業(yè)院校的發(fā)展一邊連著企業(yè)，一邊連著學(xué)校；一邊連著工作，一邊連著學(xué)習(xí)，以利益共同體為前提條件，以形成責(zé)任共同體為根本保障，以命運(yùn)共同體為結(jié)果。研究職教問題要站在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制高點(diǎn)進(jìn)行研判，需要考慮怎樣進(jìn)行機(jī)制、制度的設(shè)計(jì)，把家庭、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)、政府等資源進(jìn)行有效整合，這是做好職業(yè)教育的基本功，更是開展職業(yè)教育信息化建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展突破了時(shí)空限制，將其與傳統(tǒng)的教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)融合，可以形成信息化課程教學(xué)模式、信息化職業(yè)技能培養(yǎng)模式、信息化頂崗實(shí)習(xí)模式等。這些模式的發(fā)展與創(chuàng)新都與企業(yè)、行業(yè)、政府、研究機(jī)構(gòu)等各方面通力合作息息相關(guān)，教育者必須明了國家的教育體系和產(chǎn)業(yè)體系本身是兩個(gè)不同的話語體系，兩者有不同的目標(biāo)追求，兩者之間如何更好地融合，學(xué)校要不要跟行業(yè)、企業(yè)合作，如何合作等都是現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，以共同的契合點(diǎn)為基礎(chǔ)來打造服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求聯(lián)盟才是長久發(fā)展之道。

（二）素質(zhì)教育理論

職業(yè)教育中的“素質(zhì)教育”是與技術(shù)并重的關(guān)于理想價(jià)值的追求，目前中國制造業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)表明，對(duì)于行業(yè)技術(shù)人才的要求不僅僅是做什么、怎么做的問題，而是如何做得更好的問題，中國產(chǎn)品如何在滿足國內(nèi)外廣大消費(fèi)者需求的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)中國的文化水平、未來方向，是世界對(duì)于中國職業(yè)教育提出的新要求。隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，信息技術(shù)所帶來的前所未有高質(zhì)量要求是對(duì)整個(gè)教育生態(tài)環(huán)境的重組和職業(yè)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式的沖擊。信息時(shí)代，中國職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才既要具備基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能，又要掌握適應(yīng)工作崗位的職業(yè)能力和信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、信息素質(zhì)”三位一體。此外，建設(shè)中國特色職業(yè)教育信息化應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提倡創(chuàng)造偉大時(shí)代風(fēng)貌的“勞動(dòng)精神”，踐行技能與品德并重的“工匠精神”，打造精益求精的中國特色品牌之路的主力軍就是中國職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才，這種工匠精神能夠適應(yīng)不同階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革，實(shí)現(xiàn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展，融個(gè)人職業(yè)夢(mèng)于強(qiáng)國夢(mèng)的大江大河之中［2］。

二、跨界合作，共創(chuàng)賦能：構(gòu)筑面向未來的職業(yè)教育信息化

（一）職業(yè)教育信息化建設(shè)的政策推動(dòng)

社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要高素質(zhì)技術(shù)型勞動(dòng)人才，需要強(qiáng)大的法律條文為高質(zhì)量職業(yè)教育保駕護(hù)航，2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》就為新的未來格局發(fā)展鋪好了道路，這是該法自1996年頒布施行以來的首次大修，新版職業(yè)教育法第二十八條明確提出：“支持運(yùn)用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學(xué)方式，開發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)校管理方式，推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用”，這一次大修是政府對(duì)職業(yè)教育信息化再設(shè)計(jì)步伐開啟的信號(hào)。政府部門是社會(huì)公共資源的管理者和配置者，也是職業(yè)教育政校企聯(lián)動(dòng)育人的主導(dǎo)者和推動(dòng)者，是在校企合作中具有主導(dǎo)地位的外部支撐因素。政府站在教育信息化與發(fā)展創(chuàng)新型職業(yè)教育的戰(zhàn)略角度整體規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)，在宏觀層面積極提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，促進(jìn)產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)模式改革，提升各級(jí)管理信息化水平和教育治理能力，制定國家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)和配套服務(wù)機(jī)制等完善職業(yè)教育信息化發(fā)展的保障措施［3］。政府在政校企聯(lián)動(dòng)育人的角色定位與內(nèi)在邏輯中既是主導(dǎo)者又是協(xié)調(diào)者，在政策落實(shí)過程中這個(gè)共同體內(nèi)部必須做到集中力量辦大事，院校的信息化改革、企業(yè)行業(yè)的信息化服務(wù)之間的對(duì)接都需要政府調(diào)動(dòng)多方參與，解決各方矛盾，健全工作機(jī)制，完善服務(wù)保障。

（二）職業(yè)教育信息化建設(shè)的集聚效應(yīng)

我國職業(yè)教育的辦學(xué)模式發(fā)展歷經(jīng)由小變大、從單一到多元的歷史征程，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的出現(xiàn)對(duì)提升職教教育的長足發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，我國多元職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)以行業(yè)型和區(qū)域型為主，已經(jīng)逐步形成校企合作、產(chǎn)學(xué)研深度融合、優(yōu)質(zhì)資源互建互享和職業(yè)教育人才培養(yǎng)多樣化的新格局。企業(yè)家辦學(xué)的主要目的是集中培養(yǎng)技術(shù)型人才，這不僅可以帶動(dòng)本地經(jīng)濟(jì)，也可以讓學(xué)校與企業(yè)之間形成互助機(jī)制，緩解人口過度涌入一、二線城市的趨勢(shì)，讓更多學(xué)生在當(dāng)?shù)鼐蛯W(xué)，學(xué)習(xí)更加務(wù)實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)畢業(yè)后也能找到與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的工作崗位。校企之間相互融合建立起高等教育多元化探索路徑，旨在解決當(dāng)?shù)厝瞬啪蜆I(yè)問題，培養(yǎng)更多的學(xué)生成為專業(yè)型人才，在造福社會(huì)的同時(shí)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

改革開放以來，我國涌現(xiàn)出了無數(shù)優(yōu)秀的企業(yè)家，他們?cè)诔晒笥址床噶松鐣?huì)。如“玻璃大王”曹德旺所屬的河仁基金會(huì)預(yù)計(jì)捐資100億元建設(shè)一所高水平、應(yīng)用型大學(xué)名為福耀科技大學(xué)，福耀科技大學(xué)提出的“企業(yè)出資、政府辦學(xué)”全新模式為企業(yè)在參與高等教育辦學(xué)上拓展了一條新路。

（三）職業(yè)院校深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合

教育信息化對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式以及教育教學(xué)模式變革和創(chuàng)新具有顯著的推動(dòng)作用。職業(yè)院校在信息化人才培養(yǎng)模式、信息化課程教學(xué)模式、信息化實(shí)踐教學(xué)模式等方面的大膽探索為進(jìn)一步理論研究積累了鮮活的素材，也為職業(yè)院校的教學(xué)改革提供了可供借鑒的案例。數(shù)字校園作為教育信息化在學(xué)校信息化的具體表現(xiàn)形式形態(tài)，務(wù)必落實(shí)“立德樹人”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。數(shù)字校園的內(nèi)涵就是以師生發(fā)展為本位，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)為目標(biāo)，通過制定數(shù)字校園發(fā)展定位與保障措施，建構(gòu)人才培養(yǎng)信息化系統(tǒng)：信息化覆蓋學(xué)生培養(yǎng)全過程，推進(jìn)學(xué)校管理與服務(wù)的綜合改革，創(chuàng)新管理方式與服務(wù)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理和治理體系現(xiàn)代化，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)模式的創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)意義。師生實(shí)現(xiàn)了從“建設(shè)主導(dǎo)”到“應(yīng)用主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，拓展全新的平臺(tái)建設(shè)，完成學(xué)校教育發(fā)展動(dòng)力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體，形成促進(jìn)師生全面、自由、個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)代化校園信息化環(huán)境。讓優(yōu)秀資源通過數(shù)字網(wǎng)絡(luò)建設(shè)高新平臺(tái)把人文校園氣息傳播到每一位學(xué)生的內(nèi)心，帶入職業(yè)院校的傳承與發(fā)展之中，職業(yè)院校在深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的同時(shí)，更推進(jìn)了服務(wù)型校園體系的全面轉(zhuǎn)型和綜合變革。

三、共同體策略在職教教師信息技術(shù)能力提升中的應(yīng)用

（一）線上線下混合教學(xué)模式：師生共同體重塑教與學(xué)

線上線下相融合的混合教學(xué)模式的關(guān)鍵在于“混合”兩字，即將線下課堂教學(xué)的方式與數(shù)字化、虛擬化的新型教學(xué)方式結(jié)合起來，兩者齊頭并進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來完善教與學(xué)的環(huán)境。這種模式把在線學(xué)習(xí)作為非常重要的組成部分，把教學(xué)環(huán)境從現(xiàn)在的傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐場(chǎng)地、工作場(chǎng)景等傳統(tǒng)環(huán)境拓展到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)訓(xùn)室等信息化環(huán)境，教學(xué)環(huán)境的改變促使教學(xué)知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生在線學(xué)習(xí)反饋出來的問題可以在線下面授時(shí)與教師展開討論，教師可以根據(jù)這些反饋針對(duì)性地把重點(diǎn)與難點(diǎn)總結(jié)出來，并用其指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，這樣的差異化教學(xué)可以雙向解放教師與學(xué)生，將更多精力投入延展性課程探索。這一教學(xué)模式是職業(yè)教育信息化環(huán)境下學(xué)校信息化改革的系統(tǒng)工程，教師要充分掌握系統(tǒng)的復(fù)雜性，扭轉(zhuǎn)以往關(guān)于信息化教學(xué)就是簡(jiǎn)單使用幾個(gè)軟件的局面，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合模式下的“從做中學(xué)、從做中教”的一體化屬性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)對(duì)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，尤為關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)者可以在課堂中，在教師的指導(dǎo)下與本行業(yè)專家通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)行遠(yuǎn)程連線進(jìn)行項(xiàng)目解說、分析等交互討論，把教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)教室擴(kuò)展到任何虛擬信息化平臺(tái)，極大提高師生共同體融合度和興趣度。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過形成性教學(xué)評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式的差別化教學(xué)，并不意味著放棄傳統(tǒng)課堂授課，而是拓展了線下教學(xué)的方式，讓學(xué)生不僅從人類的老師吸取知識(shí)，更依仗信息化空間環(huán)境。教師角色的多元化發(fā)展帶來全新的教學(xué)改革，讓教師從機(jī)械的講述中脫離出來，所承擔(dān)的角色更加多元化，包括任務(wù)的設(shè)計(jì)、督促以及與學(xué)生之間的情感交流。

（二）混合式教師研修模式：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升是通過教師學(xué)習(xí)－應(yīng)用不斷循環(huán)實(shí)現(xiàn)的過程，教師信息化教學(xué)能力提升模式的過程設(shè)計(jì)包含培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)用兩個(gè)階段。教師培訓(xùn)的主要形式中，混合式教師研修近兩年逐漸興起，被各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目所采納，是當(dāng)下教師培訓(xùn)的新常態(tài)?；旌鲜窖行藓?jiǎn)單來講是面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)形式，教師信息化教學(xué)能力提升模式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段以“面授引導(dǎo)－在線學(xué)習(xí)一線下討論與評(píng)價(jià)”的混合式研修進(jìn)行。教學(xué)應(yīng)用過程自培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束開始，主要包含網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)、混合教學(xué)實(shí)施兩部分，其中，混合教學(xué)實(shí)施包括教師首個(gè)學(xué)期探索嘗試、后續(xù)學(xué)期持續(xù)應(yīng)用兩個(gè)階段，教學(xué)應(yīng)用階段的教學(xué)同樣采用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行。長期參與如學(xué)習(xí)小組、外部指導(dǎo)、持續(xù)交流等形式展開的培訓(xùn)項(xiàng)目，能使教師在應(yīng)用培訓(xùn)習(xí)得知識(shí)與技能方面投入更多的時(shí)間與精力，而結(jié)合學(xué)校的支持能夠有力地改變教師的教學(xué)行為，通過不斷實(shí)踐真正實(shí)現(xiàn)教師能力的提升。在教學(xué)應(yīng)用階段，應(yīng)為教師提供持續(xù)的交流指導(dǎo)與小組學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校環(huán)境中教改氛圍、應(yīng)用支持、組織機(jī)構(gòu)、激勵(lì)措施影響教師混合教學(xué)應(yīng)用意愿，在教學(xué)應(yīng)用階段，需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)幫助學(xué)校完善教改環(huán)境的系列手段與措施［4］。

（三）職業(yè)教育教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共享平臺(tái)：聚力構(gòu)建教師發(fā)展共同體

教師發(fā)展共同體意味著職業(yè)教育應(yīng)引導(dǎo)教師群體不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取，增強(qiáng)教師群體凝聚力，填補(bǔ)戰(zhàn)斗在職教前沿的教師在專業(yè)發(fā)展中的孤獨(dú)感，對(duì)職教人個(gè)體專業(yè)發(fā)展和群體專業(yè)發(fā)展有雙向促進(jìn)作用，推進(jìn)在線開放資源平臺(tái)建設(shè)和移動(dòng)教育應(yīng)用軟件研發(fā)，推進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)為職教教師在職學(xué)習(xí)帶來了許多契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，挖掘了不同層級(jí)的契合點(diǎn)，便互助互贏合作最大化，集中整合教師的教育教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)教師之間的互幫互助、相互交流溝通、合作研究、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)體價(jià)值追求。這一平臺(tái)不同于生活領(lǐng)域劃分的實(shí)體領(lǐng)地概念，是教師之間進(jìn)行心理交流的平臺(tái)，教師可以將優(yōu)質(zhì)課堂、名校網(wǎng)課，甚至是教學(xué)中的趣事等分享在平臺(tái)中，不同地域、學(xué)校和不同職業(yè)發(fā)展階段的教師可通過個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織進(jìn)行有序的社會(huì)交互，這種跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)教研活動(dòng)可使教師的自身素質(zhì)、職業(yè)情懷實(shí)現(xiàn)發(fā)展。線上研修已經(jīng)成為助力教師職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新方式，整合共享各類省級(jí)以上教育教學(xué)與技能大賽、教育教學(xué)案例與成果等相關(guān)資源，促進(jìn)教師教學(xué)水平與職業(yè)能力提升。以各類大賽和項(xiàng)目中涌現(xiàn)的優(yōu)秀教師、指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，建設(shè)一批職業(yè)教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體，為職業(yè)教育師資提供專業(yè)研討平臺(tái)，為職業(yè)院校各項(xiàng)信息化教育教學(xué)活動(dòng)提供智力保障。

四、結(jié)語

本文基于跨界共同體思維視角，對(duì)職業(yè)教育信息化本質(zhì)中的跨界共同體與素質(zhì)教育理論進(jìn)行界定，探討跨界合作構(gòu)筑面向未來的職業(yè)教育信息化的策略，共同體策略在職教教師信息技術(shù)能力提升中的應(yīng)用［5］。如何在跨界共同體的框架下實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式穩(wěn)步發(fā)展，是職業(yè)教育信息化建設(shè)和發(fā)展始終要關(guān)注的主線。其中，信息化戰(zhàn)略定位是首要之選，信息化人才素質(zhì)是核心之因，信息化產(chǎn)學(xué)研融合是必由之路，不斷強(qiáng)化升級(jí)信息化變革之路是根本之道，這不僅是職業(yè)院校辦學(xué)的主導(dǎo)，也是職業(yè)教育信息化建設(shè)的前景所在。

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［5］ 姜麗萍. 從理論到實(shí)踐——信息化時(shí)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式變革［M］. 西安：西安交通大學(xué)出版社，2021：15-18.

（薦稿人：蔣延華，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教研室主任，副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）