真境孕育真情 真情引發(fā)真言

宋新華

［摘 要］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》不但把習(xí)作和口語(yǔ)交際合并為“表達(dá)與交流”，還提出了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)自己的感受和想法。因此，當(dāng)下的口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該迅速改變陳舊的以寫助說(shuō)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，組織真實(shí)的師生、生生對(duì)話；應(yīng)積極鼓勵(lì)互動(dòng)，提倡“插嘴”，讓學(xué)生全員參與進(jìn)來(lái)，孕育真情；還應(yīng)大力挖掘生活中的交際訓(xùn)練材料，把口語(yǔ)交際真正引向?qū)嶋H生活，盡力打造真實(shí)的交際環(huán)境。這樣多管齊下，口語(yǔ)交際教學(xué)才能夠在“真”中綻放魅力，學(xué)生才能得到切切實(shí)實(shí)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］口語(yǔ)交際；創(chuàng)設(shè)情境；真實(shí)對(duì)話

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）31-0096-03

【案例】

在一次參加市級(jí)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)了一位年輕教師執(zhí)教統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際《我的暑假生活》。課堂上，教師根據(jù)學(xué)情需要準(zhǔn)備了琳瑯滿目的玩具圖片，讓人仿佛置身于市區(qū)的大超市。看來(lái)，為了讓學(xué)生回憶起有趣的暑假生活，教師真是煞費(fèi)苦心?？山Y(jié)果呢，學(xué)生的發(fā)言不是支支吾吾，就是簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的玩具的名稱，而說(shuō)不出自己與玩具的一些簡(jiǎn)短的故事。畢竟面對(duì)的學(xué)生多數(shù)為農(nóng)村的留守兒童，他們的暑假或許是捉泥鰍，或許是掏鳥(niǎo)蛋，或許是捉知了，或許在鄉(xiāng)村田野追逐打鬧……教師準(zhǔn)備的這些玩具跟他們毫無(wú)關(guān)系。于是，教師為避免師生冷場(chǎng)的尷尬氣氛，就讓他們動(dòng)手寫寫自己想說(shuō)的話。結(jié)果，除了有的學(xué)生因?yàn)槭种幸呀?jīng)有課前教師給予的預(yù)設(shè)好的紙條，可以照本宣科完成任務(wù)，其他的學(xué)生根本寫不出什么東西。就這樣，一節(jié)口語(yǔ)交際課草草結(jié)束了。

【反思】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不但把口語(yǔ)交際和習(xí)作合并為“表達(dá)與交流”，還強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的要求，鼓勵(lì)學(xué)生要在真實(shí)的情境中清楚明白地講述自己的見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的真實(shí)感受和想法。這就告訴我們，口語(yǔ)交際教學(xué)要有真實(shí)性、即時(shí)性、交際性等特征。

從上面的案例來(lái)看，筆者認(rèn)為課堂中的口語(yǔ)交際缺乏真實(shí)性。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是從孩子開(kāi)口模仿開(kāi)始的，開(kāi)口表達(dá)是鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師的目標(biāo)就應(yīng)定為訓(xùn)練學(xué)生大膽開(kāi)口，從模仿開(kāi)始，從讀流暢做起，鼓勵(lì)學(xué)生把自己學(xué)到的“無(wú)聲語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“有聲語(yǔ)言”。而案例中執(zhí)教教師準(zhǔn)備的圖片僅僅考慮三年級(jí)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，脫離了生活情境，何來(lái)的真情、真言？因此，案例中師生的教學(xué)活動(dòng)缺乏真實(shí)性。唯有真實(shí)的口語(yǔ)交際，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”。那么，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓“真”來(lái)綻放口語(yǔ)交際的魅力呢？

【策略】

一、改變以寫助說(shuō)的教學(xué)模式

一直以來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)難以取得良好的效果，就是因?yàn)椴簧賹W(xué)生往往不好意思說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)。為了讓學(xué)生慢慢地學(xué)著“說(shuō)”起來(lái)，一些教師就嘗試著讓他們用“寫”做“拐杖”：課前，教師布置口語(yǔ)交際的主題，學(xué)生理清思路寫好說(shuō)話的稿子；課上，因?yàn)橛辛说讱?，他們就?huì)張口說(shuō)。但實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式依然沒(méi)能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，要想真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)改變以寫助說(shuō)的教學(xué)模式。

（一）認(rèn)識(shí)弊端，以說(shuō)助寫

從以上案例來(lái)看，一些教師選擇以寫助說(shuō)這樣的教學(xué)模式，的確有不得已的苦衷。不可否認(rèn)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的確“說(shuō)”起來(lái)了，但是需要指出的是，這樣以寫助說(shuō)并不是真實(shí)的口語(yǔ)交際。真實(shí)的口語(yǔ)交際就是學(xué)生即時(shí)說(shuō)出即時(shí)想說(shuō)的話。表面上看，“寫”似乎是幫助學(xué)生降低了“說(shuō)”的難度，但實(shí)則剝奪了學(xué)生“說(shuō)”的現(xiàn)場(chǎng)思維過(guò)程。因?yàn)椤罢f(shuō)”必須是真實(shí)的、即時(shí)的，絕對(duì)不可能用其他代替，所以必須改變這種以寫助說(shuō)的教學(xué)模式。

（二）樹(shù)立意識(shí)，即時(shí)交際

要想培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，必須“真刀真槍”地進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。由于缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生剛開(kāi)始不一定能適應(yīng)真實(shí)演練的氛圍。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立即時(shí)交際的意識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種方法，幫助他們克服最初的羞怯和緊張心理。養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，建立了穩(wěn)定的心理預(yù)期，學(xué)生往往能積極地投入到口語(yǔ)交際之中，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，切實(shí)提高自己的語(yǔ)言能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)互動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕浑H情境

創(chuàng)設(shè)情境是口語(yǔ)交際教學(xué)最重要的手段。不少教師認(rèn)為，口語(yǔ)交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境是虛擬的，其實(shí)不然?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的本質(zhì)是為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)“說(shuō)”，那么課堂中學(xué)生將要經(jīng)歷的情境應(yīng)該貼近生活實(shí)際，應(yīng)是學(xué)生真正需要的。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要本著讓學(xué)生體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)表達(dá)的原則，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境。在這一方面，于永正老師就為我們做了很好的示范。于老師善于捕捉生活的信息，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)出貼近實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)情境。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》這節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，上課前，于老師有意遲到，并安排專門人員對(duì)班上學(xué)生說(shuō)，教育局通知于老師去開(kāi)會(huì)。之后，他來(lái)到班級(jí)，學(xué)生馬上向他轉(zhuǎn)告剛才的通知。不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)交際情境，于老師巧妙、自然地指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)述?？上攵?，學(xué)生以后在生活中再遇到這樣的場(chǎng)景時(shí)，他們一定會(huì)轉(zhuǎn)述得清清楚楚。

“學(xué)”就是為了“用”。在口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師應(yīng)樹(shù)立這樣的意識(shí)：創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要“等同”于生活場(chǎng)景。因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的情境當(dāng)中嘗試表達(dá)，學(xué)生“說(shuō)”的能力才能得到切實(shí)的提高。

（二）口語(yǔ)交際提倡多向互動(dòng)

從不少的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)來(lái)看，表演似乎成了最有力的手段。事實(shí)上，這樣的表演只能讓課堂變得非常熱鬧，讓聽(tīng)課的教師體驗(yàn)到授課者的用心良苦和少數(shù)學(xué)生的能力展示，對(duì)全體學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的發(fā)展并沒(méi)有多大作用。

改變表演模式，師生、生生之間進(jìn)行真實(shí)的交際互動(dòng)，才是口語(yǔ)交際課的正途。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完全融入學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是在完成生活的任務(wù)；他們淡化了腦海中的課堂和學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)為不是在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，而是在進(jìn)行平常的交往和溝通。而只有通過(guò)不懈地努力，思維、語(yǔ)言、情感、語(yǔ)境等各種因素相互協(xié)調(diào)、配合，學(xué)生才能聽(tīng)得真切，說(shuō)得清楚，最終順利地完成交際活動(dòng)。

三、全員參與，呈現(xiàn)求“真”

在口語(yǔ)交際課上，教師要心中有學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣才能真正地全面提高課堂教學(xué)效率。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師可以采取以下方式展開(kāi)教學(xué)。

（一）對(duì)于不愛(ài)積極舉手發(fā)言的學(xué)生，教師要多給他一些施展的機(jī)會(huì)

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，教師不僅要給善于表達(dá)的學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，還要特別照顧那些性格靦腆、不愛(ài)講話的學(xué)生，因?yàn)樗麄兺鶗?huì)成為課堂上“被遺忘的角落”。如果教師有意識(shí)地給“最后一名學(xué)生”參與口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步予以極大的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，那么這些學(xué)生的信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)。時(shí)間一長(zhǎng)，他們自然會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（二）鼓勵(lì)互動(dòng)，提倡“插嘴”，全員參與

口語(yǔ)交際的課堂不應(yīng)該是幾個(gè)學(xué)生“唱大戲”，而應(yīng)該是全員參與的。教師完全可以建立這樣的規(guī)則：在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，一個(gè)同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，其他同學(xué)隨時(shí)可以“插嘴”，補(bǔ)充他人沒(méi)有想到的、沒(méi)有說(shuō)到的。這樣一來(lái)，就可以較好地處理學(xué)生參與訓(xùn)練時(shí)“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。

例如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際《小小辯論會(huì)》，辯題是：應(yīng)不應(yīng)該允許小學(xué)生帶玩具文具進(jìn)入校園？正方、反方各五個(gè)學(xué)生在臺(tái)上就座，雙方展開(kāi)激烈的辯論。

反方“一辯”反駁：“大家都知道學(xué)校是我們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，小學(xué)生的主要任務(wù)就是認(rèn)真學(xué)習(xí)，如果玩玩具的話，就會(huì)影響學(xué)習(xí)的?！?/p>

正方“二辯”立即接上：“我們小學(xué)生是有自控能力的，何況玩具文具是可以寫作業(yè)的?！?/p>

臺(tái)下一位學(xué)生插話：“是嗎？像我們班的××，上課的時(shí)候還在摸著他心愛(ài)的滑梯直尺，怎么可能不影響成績(jī)呢？”

反方“四辯”想為己方挽回局勢(shì)：“反方同學(xué)，你們是否知道，我們會(huì)自己動(dòng)手制作玩具，不但可以寫字還可以培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力?！?/p>

臺(tái)下一位學(xué)生插話：“你們都制作了哪些玩具文具呢？大家看到的可是男生的玩具刀、玩具槍、自制彈弓，創(chuàng)造能力我們沒(méi)有看到，我們看到的是危險(xiǎn)?！?/p>

正方“五辯”忙來(lái)救場(chǎng)：“哪有什么危險(xiǎn)？反方同學(xué)不要危言聳聽(tīng)?！?/p>

反方“六辯”擺出了實(shí)例：“大家都知道，附近的一所小學(xué)發(fā)生了一次事故，就是因?yàn)橐幻瑢W(xué)帶了弓箭圓珠筆，無(wú)意傷了一位正看他寫作業(yè)的同學(xué)的右眼，導(dǎo)致其終生失明，釀成大禍。事故更有力地證明，這些玩具文具是很有危險(xiǎn)性的，在校園里玩耍很容易傷害到他人?！?/p>

臺(tái)下一位學(xué)生插話：“反方同學(xué)認(rèn)為不能帶玩具文具進(jìn)入校園，那你們女生為什么在下課的時(shí)候用卡通的便利簽疊小星星呢？”

……

在上面的“小小辯論會(huì)”中，學(xué)生既有臺(tái)上的展示，也有臺(tái)下的積極插話，每個(gè)學(xué)生發(fā)言都很積極。有了這樣的全員參與，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就能得到有效的發(fā)展。

四、取法課內(nèi)，得益課外

（一）挖掘生活中的交際訓(xùn)練材料

交際性是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重點(diǎn)之一。交際性與日常生活密不可分，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練最終就是為生活服務(wù)的。因此，要上好一節(jié)口語(yǔ)交際課，教師就要學(xué)會(huì)利用生活中的交際訓(xùn)練材料，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，打造真實(shí)的交際環(huán)境。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際《我是小小講解員》，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，將此次口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主題設(shè)為“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，向遠(yuǎn)道而來(lái)的客人介紹自己的家鄉(xiāng)。課前，教師讓學(xué)生圍繞“我的家鄉(xiāng)”搜集各種資料。學(xué)生通過(guò)親自搜集、四處調(diào)查、采訪紅軍老戰(zhàn)士等途徑，帶來(lái)了有關(guān)圖片、實(shí)物以及民俗資料。在課堂中，學(xué)生一個(gè)個(gè)化身為“小導(dǎo)游”，用生動(dòng)活潑的方式向“客人”介紹自己的家鄉(xiāng)，時(shí)而亮出圖片，時(shí)而展示實(shí)物，時(shí)而講述故事，讓“客人”們流連忘返。訓(xùn)練的主題與生活緊密聯(lián)系，訓(xùn)練所需材料、內(nèi)容來(lái)自生活，因此口語(yǔ)交際教學(xué)就變得特別真實(shí)、豐富。

（二）把口語(yǔ)交際引向?qū)嶋H生活

要想扎扎實(shí)實(shí)地提高口語(yǔ)交際教學(xué)效率，每一節(jié)口語(yǔ)交際課都必須從小學(xué)生的實(shí)際生活需要出發(fā)，努力將課堂向生活回歸，全力體現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的真正價(jià)值。口語(yǔ)交際最終的目的在于，學(xué)生能夠在實(shí)際生活中主動(dòng)、自如地與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際。只有教者精心策劃、逐步實(shí)施，學(xué)生在積極參與之后，才會(huì)認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際是生活必須，才會(huì)在生活中把口語(yǔ)交際能力發(fā)揮出來(lái)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的口語(yǔ)交際《勸告》，于永正老師上的“勸戒煙”的內(nèi)容就是一節(jié)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活切入主題，把口語(yǔ)交際教學(xué)引向生活的絕佳課例。筆者在教學(xué)這一課時(shí)就借用于老師的課例，結(jié)合我們當(dāng)?shù)乩先讼矚g用三輪車占道接送孩子上下學(xué)的生活實(shí)際展開(kāi)了教學(xué)。

師：同學(xué)們都出色地完成了勸說(shuō)的任務(wù)，做到了“曉之以理，動(dòng)之以情”。我想，同學(xué)們?cè)趧裥鞝敔斀錈煹臅r(shí)候，一定不由得想到了上下學(xué)時(shí)接送你們的爺爺奶奶。他們的三輪車可把我們的校門口圍得水泄不通啊！你們會(huì)怎么勸說(shuō)呢？

生1：我的爺爺就愛(ài)早早接我走，因此總愛(ài)和別人擠。

生2：我奶奶不喜歡排隊(duì)。

師：為爺爺奶奶的不文明行為而難過(guò)，真是講文明的孩子。

生3：我又想到了奶奶，我奶奶買的三輪車可大啦！

師：這時(shí)，你的內(nèi)心一定有一種強(qiáng)烈的愿望。你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，是什么愿望？

生3：我真想勸我奶奶不要總擠在第一位炫耀自己的三輪車，要做一位有序排隊(duì)的宿遷人。

師：你們還有想勸爺爺奶奶的請(qǐng)舉手。（全班學(xué)生都舉起了手）

接下來(lái)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)、趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生回去勸自己的家長(zhǎng)或親戚爭(zhēng)做文明宿遷市民。由此就把口語(yǔ)交際教學(xué)引向了生活，不僅讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在生活中得到真正的培養(yǎng)，還發(fā)起了一次爭(zhēng)創(chuàng)文明城市的宣傳活動(dòng)，可謂是一舉多得。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“求真”口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)該迅速改變以寫助說(shuō)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，組織真實(shí)的師生、生生對(duì)話；在教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵(lì)互動(dòng)，提倡“插嘴”，讓學(xué)生全員參與進(jìn)來(lái)；還應(yīng)大力挖掘生活中的交際訓(xùn)練材料，把口語(yǔ)交際真正引向?qū)嶋H生活，盡力打造全交際的環(huán)境。這樣多管齊下，口語(yǔ)交際教學(xué)才夠“真”，才能綻放應(yīng)有的魅力，學(xué)生才能得到切切實(shí)實(shí)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）