手帳在寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究

吳錦珊

寫作教學(xué)，授之以“漁”，不如授之以“愉”。如何突破“無愉”之困境，是困擾我最深的教學(xué)問題。對(duì)于這一困擾，在近年的流行時(shí)尚中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小小的突破口——手帳。

手帳起源于日本，是經(jīng)常帶在身邊，記錄心想、要做、怕忘的各種事情的小型記事本。但手帳并非簡單的記事本，它是集日程安排、生活感悟、讀書心得于一身的超級(jí)手冊(cè)。手帳兼有記事的功能，這意味著手帳是自帶寫作屬性的。我們正好利用這一點(diǎn)來進(jìn)行寫作教學(xué)，并在“愉悅”中滲透寫作技巧，達(dá)到“愉”“漁”兼得的效果。

一、授之以意義之“愉”

對(duì)于手帳寫作，給予學(xué)生愉悅感的基礎(chǔ)就是給手帳賦予生命的意義，從而消除寫作的包袱感。因此，我給學(xué)生介紹手帳寫作的第一功能是記錄生活的小美好，引導(dǎo)他們記錄有意義的小點(diǎn)滴。這種手帳，我把它命名為“鏡頭式手帳”。每一次手帳記錄，我會(huì)淡化作業(yè)要求，不設(shè)字?jǐn)?shù)限制。

對(duì)于學(xué)生而言，手帳是好玩的，是能彰顯個(gè)性的。我正是抓住學(xué)生這一心理，先讓他們放下寫作的包袱與防備。在他們心中，手帳是記錄“意義”的工具，漸漸地便希望自己的手帳更完美。教學(xué)的第二階段，便可如他們所愿地滲透一些關(guān)于寫好鏡頭感的小技巧，如人物的細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境的烘托等。教學(xué)的第三階段，學(xué)生運(yùn)用教師滲透的小技巧將生活中的小美好記錄在手帳上，完成寫作素材的積累。

在《成長的禮物》寫作中，有學(xué)生寫到克服了抽血時(shí)緊張害怕的那份勇氣就是成長最好的禮物;有學(xué)生學(xué)會(huì)了珍惜中秋之夜的家人小聚，這份珍惜就是成長的禮物……而這些寫作素材，正是日常在手帳中記錄的一些小片段。

由此可見，放下一些寫作套路的教授，放慢速度，授之以意義之“愉”，用“意義”引領(lǐng)學(xué)生們走近寫作的美好，接受寫作的滋養(yǎng)，“愉”與“漁”終可兼得。

二、授之以審美之“愉”

《語文教育學(xué)引論》指出，青少年正處在培養(yǎng)審美情趣、發(fā)展審美能力的關(guān)鍵時(shí)期，作文應(yīng)當(dāng)是美的發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)，是美的情感的發(fā)掘和表達(dá)。傳統(tǒng)作文教學(xué)的美育專注點(diǎn)基本在于美好情感的發(fā)掘。但美育的滲透是寬廣的、多層次的，因此便有了“大語文”的概念，也有了語文教材中書法作品、名畫插圖等美育形式。

手帳寫作，更可以體現(xiàn)“大語文”的特點(diǎn)。手帳除了記文字，還需要排版布局。例如：在進(jìn)行“家鄉(xiāng)菜手帳”制作時(shí)，有繪畫天賦的學(xué)生手繪家鄉(xiāng)美食，也有學(xué)生會(huì)打印自己精心拍攝的美食照片，還有學(xué)生巧妙地利用美食剪報(bào)。這些手帳創(chuàng)造的過程正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、展示美的過程。而這種美育正是語文教學(xué)中需要點(diǎn)滴滲透的。

三、授之以生活之“愉”

為了達(dá)到授之以“愉”的目標(biāo)，“無作業(yè)感”“無作文包袱感”是我貫穿手帳寫作教學(xué)的原則。在手帳寫作教學(xué)中，我先進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，以“玩手帳”為口號(hào)，系統(tǒng)地介紹手帳的來歷、作用、排版等，從各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誘導(dǎo)”。在這過程中，我強(qiáng)調(diào)“玩”，暗中滲透寫作方法。

與傳統(tǒng)日記相比，手帳的功能更豐富。其中生活打卡功能非常受學(xué)生歡迎。閱讀打卡、背書打卡、復(fù)習(xí)打卡，還有運(yùn)動(dòng)打卡等，這些打卡可以運(yùn)用文字、圖表等多種方式展現(xiàn)。如此一來，枯燥的背書與復(fù)習(xí)也會(huì)變得有趣。每次打卡活動(dòng)后，再引導(dǎo)學(xué)生用文字寫下自己的感受。有了前面的打卡體驗(yàn)，學(xué)生們更容易有話可寫，有感可發(fā)。寫作小訓(xùn)練的目的就在于在“玩手帳”的活動(dòng)中“無作業(yè)感”地完成，并達(dá)到雙贏。

這一策略有利于推進(jìn)名著整本書閱讀。“閱讀打卡”手帳可以使名著閱讀化繁為簡，化難為易。例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀時(shí)，我讓學(xué)生每周進(jìn)行閱讀打卡，并制作閱讀旅程地圖。有了游戲的外包裝，學(xué)生們的閱讀興趣更容易被點(diǎn)燃?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生以“給祥子的一封信”為題寫讀后感。因?yàn)橛辛松钊腴喿x的基礎(chǔ)，學(xué)生的讀后感大多突破了年代的屏障，顯得情真意切。字里行間有對(duì)祥子的憐憫同情，也有“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”之情。而這些寫作成果正是伴隨著“打卡式手帳”而誕生的。

四、授之以積累之“愉”

無積累，不語文。積累的重要性在寫作中是不言而喻的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，但學(xué)生往往缺乏興趣。而手帳寫作積累最大的好處是可以提供“無作業(yè)感”“無作文包袱感”，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地進(jìn)行積累。因此，摘抄這種本身比較機(jī)械的作業(yè)，我也給它披上“玩手帳”的外衣，并命名為“尋寶式手帳”，這樣的做法，往往事半功倍。

注：本文系佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)小課題“手帳在初中語文寫作素材積累中的應(yīng)用探究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：SD2021078）的研究成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗