線描教學(xué)在高品質(zhì)小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)踐研究

任建飛

問題來自課堂，思考引導(dǎo)實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出：“老師我不會(huì)畫”“老師我畫不好”等問題，一方面反映出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)技能薄弱，審美能力不佳及自信心不足;另一方面反映出美術(shù)課堂與高效課堂倡導(dǎo)的課程價(jià)值、教師主導(dǎo)作用及學(xué)生主體地位協(xié)調(diào)發(fā)展不一致。本人通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查分析、優(yōu)化教學(xué)課程等方法，采用線描教學(xué)提高學(xué)生美術(shù)基本技能、提升學(xué)生審美能力、達(dá)到高品質(zhì)小學(xué)美術(shù)課堂要求的途徑之一。本文將從兩方面講述線描教學(xué)如何融入高品質(zhì)課堂：一、分析課堂現(xiàn)狀，選定線描教學(xué);二、尊重兒童線描繪畫規(guī)律，分年齡段實(shí)施線描教學(xué)。

一、分析課堂現(xiàn)狀，選定線描教學(xué)

高品質(zhì)課堂立足“育人為本”的宗旨，以培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人為基本立場，力圖讓課程文化價(jià)值、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體發(fā)展得到協(xié)調(diào)共進(jìn)。然而，本人在教學(xué)過程中常聽到學(xué)生提問：“老師我不會(huì)畫”“老師我覺得自己畫不好”“老師我不想畫”等。同時(shí)，他們的課堂作業(yè)表現(xiàn)出畫面主體不突出、線條表現(xiàn)力弱、畫面背景較單調(diào)等問題。通過課堂中出現(xiàn)的問題和作業(yè)反饋，說明學(xué)生的美術(shù)基本技能較弱，學(xué)習(xí)興趣和自信心欠佳，同時(shí)，也反映出教師在課堂中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體發(fā)展不協(xié)調(diào)。要想解決此問題，就要針對上述問題重新建構(gòu)高品質(zhì)小學(xué)美術(shù)課堂。

重新建構(gòu)高品質(zhì)小學(xué)美術(shù)課堂，實(shí)質(zhì)就是優(yōu)化本校美術(shù)課堂內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃。課堂教學(xué)的一般程序是情境導(dǎo)入——認(rèn)知交流——技能訓(xùn)練——反饋評價(jià)——拓展延伸。學(xué)生審美能力較弱可以通過情境導(dǎo)入和欣賞與評價(jià)環(huán)節(jié)得到提高，美術(shù)基礎(chǔ)技能不足則需要在技能訓(xùn)練中不斷加強(qiáng)，技能訓(xùn)練要以教師專業(yè)特長為切入點(diǎn)，如本人在線描方面有特長，在高品質(zhì)小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)踐中，可以采用線描教學(xué)提升學(xué)生的美術(shù)技能與審美。

此外，高品質(zhì)小學(xué)美術(shù)課堂在三維目標(biāo)指導(dǎo)下強(qiáng)調(diào)學(xué)科特質(zhì)，把握和實(shí)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科不可代替的育人功能，體現(xiàn)高品質(zhì)美術(shù)課堂的價(jià)值，主要包含：傳承優(yōu)秀文化、彰顯美育價(jià)值、培養(yǎng)審美素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。線描自古以來都是中西方藝術(shù)家們用來表現(xiàn)藝術(shù)形象、傳達(dá)情感的一種藝術(shù)語言。將線描教學(xué)融入高品質(zhì)小學(xué)美術(shù)課堂，既能傳承文化知識，又能提升線描技能，還能彰顯美育價(jià)值和培養(yǎng)學(xué)生審美價(jià)值，是本人在實(shí)施高品質(zhì)美術(shù)課堂教學(xué)中的重要依據(jù)。

二、尊重兒童線描繪畫規(guī)律，分年齡段實(shí)施線描教學(xué)

線描學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)繪畫初級階段的必經(jīng)之路，然而，兒童線描繪畫有一定的身心發(fā)展規(guī)律，如陸雅青在《藝術(shù)治療——繪畫詮釋：從美術(shù)進(jìn)入孩子的心理世界》一書中將兒童的繪畫規(guī)律按年齡劃分，他認(rèn)為每個(gè)時(shí)期對線條、造型等認(rèn)識和表現(xiàn)都有自身年齡段的發(fā)展規(guī)律;黃璐在《兒童的美術(shù)語言》書中提到：在每個(gè)時(shí)期，兒童對線條的理解都是不同的。依據(jù)《2011版義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也需按照各學(xué)段、各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容呈遞進(jìn)和連續(xù)性學(xué)習(xí)。因此，本校線描教學(xué)必須尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，針對性地按年齡段、分層次實(shí)施線描教學(xué)分析與實(shí)施，具體如下：

1. 低年段美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析與線描教學(xué)實(shí)施方法

低年段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間較短。因此，開課前的五分鐘用貼近學(xué)生喜歡的元素作線描接龍小游戲，或者以學(xué)生熟悉的生活題材作情境導(dǎo)入。不但能吸引學(xué)生的注意力和興趣，還能讓學(xué)生回憶起熟悉的場景及事物，而非以一張示范作品或圖片做導(dǎo)入，在課堂開始就局限學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在教低年段學(xué)生作畫時(shí)，時(shí)?？吹綄W(xué)生用橡皮擦涂改或提出：“老師我畫錯(cuò)了”“老師我不知道還要畫什么”等不敢畫和不知如何使畫面變得完整等問題。要解決畫面拘謹(jǐn)或不完整，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)民畫家樊小梅《高原牧歸》的畫法并得到改進(jìn)。學(xué)生嘗試用一筆作畫或者紙面填空的方式大膽應(yīng)用一條或多條線交織在整張畫紙，再添加細(xì)節(jié)，感知線條起伏變化的美。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，他們的畫面完整性得到了較大改善。

學(xué)者陸雅青和黃露認(rèn)為，兒童對繪畫的認(rèn)知具有年齡段的發(fā)展規(guī)律。低齡兒童對線條的認(rèn)知和表現(xiàn)力有局限性，我校低年段線描教學(xué)策略是以學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用流暢的線條來表現(xiàn)主體形象，并用簡單的線條為畫面作裝飾，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞線描的裝飾美。本人在郭鵑菡和聶嘉同學(xué)的作品研究中發(fā)現(xiàn)他們在低年段時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用流暢的線條線描繪對象，雖處于線條的概念化階段，但從畫面主體和背景裝飾可看出學(xué)生已經(jīng)掌握了用線條與圖形多樣組合，裝飾味十足（如圖1）。

課堂上多進(jìn)行線條（直、曲、弧、折、不規(guī)則）和圖形的組合練習(xí)，學(xué)生線描技法與線描審美能力，在日積月累的學(xué)習(xí)中得到提升。若對低年段學(xué)生進(jìn)行難度較大的不對等訓(xùn)練，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)效果變差等不良后果。

2. 中年段美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析與線描教學(xué)實(shí)施方法

中年段學(xué)生處于繪畫圖式期，本階段線描教學(xué)重點(diǎn)是輔導(dǎo)學(xué)生對輪廓進(jìn)行提煉與變形，表現(xiàn)線條的質(zhì)感，表現(xiàn)富有節(jié)奏感和韻律感的裝飾效果。

首先，線條質(zhì)感的認(rèn)知：可讓學(xué)生用手觸摸對象或欣賞作品，充分感受繪畫對象的質(zhì)感，增強(qiáng)學(xué)生對線條表現(xiàn)質(zhì)感的認(rèn)知。其次，學(xué)生觀察力的培養(yǎng)：中年段也是繪畫轉(zhuǎn)型期，學(xué)生在課堂上依然會(huì)出現(xiàn)：“老師我還是畫不像”“老師我還是畫不好”等關(guān)注自身繪畫水平及欣賞能力方面的問題。線描表現(xiàn)力差，是因?yàn)閷W(xué)生對繪畫主體缺乏細(xì)致的觀察，培養(yǎng)學(xué)生從物體的外形入手，以線條準(zhǔn)確表達(dá)物體的輪廓，用粗細(xì)、長短、輕重不同的線條表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)和質(zhì)感，從而提升線條的表現(xiàn)力。此外，審美能力是在不斷創(chuàng)作和欣賞各類作品與評價(jià)環(huán)節(jié)中提高的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的線描語言表達(dá)作品的美，或怎樣才能表現(xiàn)出更美。如畫面的飽滿性、線條的裝飾豐富性等方面，可進(jìn)行個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)或相互評價(jià)等多元化評價(jià)手段來提高學(xué)生對作品審美的表達(dá)。

從圖2的人物習(xí)作中可看出，學(xué)生經(jīng)過分段線描教學(xué)后達(dá)到的繪畫水平學(xué)生參照現(xiàn)實(shí)場景的照片進(jìn)行照片寫生的作品，主體的外形雖比較概念化，但多變的人物表情及人物體態(tài)已表現(xiàn)出人物愉悅的情感狀態(tài)，人物衣紋也富有韻律感和裝飾性。線描基礎(chǔ)技法顯著提升，線描感知、審美能力得到提高，學(xué)習(xí)自信心也得到了增強(qiáng)。

3. 高年段美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析與線描教學(xué)實(shí)施方法

高年段學(xué)生開始注重畫面的空間感、美感。在線描教學(xué)中，首先進(jìn)行線條的組合排列與空間感的學(xué)習(xí)，可以通過梵高的《阿爾的麥田》《普羅文斯的農(nóng)場》等作品讓學(xué)生觀察、分析和臨摹。如：麥田、干草堆和天空分別運(yùn)用不同方向的短線條、密集的長線條組合以及短且疏朗的線條來表現(xiàn)，房子用幾根直線條形成疏密對比關(guān)系，整體很有空間感。線描作品是畫家經(jīng)過長期觀察后對對象進(jìn)行概括和提煉的，其作品能表現(xiàn)出線條的豐富性、質(zhì)感與空間感。

本階段課堂教學(xué)教材中也有相應(yīng)的課程。如：第十冊第7課、第9課和第11課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)與體驗(yàn)裝飾線的意義，課中靜物畫與風(fēng)景畫的構(gòu)圖線是可以制造空間感的，立體感和質(zhì)感可通過線描方法表現(xiàn)。從聶嘉的作品中可看到學(xué)生運(yùn)用線條長短疏密組合來表現(xiàn)視覺空間感;郭鵑菡的作品，運(yùn)用線條與圖形重復(fù)有序組合表現(xiàn)未來生活空間，線描技法成熟，已然摒棄圖式期的概念化裝飾線條，整體畫面生動(dòng)有趣，富有空間感、裝飾感。又如聶嘉同學(xué)五、六年級的作品，能熟練運(yùn)用線條表現(xiàn)主體對象外形、質(zhì)感和空間感，能將線條用疏密對比、黑白對比以及前后遮擋關(guān)系表達(dá)主題，畫面的質(zhì)感和裝飾性十足。

通過以上幾位同學(xué)的作品展示，可看出從低年段到高年段對線描課堂系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可熟練掌握線描技法并創(chuàng)作出優(yōu)秀的繪畫作品。如聶嘉、楊芷綾同學(xué)的作品多次獲得市、省級科幻繪畫和藝術(shù)展演比賽的一、二等獎(jiǎng)，郭鵑菡同學(xué)的線描作品也獲得省科幻繪畫二等獎(jiǎng)。

本人經(jīng)過不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，以高品質(zhì)美術(shù)課堂的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，針對教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，從實(shí)際情況出發(fā)，遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和線描繪畫規(guī)律，制定分層、分年齡段教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)線描教學(xué)高品質(zhì)小學(xué)美術(shù)課堂。在本校師生的共同努力下，高品質(zhì)教學(xué)得到優(yōu)化與落實(shí)，通過聶嘉和郭鵑菡等幾位同學(xué)的個(gè)案研究得出，在高品質(zhì)小學(xué)美術(shù)課堂推行線描教學(xué)是有成效的，學(xué)生不僅能提升線描表現(xiàn)力、提高審美能力，還能創(chuàng)作出富有創(chuàng)造力的繪畫作品，達(dá)到高品質(zhì)美術(shù)課堂的要求。

線描教學(xué)也有自身的局限性與單一性，若能將多種綜合材料應(yīng)用在線描繪畫教學(xué)中，將會(huì)使學(xué)生擁有更大的創(chuàng)造空間，這也將是本人接下來的教學(xué)研究課題之一。