柯爾文手勢的設(shè)計原理及其在幼兒歌唱教學中的運用

彭韻霖

柯爾文手勢由英國公理會牧師約翰·柯爾文（John Curwen）創(chuàng)立，后被匈牙利音樂教育家佐爾坦·柯達伊借鑒采納，并廣泛運用于匈牙利不同年齡段的音樂教學中。在匈牙利，無論是幼兒園的音樂活動，還是專業(yè)院校的視唱練耳和合唱課堂，都不乏手勢的出現(xiàn)?？聽栁氖謩萁柚邆€在不同高低位置的不同手勢，代表大小調(diào)式中的七個基本音級，使抽象的音高關(guān)系具有了直觀的形象意義，是一種能幫助初學音樂的兒童理解和表達音高的身體語言。

一、柯爾文手勢的設(shè)計原理

《音樂理論基礎(chǔ)》中提出：“在大小調(diào)體系中，起穩(wěn)定作用的是第I、Ⅲ、V級。其中，I級最穩(wěn)定，Ⅲ級和V級相對穩(wěn)定。其余音級皆為不穩(wěn)定音級，在適當?shù)臈l件下，它們顯露出以二度關(guān)系進行到穩(wěn)定音的傾向。不穩(wěn)定音到穩(wěn)定音的傾向基本上是完全一致的，只是傾向的尖銳程度有所差別，尤其半音傾向比全音傾向更尖銳，例如大調(diào)中的VII-I級，IV-Ⅲ級?！保ɡ钪毓?，2001）因此，調(diào)式中的每個音級都與其他音級存在一定的聯(lián)系，且都有其各自的特性;I級（主音）是調(diào)式中最穩(wěn)定，也可以說是最有力量的音;音級間的傾向關(guān)系從聽覺上會呈現(xiàn)不同的尖銳程度，半音的傾向相較于全音更強烈。

上頁圖為大小調(diào)式七個音級的手勢。其使用有一個相對的高度范圍，do的位置大概和腰腹部平行，re、mi、fa、sol、la、ti、do各音級位置依次逐漸升高，高音do的位置大概越過頭頂（楊麗梅，2000）。

二、柯爾文手勢在匈牙利幼兒歌唱教學中的常見用法

1. 建立音程概念

在柯達伊教學法中，幼兒學習音高的素材是由五聲音階構(gòu)成的匈牙利民歌，教學順序建立在幼兒的聽覺發(fā)展規(guī)律，而非學科體系的基礎(chǔ)上。學者們經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童可以唱含有5～6個音的音列，很難唱準半音音程（Orpha K. Duell&Richard C. Anderson，1967.RosamundSchuter，1968）。同時，大多數(shù)國家的童謠都建立在小三度、大二度和純四度的基礎(chǔ)之上，只是音的排列順序不同（洛伊斯·喬克西，2008）?；诖?，在匈牙利，幼兒音程的教學順序大致歸結(jié)為：小三度、大二度、純四度、大三度、純五度，最后是小二度。

在歌唱教學初始階段，教師除了讓幼兒模唱童謠的歌詞，還會讓幼兒用唱名再演唱一遍歌謠的旋律，教師一直輔以手勢的提示，運用手勢在空間表示的位置和運動方向幫助幼兒感覺和辨別音程的空間距離，從而讓幼兒更快地把音程的聽覺效果和唱名結(jié)合起來，唱準音高。

2. 建立內(nèi)心聽覺

內(nèi)心聽覺（普元凱，2000）是音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，也是音樂表達和創(chuàng)作的前提條件，因此在匈牙利的幼兒園中，教師非常注重對幼兒該能力的鍛煉。教師選擇一首幼兒學過的童謠，運用手勢將旋律分句表現(xiàn)出來，在此過程中要求幼兒只觀察手勢的運動，在內(nèi)心默唱，在手勢表達結(jié)束之后說出童謠的名字，然后將童謠完整演唱出來。另一種方法是，教師在運用手勢表達童謠的過程中，要求幼兒唱出每個樂句的最后一個音，檢查幼兒對音程的掌握以及是否在心里跟唱。

3. 調(diào)整音準

幼兒在初學音程的階段，需要經(jīng)歷反復(fù)的聽和唱才能記憶音高關(guān)系和位置，最終準確地唱出音高。在音程練習的早期階段很容易出現(xiàn)音準偏差的問題。這時，教師可以通過手勢在空間的微幅移動來提示幼兒音準調(diào)整的方向，如幼兒某音偏低時，教師可將該音的手勢不斷向上移動以示幼兒往高處找音，當幼兒唱準時教師就可固定手勢位置以示準確。

三、柯爾文手勢如何運用于我國的幼兒歌唱教學中

柯爾文手勢在匈牙利幼兒園的運用為我們帶來了很好的借鑒意義。筆者在深圳市某幼兒園教學時借鑒了以上方法，對30名大班幼兒進行了為期兩個月，每周1～2小時的歌唱教學，他們的音準在這兩個月中獲得了很大的提升。

筆者在初期接觸這些大班幼兒時發(fā)現(xiàn)，他們雖能熟練背出歌詞，但對旋律的音高、節(jié)奏等音樂構(gòu)成要素表達得非常模糊，基本無法表現(xiàn)出音樂的調(diào)性。在一對一的模唱環(huán)節(jié)中，多數(shù)幼兒難以找到教師范唱的音高位置，與教師所唱的音高相差甚遠。以上情況說明了兩個問題：幼兒的音高聽覺薄弱，無法辨別音高的位置從而難以指導(dǎo)和監(jiān)聽自己的歌唱;幼兒缺乏對音高關(guān)系的感知，因此在基本相同的音高位置上演唱所有的音。

1. 做音高反應(yīng)練習

筆者在每次歌唱活動的開始，都會運用幼兒已掌握或剛學習的音級，將其任意組合構(gòu)成不同的音程（小三度、大三度、大二度）及其組合。要求幼兒在規(guī)定的遍數(shù)內(nèi)觀察并記憶教師所做的手勢，隨后邊做手勢邊唱出音高。在幼兒歌唱的過程中，筆者時刻保持手勢的提示輔助他們更準確地歌唱。

幼兒天性好模仿。筆者在教學時發(fā)現(xiàn)，他們非常熱衷于邊做手勢邊歌唱。以音高反應(yīng)練習作為歌唱教學的熱身環(huán)節(jié)，不僅能讓幼兒的注意力快速集中在課堂，將意識投入歌唱過程中，避免養(yǎng)成只張嘴不動腦的歌唱習慣，還能讓幼兒在此過程中逐漸熟悉不同的音程，加深對不同音高關(guān)系的印象。

2. 做內(nèi)心聽覺練習

在進行了音高反應(yīng)的游戲后，筆者會運用一首幼兒熟悉的歌曲，以默唱和出聲唱的方式來鍛煉他們的內(nèi)心聽覺能力。以《小星星》為例，筆者為考驗幼兒對二度的掌握情況，將該歌曲的旋律分句用手勢表現(xiàn)出來，要求幼兒邊觀察手勢邊在內(nèi)心跟唱，第一遍只需唱出每句的結(jié)束音。第二遍時，只唱出旋律里所有的VI級音la，其他時候默唱。第三遍，唱出所有的IV（fa）、Ⅲ（mi），其他時候默唱。若幼兒在不該出聲的位置發(fā)出聲音，則需起立片刻作為對自己的懲罰。

該練習因具有一定的挑戰(zhàn)而深受幼兒喜愛，不僅考驗了幼兒內(nèi)心聽覺發(fā)展的情況，還檢驗了幼兒對音程關(guān)系的掌握是否牢固。但需要注意的是，教師不能隨機指定幼兒出聲唱的音級，要綜合考慮幼兒對音程的掌握程度和旋律的音高組織形式再做出決定。

除上述兩種常用的方法外，柯爾文手勢還可以運用于歌曲的教學中，筆者每次都會將歌曲中的音程難點提煉出來，在正式進入歌曲教學之前，運用手勢輔助幼兒模唱這些難點音程，形成對音高關(guān)系的初步印象。如此一來，幼兒便可在學唱歌曲中更輕松地唱準旋律，提高學唱的效率。

責任編輯 魏文琦