創(chuàng)設(shè)四個(gè)環(huán)節(jié)　提升高中學(xué)生物理解題能力

摘 要：解題是高中物理教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，旨在提升學(xué)生的自主能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展.解題的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生解題時(shí)的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，因此在教學(xué)中教師要展現(xiàn)學(xué)生解題的思維過程，要提升他們的解題能力，使他們獲得能力與思維上的生長.教師可通過設(shè)置預(yù)習(xí)、合作、質(zhì)疑、反思等環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思考，使他們在解題能力上得到長足的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：高中物理；解題能力；四個(gè)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2022）30-0095-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：盧浩（1994.6-），男，江蘇省南通人，本科，從事高中物理教學(xué)研究.

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師提升學(xué)生解題能力的常用方法就是讓他們大量地做題，在做題的過程中學(xué)生學(xué)過的認(rèn)知得到鞏固，他們常用的技巧得到強(qiáng)化，他們的基本能力也得到鍛煉.但是一味地做題容易增加學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性；更甚的是學(xué)生容易養(yǎng)成疲于應(yīng)付，不積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.基于此，教師可在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的特點(diǎn)，在合作中優(yōu)化他們的思維，在質(zhì)疑中深化他們的思維，在反思中完善他們的思維.總之，教師可借助這四個(gè)環(huán)節(jié)，撥動(dòng)學(xué)生思維的弦，提升他們的解題能力.

1 創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前思考

在高中物理教學(xué)的過程中，教師往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊，任務(wù)重，就減去學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而以教師先講，學(xué)生再做.其實(shí)物理教學(xué)的關(guān)鍵是要啟動(dòng)學(xué)生的思考，教師在傳授新知時(shí)，可讓他們先思考，以考察他們的解題的能力.如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中能弄懂的問題，教師在課上就可以少講，進(jìn)而預(yù)設(shè)一些他們可能需要挑戰(zhàn)的問題，進(jìn)而促進(jìn)他們深入思考.要想提升學(xué)生的解題能力，教師就需要精準(zhǔn)地知道，學(xué)生在哪些方面還有不清楚的地方，再加以引導(dǎo)，才能達(dá)到事半功倍的效果.如果教師盲目地講授，就有可能將學(xué)生需要解決的問題遺忘掉了.教師在設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的興趣以及他們的認(rèn)知狀況，逐步地推進(jìn).當(dāng)他們覺得這些問題能夠解決，也有興趣去解決時(shí)，他們的能力能漸漸地提升.

以人教版高中物理必修一《牛頓第一定律》為例，教師就設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)大家給桌上的課本一個(gè)推力，然后撤掉推力，能觀察到什么現(xiàn)象？這說明力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)起什么作用？物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持，你能舉例說明嗎？物體的運(yùn)動(dòng)有時(shí)候不需要力來維持，你能舉例說明嗎？教師設(shè)置的這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)可以說門坎很低，每個(gè)學(xué)生都可沿著教師的表述參與到實(shí)驗(yàn)中，換言之，每個(gè)學(xué)生都參與到預(yù)習(xí)中來，參與到問題的思考中來.對(duì)于第一問，學(xué)生只要將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果寫出來就可以了.對(duì)于第二問，學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來一個(gè)總結(jié)，就本實(shí)驗(yàn)而言，也不需要學(xué)生做多少聯(lián)想.對(duì)于第三問與第四問則需要學(xué)生借助生活的體驗(yàn)來思考，進(jìn)而給出他們個(gè)性化的答案.因?yàn)榻處熃o出的情境是與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的，同樣地，學(xué)生可創(chuàng)設(shè)不一樣的實(shí)驗(yàn)，給出最后的兩個(gè)答案.

教師設(shè)置的預(yù)習(xí)問題將學(xué)生帶入到新的認(rèn)知的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也在教師給出的預(yù)習(xí)任務(wù)中嘗試著解決問題的方法.在這個(gè)過程中學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身的解題能力，就是教師給出自學(xué)內(nèi)容，讓他們在思考中解決面臨的一些問題.本來這些問題可在上課的時(shí)候，教師通過演示實(shí)驗(yàn)來告訴大家相關(guān)的結(jié)論.但學(xué)生就缺少了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，缺少了思考的機(jī)會(huì)，解決問題的能力往往是在體驗(yàn)與思考中完成的.因此要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力就需要讓他們先思考.從學(xué)生的思考中教師需要做一些調(diào)整，以對(duì)接他們的最近發(fā)展區(qū).在上面的這個(gè)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生對(duì)“不受力，物體也能運(yùn)動(dòng)的情況”卻舉不出具體的例子來，本來生活中這樣的例子，處處都是.這說明他們對(duì)“力”的關(guān)注還不夠，在接下來的教學(xué)中，教師就需要讓他們多思考，以促進(jìn)他們思維的生長.

2 創(chuàng)設(shè)合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生彼此提升

學(xué)生的解題能力主要不是在教師的講授中提升的，而是他們在學(xué)習(xí)的過程中逐步地領(lǐng)悟、逐步地提升.只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們自行地解決問題，他們的解題能力才能獲得真正的生長.依靠教師的講解，他們會(huì)解決一道題，他們很難解決一類題，更難解決沒有遇到的問題.創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，他們就可以借助集體的力量，交流自己的疑慮，促進(jìn)智能的提升與問題的解決.每個(gè)學(xué)生無論在認(rèn)知上還是在能力上，其實(shí)都是有自己的盲點(diǎn).但是當(dāng)教師將學(xué)生聚攏在一起，他們彼此商量、共同研討，盲點(diǎn)被忽略，優(yōu)點(diǎn)卻被放大了.當(dāng)學(xué)生將合作與交流當(dāng)成一種習(xí)慣，當(dāng)成解決問題的一種方式，無形中他們降低了題目的難度，因?yàn)榻粨Q思想他們將獲得兩種思想，交換解題思路他們將獲得兩種解題思路，交換問題他們所面臨的問題卻只剩下一半.

還以人教版高中物理必修一《牛頓第一定律》為例，教師將學(xué)生分為若干個(gè)四人的小組，讓他們一起做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)借助實(shí)驗(yàn)解決一些問題.實(shí)驗(yàn)是這樣的：如圖1，設(shè)置一個(gè)左斜面固定，右斜面傾角可變的實(shí)驗(yàn)裝置.學(xué)生將一塊木板A斜放在教室的墻壁上，這個(gè)木板與墻面的角度是固定的，接著學(xué)生將另外一塊木板B放在木板A的尾端并與之相連.接著教師讓學(xué)生拿著一個(gè)小球始終從左斜面同一高度處由靜止釋放，教師讓他們逐次改變右斜面的傾角，觀察小球的運(yùn)動(dòng)情況，同時(shí)將觀察到的現(xiàn)象記錄下來.每個(gè)學(xué)生都參與演示，每個(gè)學(xué)生都要將演示實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象記錄下來.

為了表述方便，大多學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的過程以圖1的形式呈現(xiàn)出來.一學(xué)生是這樣記錄的，從A點(diǎn)落下的小球，達(dá)不到C點(diǎn)的高度；如果改變木板B的角度，從A點(diǎn)落下的小球，更達(dá)不到D點(diǎn)的高度；如果改變木板B的角度，從A點(diǎn)落下的小球，當(dāng)然也達(dá)不到D點(diǎn)的高度.對(duì)著這些記錄，學(xué)生之間彼此發(fā)問，如果不存在摩擦力，在第次拋下小球的時(shí)候，小球?qū)?huì)上升到哪里？假如小球在沿著如水平位置BF一樣的跑道運(yùn)動(dòng)時(shí)，它沒有受到阻力會(huì)怎樣.

通過這樣的小組合作，教師想讓學(xué)生想出更多的問題來，也讓他們在彼此的配合中更好地完成實(shí)驗(yàn).如果教師不讓學(xué)生合作直接自己演示，然后告訴他們通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)伽利略得出這樣的結(jié)論：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒饰矬w會(huì)漸漸停下來.這樣的模式下，學(xué)生就不會(huì)想到更多的問題，進(jìn)而他們也就不會(huì)去嘗試著解決問題.合作能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，畢竟每個(gè)人思考問題的角度不一樣.合作又能促成他們解決更多的問題，畢竟他們對(duì)自己提出的問題更感興趣.合作中學(xué)生提出的問題，教師要將解決的機(jī)會(huì)留給他們自己，不要自己給他們以結(jié)論，教師要給的就是給他們適度的提醒，也讓思維漫溯.

3 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，促學(xué)生深入思考

要提升學(xué)生解決問題的能力，就需要提升他們深入思考的能力.只有通過不斷地思考，學(xué)生才能獲得解決問題的方法.教學(xué)中設(shè)置質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生更主動(dòng)地思考.當(dāng)前的高中物理教學(xué)呈現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就是學(xué)生主動(dòng)思考問題的現(xiàn)象少了，他們基本在忙于應(yīng)付教師的各種作業(yè)，他們也習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式.其實(shí)讓學(xué)生主動(dòng)地思考，能進(jìn)一步地提升他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而思考出解決問題的新方法來.質(zhì)疑就是讓他們發(fā)現(xiàn)問題，而不是教師直接將問題呈現(xiàn)給他們.學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)他們來說就是一次成功的喜悅，教師在課堂要鼓勵(lì)他們發(fā)問，要將發(fā)現(xiàn)問題與解決問題都看成是學(xué)生重要的能力.

還以人教版高中物理必修一《牛頓第一定律》為例，教師先是呈現(xiàn)這樣的一段話，當(dāng)一輛汽車啟動(dòng)的時(shí)候，車上的乘客會(huì)向不由自主地往前傾斜，當(dāng)汽車剎車時(shí)，車上的乘客又會(huì)自然而然地向后傾斜.教師讓他們邊讀，邊想象一下他們坐車時(shí)的情景.學(xué)生也是一邊讀，一邊做著情境中的動(dòng)作.但學(xué)生在做動(dòng)作的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)教師給出的表述與他們在真實(shí)生活中遇到的場景是不一樣的.因此他們向教師提出這樣的質(zhì)疑，剛才的描述與生活的情境有出入.他們說，當(dāng)他們乘坐公共汽車時(shí)，他們都有過這樣的體驗(yàn)：當(dāng)汽車開動(dòng)時(shí)，自己會(huì)往后傾斜，當(dāng)汽車剎車時(shí)，自己是向前傾斜的.教師沒有直接給出生活的現(xiàn)象讓他們分析其中的原由，而是給了一個(gè)錯(cuò)誤的表述，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的問題，再讓他們在發(fā)現(xiàn)的過程中嘗試著去解決問題.學(xué)生提出了質(zhì)疑，他們就開始為自己的觀點(diǎn)找尋答案.有學(xué)生說，當(dāng)汽車開始啟動(dòng)并往前行駛的時(shí)候，乘客的下半身受到汽車的作用而隨著車而前進(jìn)，但是由于慣性的作用，乘客的上半身仍然保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以就會(huì)有在車啟動(dòng)的一瞬間車上的乘客向后傾斜的現(xiàn)象.用同樣的原理，他們也解釋了停車時(shí)的現(xiàn)象.為進(jìn)一步讓學(xué)生理解“慣性”，也進(jìn)一步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，教師說出相關(guān)的一段話，讓學(xué)生給出自己的觀點(diǎn).教師說，現(xiàn)在人們開的汽車?yán)锿ǔ６加邪踩珟?、氣囊等設(shè)備，這些設(shè)備是不是多余的.顯然地，教師要讓他們先質(zhì)疑，后給出自己的見解.他們自然又想到了“物體都具有慣性”這一原理，他們認(rèn)為當(dāng)車緊急停下時(shí)，車上的人會(huì)因?yàn)閼T性而繼續(xù)向前，安全帶、氣囊和頭枕等設(shè)備會(huì)給人以阻力、以緩沖，從而保護(hù)了車上人的安全.

4 創(chuàng)設(shè)反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成技巧

要提升學(xué)生的解題能力，讓他們學(xué)會(huì)反思是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié).只有反思，他們才能思考解題的整個(gè)過程，從中汲取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以更好地應(yīng)對(duì)后面的問題.毫無疑問地，學(xué)生遇到的每道題都有它的解題技巧，這些技巧不是教師直接教給學(xué)生的，而是學(xué)生在反思的過程中，自己悟出來的.學(xué)生每形成一個(gè)技巧不僅有成功的總結(jié)，也有錯(cuò)誤的形成的智慧.當(dāng)他們帶著這些技巧，不僅能解決之后遇到的相同問題，還能解決相關(guān)聯(lián)的一類題目.因此在每次做完題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，給他們更多生長的可能.

高中物理教學(xué)中教師要展現(xiàn)學(xué)生的思維，要改變傳統(tǒng)的以講解為主的教學(xué)方式.課堂要成為學(xué)生思維碰撞的場所，要成為學(xué)生解題能力提升的場所.通過創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在解題上的困惑；通過合作環(huán)節(jié)，學(xué)生找到自己解決問題的方法；通過質(zhì)疑，學(xué)生形成批判性思維，對(duì)物理學(xué)原理、概念等有了更深刻的認(rèn)知；通過反思，學(xué)生形成個(gè)性化的解題思路，解題能力獲得進(jìn)一步發(fā)展.總之，教師要不斷優(yōu)化四環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生更全面地展示自己.

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[責(zé)任編輯：李 璟]