語用視角下學(xué)生表達(dá)力提升的策略

吳敏

［摘 要］提升學(xué)生語言表達(dá)力是語文教學(xué)的根本任務(wù)。圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用”這一課程目標(biāo)，基于課文這一表達(dá)范本，教師可采用比較、體驗、積累、運(yùn)用等策略，引導(dǎo)學(xué)生在“文本的字里行間多走幾個來回”，以實實在在地引領(lǐng)學(xué)生自由行走在母語之中，扎扎實實地發(fā)展和提升他們的語言表達(dá)力。

［關(guān)鍵詞］閱讀表達(dá)；積累遷移；能力提升；策略思考

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0084-03

在編者精心遴選的課文文本中，我們往往能感受到不同作者在語言文字表達(dá)形式上的多樣化、內(nèi)容上的豐富性、情感審美上的獨(dú)特性。語文教學(xué)中，教師若能敏銳地捕捉這些蘊(yùn)藏在課文文本中的文學(xué)價值，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的單元語文要素，巧妙地將它們轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)價值，那么“學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用”這一課程目標(biāo)，就能很好地在課堂上得以精準(zhǔn)落地。這樣，學(xué)生品味文字、獲得體驗、學(xué)習(xí)表達(dá)等各種語文素養(yǎng)，也就能在扎實的語文實踐活動中得到“屬于每個人的真發(fā)展”。

在實際的閱讀教學(xué)中，筆者嘗試借助比較凸顯、經(jīng)驗生成、情感建構(gòu)、遷移積累、整合上升等策略，引導(dǎo)學(xué)生在個性化閱讀中感知語言表達(dá)的秘妙，解鎖語言表達(dá)的密碼，并結(jié)合相關(guān)的語境遷移運(yùn)用、積累語言表達(dá)的種種形式，提高他們的語言表達(dá)力。

一、在比較中凸顯

俗話說得好：“沒有比較，就沒有鑒別；沒有鑒別，就沒有提高?！比~圣陶先生也諄諄告誡我們“必須多多比較，方能進(jìn)一步領(lǐng)會優(yōu)劣得失的所以然”。誠然，比較是我們語文教學(xué)，特別是語言文字學(xué)習(xí)運(yùn)用中最常用、最有效的涵泳文字的方式。可以說，語言表達(dá)特點的發(fā)現(xiàn)、亮點的發(fā)掘等，都是在各種橫向或縱向的比較中完成的。

如統(tǒng)編語文教材二年級上冊第14課《我要的是葫蘆》，在課文后面安排了“注意句子不同的語氣”的感悟練習(xí)，旨在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反問句和陳述句在表達(dá)上語氣的不同，從而積累多種語言表達(dá)的形式。教學(xué)中，筆者先從引領(lǐng)學(xué)生體會兩種表達(dá)形式的意思體會開始：“種葫蘆的人說：‘有幾個蟲子怕什么！這時，他心里真正想的是? ? ? ? ? ? 。當(dāng)別人提醒他治一治葉子上的蚜蟲時，他又說：‘葉子上的蟲還用治？這時，他心里想的又是? ? ? ? ? ? ?！边@樣，學(xué)生在聯(lián)系上下文以及自己的生活經(jīng)驗中，說出兩個反問句的本來意思——“有幾個蟲子不用怕”“葉子上的蟲不用治”。然后，筆者將兩組反問句和陳述句分男女生反復(fù)讀，讓他們在讀中感受到語氣的強(qiáng)烈程度不同，繼而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)句子中標(biāo)點符號使用的不同。這樣可讓學(xué)生認(rèn)識到反問句可以使用感嘆號，也可以使用問號，但不管是感嘆號還是問號，用上它們，句子的感情都會顯得更加強(qiáng)烈。

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的這一認(rèn)知，筆者給他們設(shè)計了相關(guān)的句式拓展練習(xí)：“這么點風(fēng)怕什么！”“你還怕這么點風(fēng)？”學(xué)生在思考后給出“這么點風(fēng)不用怕”“你不要怕這么點風(fēng)”的表達(dá)。此時，筆者提醒他們注意標(biāo)點符號使用的變化，樹立正確使用標(biāo)點符號的意識。同時，筆者設(shè)計語境：“小明說：‘小紅，我們出去跳皮筋吧！小紅有點為難地說：‘外面在刮風(fēng)呢，我不想出去。小明說：‘? ? ? ? ??！弊寣W(xué)生選擇上面的句子補(bǔ)全小明的話。這樣，學(xué)生在具體的語境中進(jìn)一步感受到反問句和陳述句在表達(dá)中的不同作用，從而形成根據(jù)需要選擇合適的句式進(jìn)行表達(dá)的意識。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的相關(guān)研究成果表明，將與某一表達(dá)形式相關(guān)的其他信息進(jìn)行比較，往往能獲得更多的、更有意義的感悟。語文教學(xué)中，如果教師能夠經(jīng)常性地采用閱讀比較這一策略，就能夠讓學(xué)生更好地理解文本表達(dá)的特點和規(guī)律，不斷提升他們的語言表達(dá)力。

二、在經(jīng)驗中生成

建構(gòu)主義理論告訴我們：任何一項學(xué)習(xí)都不是靠被動的信息刺激來促成的，而是依賴學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景和已有經(jīng)驗，在積極的自我選擇、加工中獲得屬于自己的認(rèn)知，形成帶得走的能力。在實際的語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，在學(xué)生的實際水平與將要達(dá)成的目標(biāo)之間構(gòu)建一個或者多個支架，助力學(xué)生扎扎實實地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第7課《媽媽睡了》，在課文后面安排了“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛、（? ? ）的眼睛；烏黑的頭發(fā)、波浪式的頭發(fā)、（? ? ）的頭發(fā)”這兩組詞語搭配練習(xí)，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的特點，寫出具體可感的短語。這樣的詞語搭配練習(xí)，其實是針對當(dāng)下中高年級學(xué)生在寫作時不善于抓住事物特點進(jìn)行描寫的問題而設(shè)計的。教學(xué)中，筆者先采用圖文對照的方式，讓學(xué)生在讀圖中知曉表達(dá)的內(nèi)容，而后從班上找出幾位眼睛長得比較有特點的學(xué)生，讓他們戴上口罩到前面來，其他學(xué)生則試著用自己已經(jīng)掌握了的詞匯來描述。這樣，學(xué)生就不再因為艱難回憶或者憑空想象而抓耳撓腮，他們在真實、聚焦的觀察中，給出“彎彎的眼睛、小小的眼睛、會笑的眼睛”等從形狀特點上描寫的短語。

為了讓學(xué)生寫出更加豐富的詞語，筆者為他們選擇了一組飽含期待的、渴望的、哭過的、剛睡醒的、注意力不集中的眼睛特寫圖片，學(xué)生在興味盎然的觀察中，給出了“充滿期待的眼睛、渴望的眼睛、會說話的眼睛、紅腫的眼睛、迷迷糊糊的眼睛、走神的眼睛、無神的眼睛”等有針對性的描寫。

同樣，對于頭發(fā)顏色和形狀的描寫，我們也可以在聯(lián)系生活實際中，讓學(xué)生連同相應(yīng)的畫面習(xí)得，如烏黑的頭發(fā)說明精神狀態(tài)好，枯黃的頭發(fā)說明身體虛弱；波浪似的長發(fā)顯得很時尚，短短的頭發(fā)顯得干脆利索；豎起的頭發(fā)說明活潑好動，整齊的頭發(fā)說明文靜端莊……

為使學(xué)生對人物的外貌描寫能力有所發(fā)展，我們還可以結(jié)合文中“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等描寫，讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用其他詞語來描述。在完成課后“說說睡夢中的媽媽是什么樣子的”練習(xí)之后，讓學(xué)生按照一定的順序，從頭發(fā)、臉、眉毛、眼睛這些方面來介紹自己的爸爸媽媽，或者身邊其他熟悉的人。如此，在聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗中生成短語，又在學(xué)生理解短語中發(fā)展新的經(jīng)驗，這對他們今后準(zhǔn)確、個性、有創(chuàng)意地表達(dá)有非常積極的意義。

三、在情感中建構(gòu)

語言是有溫度的。讀著課文中的一段段文字，我們的心情會不由自主地隨著起伏。因此，在和學(xué)生一起閱讀時，教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感經(jīng)驗，在引導(dǎo)他們走向“新鮮的詞句”意義積累的同時，豐富他們的情感體驗，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)力，為他們今后在寫話、習(xí)作中的靈動運(yùn)用做好語言材料的儲備。

像上面提到的《媽媽睡了》這篇課文，就是很好的情感類范本。課文中，作者圍繞三個中心句“睡夢中的媽媽真美麗”“睡夢中的媽媽好溫柔”“睡夢中的媽媽好累”，分別寫了媽媽睡覺時表現(xiàn)出來的樣子，流露出作者對媽媽辛勤付出的贊美。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”來體會媽媽的美；通過“微微地笑著、嘴巴、眼角都笑彎了”感受媽媽的溫柔；從“呼吸很沉”“滲出汗珠”“全聽不到”發(fā)現(xiàn)媽媽的累。這樣，在扣住關(guān)鍵詞有感情地朗讀中，學(xué)生就能慢慢地積淀良好的語感，為今后的寫話、習(xí)作做好情感的鋪墊。

當(dāng)然，對于剛剛進(jìn)入二年級的學(xué)生來說，像課文這樣高層次的思想立意，距離他們的認(rèn)知尚為遙遠(yuǎn)。本著語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對學(xué)生寫話“激發(fā)興趣、留心周圍事物、寫想說的話”等要求，筆者從網(wǎng)上搜集了生活中常見的嬰幼兒、青年、老年人睡覺時的圖片，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，嘗試借助想象和課文的語言表達(dá)，對自己感興趣的圖片進(jìn)行表達(dá)，以在實踐中感知總分結(jié)構(gòu)的表達(dá)形式。事實證明，學(xué)生對于充滿生活情趣的畫面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，加上有生活經(jīng)驗和課文語言的輔助，他們的情感通過表達(dá)得到自然流露：“睡夢中的弟弟真可愛。大大的眼睛閉上了，緊緊地閉著；淡淡的眉毛，也在睡覺，睡在弟弟紅撲撲的小臉上。”“睡夢中的妹妹好可愛。她的嘴邊還掛著一點蛋糕屑，胖胖的小手護(hù)在圓圓的腦袋旁邊，一張一吸的鼻翼上，微微滲出有著奶香的細(xì)汗……”“睡夢中的叔叔好吃力。一張大嘴張成了‘O形，發(fā)出‘吼吼的聲音；眼睛微微閉著，睫毛隨著呼吸一顫一顫，好像睡夢中叔叔又在思考著什么……”有情有趣的畫面，蕩漾著學(xué)生的情感，細(xì)致入微的觀察，支撐著他們的表達(dá)。在充滿情趣的閱讀、遷移中，學(xué)生表達(dá)的興趣和能力都得到了很好的發(fā)展。

四、在運(yùn)用中累積

語文課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，提高學(xué)生的語文實踐能力，離不開真實有效的語文實踐活動。我們引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言素材，其目的還是為了在表達(dá)中靈活運(yùn)用，實現(xiàn)準(zhǔn)確、順暢、和諧的表達(dá)與交流。因此，將一個個相對獨(dú)立的詞句置于一定的語境之中，引導(dǎo)學(xué)生于語境中練習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用，這樣累積起來的語言材料才是鮮活的、有生命張力的。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第13課《寒號鳥》，在課文后面安排了“照著‘凍得直打哆嗦‘冷得像冰窖這些短語的樣子說一說”的表達(dá)練習(xí)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過動作、神態(tài)或者比喻的手法，將感覺寫得更加具體。這樣的表達(dá)形式練習(xí)，除了要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，還要充分喚起他們的情感體驗，讓學(xué)生在真情實感的表達(dá)中建構(gòu)語言表達(dá)的真實意義。

教學(xué)時，筆者從課文語境出發(fā)，順著文中的形象感悟和情感主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短語練習(xí)：①喜鵲東尋西找，忙著做窩，它忙得? ? ? ? ?；寒號鳥只知道出去玩，累得? ? ? ? ?。②喜鵲的窩溫暖得? ? ? ? ? ，寒號鳥住的崖縫里冷得? ? ? ? ? 。③清早，太陽暖得? ? ? ? ? ?；寒冬臘月，天氣冷得? ? ? ? ? ?……如此，學(xué)生在對文本內(nèi)容感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的情感態(tài)度，對這些句子進(jìn)行形象化的補(bǔ)充，并在再一次朗讀中感受這樣的語言形式所傳遞的情感。

當(dāng)然，我們也可以跳出課文的局限，讓學(xué)生對生活中常見的“笑得? ? ?、哭得? ? ? 、疼得? ? ? 、快得? ? ? ? ? ?、慢得? ? ?”等表達(dá)，進(jìn)行一個較為完整的梳理、歸納，并運(yùn)用到具體的生活語境表達(dá)中。這樣可以為說話、寫話提供更多、更豐富的語言材料。

五、在整合中上升

統(tǒng)編語文教材最大的編排特點就是以單元人文要素和語文要素的雙線并行呈現(xiàn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)加以細(xì)化、具化，并呈漸進(jìn)上升趨態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生在不斷的閱讀、表達(dá)實踐中，實現(xiàn)能力、素養(yǎng)的有序發(fā)展和提升。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第20課《雪孩子》，在課文后面安排句子比較：“雪孩子變成了一朵白云——雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云”；“雪孩子變成了水汽——雪孩子變成了水汽，很輕很輕的水汽”。顯然，編者的意圖是讓學(xué)生通過語言形式的比較去形象地感知：采用反復(fù)的手法，再加上了“美麗”“很輕很輕”這些表示修飾的詞，句子就增添了濃濃的情感色彩。教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，去發(fā)現(xiàn)前后兩句在表達(dá)中的情感變化，而后通過抄一抄的方式，積累這樣的語言表達(dá)形式。

到二年級下學(xué)期，教材編者在語文園地五又安排了一次情感表達(dá)的專題表達(dá)實踐：先讓學(xué)生在演一演中體會各種笑的樣子和所表達(dá)的情感，而后通過“連蹦帶跳地說”“難為情地說”“和顏悅色地說”三個帶有提示語的句子，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。

教學(xué)中，教師要明晰教材的編排特點，循著學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，進(jìn)行合理規(guī)劃、引領(lǐng)，做到不拔高、不超越，從而在整合前后教學(xué)資源中，為學(xué)生形成相對完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)服務(wù)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊語文園地五中的“仿照例子用形容詞描述，將句子寫得更加具體生動”這一題時，筆者先從本單元課文中整理出一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如“清晨，湖面上飄著薄薄的霧”“熱情好客的老鄉(xiāng)，摘下最甜的葡萄”等，讓學(xué)生讀一讀，然后擦去形容詞，變成“清晨，湖面上飄著霧”“老鄉(xiāng)，摘下葡萄”等，讓學(xué)生比較句子在表達(dá)上的不同。有了這樣的感性體驗之后，筆者再讓學(xué)生去讀園地中的例句，使他們對形容性的詞語在表達(dá)上的作用有深刻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生去完成練習(xí)中的填空。這樣學(xué)生就不會為了形容天空、氣球、池塘、荷花等事物，而絞盡腦汁地去搜索幾個干巴巴的詞語來應(yīng)付，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗、喜好，帶著情感來敘述有畫面感的句子，如“藍(lán)藍(lán)的天空飄著滾圓滾圓的氣球”“一望無際的天空飄著一個個五顏六色的氣球”“微波蕩漾的池塘開滿粉紅色的荷花”“圓圓的池塘開滿潔白的荷花”等。

總之，為學(xué)生語言運(yùn)用能力而教的語文閱讀課堂，需要每個語文教師用心經(jīng)營，扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、表達(dá)遷移，從而讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的秘妙，生發(fā)主動表達(dá)、生動表達(dá)的愿望，在語言表達(dá)實踐中，發(fā)展和提升自己的語言表達(dá)力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 吳忠豪，薛法根.小學(xué)語文名師文本教學(xué)解讀及教學(xué)活動設(shè)計[M].上海：上海教育出版社，2018.

[3] 崔巒.理念比方法更重要：談?wù)劷y(tǒng)編小學(xué)語文教科書的編寫理念[J].小學(xué)語文教師，2020（3）：9-11.

（責(zé)編 韋淑紅）