關(guān)注小說三要素，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

姜玉麗

［摘 要］小說是統(tǒng)編語文教材選編課文的重要組成部分。在小說教學(xué)中，教師要對人物形象特點、情節(jié)起伏設(shè)計、環(huán)境描寫等方面做出積極探索，讓學(xué)生從人物、情節(jié)和環(huán)境三要素展開對小說的閱讀與思考，引導(dǎo)學(xué)生順利進入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與小說人物產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小說三要素；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0078-03

小說是統(tǒng)編語文教材選編課文的重要組成部分。在教學(xué)小說的過程中，教師要從小說的三要素解讀文章，即聚焦人物、情節(jié)、環(huán)境，從形象分析、情節(jié)體驗、情感感知等方面引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利建立小說認(rèn)知體系。

《橋》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的第一篇課文，是一篇小說，其篇幅比較短，教師在設(shè)計教學(xué)方案時要為學(xué)生提供明晰的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)小說的切入點，順利觸及文本核心。這樣，在對小說三要素的梳理和體驗中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、聚焦人物，感受形象

《橋》這篇小說中有老漢、小伙子、老太太等人物，他們每一個人都是有名字的，但作者采用了泛化的稱呼，用個體代表群體，給讀者帶來了心靈的震撼。

（一）分析人物性格

人物是小說的三要素之一。這篇小說的人物看似很多，主要人物卻只有兩三個。老漢是小說的主人公，這是毋庸置疑的。他是一名黨員，還當(dāng)過支部書記，全村人都非常擁戴他，雖然文本中對他沒有過多的肖像描寫，但讀者能夠分明地感受到老漢是一個堅毅的形象。小說中的語言描寫是讀者感知人物形象的重要依據(jù)。本文的語言描寫?yīng)毦咛厣喝宋锏恼Z言雖急促而短小，但語言中蘊含的信息量卻是極為豐富的。教師可從本文的語言描寫展開閱讀分析，為學(xué)生提供更多的鑒賞啟示。

文中的群眾形象帶有群體性，作者沒有對他們進行重點描繪，因此，群眾形象在文中起到的是襯托作用。群眾和黨員雖然沒有本質(zhì)差別，但關(guān)鍵時刻，黨員要突出示范作用。老漢是眾多黨員中的一位代表，其形象特點在描寫中可以察覺一二。教師可要求學(xué)生在閱讀文本后對老漢的形象特點進行總結(jié)。學(xué)生從小說的語言描寫中可獲得清晰認(rèn)知：老漢是一個執(zhí)著、堅強、剛毅、果敢的人。小說中雖然沒有對老漢的外貌描寫，但從他的言行中，我們可以想象出他的外貌：身材消瘦，神情堅毅，做事干脆利落，有很強的工作能力，深受大家擁戴。教師要求學(xué)生從無形的語言中建立有形的感知，需要的不僅是方法和技巧，還要有心靈的契合。

（二）緊抓形象特點

分析人物性格是學(xué)習(xí)小說的重要任務(wù)。教師在進行學(xué)法傳授時，要考慮學(xué)生的實際情況。小學(xué)階段，學(xué)生接觸的小說并不是很多，對小說要素也不是很熟悉。因此，教師要從描寫的角度入手，為學(xué)生提供一些思考的角度，解讀典型的描寫方法，這樣才能使學(xué)生形成有形的學(xué)習(xí)認(rèn)知。如本文著重描寫了老漢這個人物，如何引導(dǎo)學(xué)生對文本的描寫內(nèi)容進行分析，是教師要重點考慮的問題。教師應(yīng)結(jié)合文本中具體的描寫內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的思考提示，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)。

例如，《橋》這篇小說的題目只有一個“橋”字，這個題目和人物形象的塑造有哪些關(guān)系呢？教師可從這個角度進行問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想性思考。有的學(xué)生說：“山洪來臨，大家爭相逃命，需要經(jīng)過這座狹窄的橋?！边@時，教師便可繼續(xù)追問：“這里的‘橋指的是現(xiàn)實中的橋嗎？”學(xué)生細(xì)讀小說后會發(fā)現(xiàn)，這個“橋”字不止代表現(xiàn)實中的橋——老漢組織群眾過橋，并拉回身為黨員的兒子，讓群眾先走，他是黨員與群眾之間溝通的橋梁。作為黨員，有困難沖在最前面，有危險讓群眾先撤離，這是最具代表性的表現(xiàn)。還有學(xué)生這樣分析：“老漢是群眾從危險走向安全的橋，這種橋是無形的，卻發(fā)揮出現(xiàn)實的橋梁所不能發(fā)揮的作用。我們應(yīng)該為老漢舍己為人的行為點贊！”

教師組織學(xué)生分析小說的人物時，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生分析描寫方法的運用，抓住人物的形象特點，激活學(xué)生的思維，這樣才能使學(xué)生形成鑒賞認(rèn)知。學(xué)生對小說人物形象的分析還存在一些模糊認(rèn)識，教師要適當(dāng)進行針對性指導(dǎo)，確保小說鑒賞教學(xué)的順利進行。

（三）歸納分析方法

分析小說的人物形象需要方法的支持。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行人物形象的鑒賞分析時，要適時做出方法指導(dǎo)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可組織學(xué)生進行學(xué)法歸納討論，讓學(xué)生主動介紹自己的學(xué)習(xí)方法，給其他學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生的學(xué)法積累大多是無意識的，教師要注意做對應(yīng)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生有意識地進行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，讓學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)方法的過程中建立學(xué)法認(rèn)知體系。在分析人物形象時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物特點的角度進行分析，思考作者采用哪些人物描寫方法、利用什么樣的修辭方法來描寫人物、運用了哪些典型詞語突出人物的性格特點等。人物形象鑒賞分析的方法眾多，教師要及時給予針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行探索與歸納，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、聚焦情節(jié)，豐富體驗

《橋》這篇小說沒有過多的聲景描寫，但情節(jié)跌宕起伏：山洪來襲，人們爭相逃命，情勢緊急，橋窄人多，老漢不僅自己留下疏導(dǎo)交通，還讓作為黨員的兒子也留在最后，最終他們雙雙被洪水沖走。這樣的情節(jié)設(shè)計牽動讀者的心。

（一）設(shè)置有懸念的問題

《橋》是篇微型小說，只有一個場景描寫，凸顯的也只有一兩個人物，甚至連人物的名字都沒有出現(xiàn)，但小說的情節(jié)設(shè)置得特別緊湊，懸念不斷，緊緊抓住讀者的心。在教學(xué)過程中，教師要注意對教學(xué)內(nèi)容進行深度發(fā)掘，設(shè)置有懸念的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自然進入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在感知體驗中形成學(xué)科認(rèn)知。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展個性化閱讀活動，讓學(xué)生參與問題的設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。值得注意的是，設(shè)計的問題要有連貫性，要緊扣文章中心，這樣才能發(fā)揮問題的價值，幫助學(xué)生理解小說的主旨。

在教學(xué)過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，對小說的主要情節(jié)進行梳理，然后提出一些能引發(fā)學(xué)生思考的問題：“山洪暴發(fā)時，可能會引發(fā)潰壩、泥石流等災(zāi)害，這是人們要緊急轉(zhuǎn)移的原因。老漢不知道留下來有多么危險嗎？他為什么還要將自己的兒子也留下？如何理解老漢的做法呢？”學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，梳理相關(guān)情節(jié)，并展開互動交流，對閱讀后形成的認(rèn)知觀點進行深入的討論驗證。教師深入到學(xué)生之中，觀察學(xué)生的討論情況，及時做出指導(dǎo)，確保課堂互動順利展開。為進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，教師要求學(xué)生在閱讀過程中針對情節(jié)的轉(zhuǎn)換設(shè)計一些問題。學(xué)生深入閱讀文本，問題不斷涌現(xiàn)出來，如：“老漢知道留下來十分危險，他最后想把兒子送上橋，結(jié)果還是晚了一步，洪水無情地淹沒了一切。如果老漢最后得救了，他會不會后悔自己的決定？”“老漢和兒子都死了，換來全村人的生命，可最后祭奠時，為什么只有老太太一個人呢？”……在小說教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦情節(jié)，用問題引領(lǐng)學(xué)生深入文本，能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

（二）補充相關(guān)背景知識

本篇小說的情節(jié)跌宕起伏，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析小說的情節(jié)時，可從矛盾沖突方面予以提示，讓學(xué)生了解小說情節(jié)設(shè)計的巧妙之處?！稑颉芬晃闹袑懙搅舜笥赇桡?，暗含會有山洪暴發(fā)的危險，引出后文洪水沖毀橋梁的險情。這些情節(jié)經(jīng)過推敲或許能夠猜測得出，但小說人物的行為就出乎意料了。如老漢出來組織群眾轉(zhuǎn)移過橋，讓群眾先走，黨員排在后面；老漢拉回自己的兒子；老漢與兒子雙雙遇難等。讀者被情節(jié)深深吸引后，能夠產(chǎn)生情感共鳴，從而跟隨情節(jié)的發(fā)展進行思考。

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析小說情節(jié)時，要考慮學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)他們更多地了解社會現(xiàn)實。如學(xué)生對黨員以及黨員的楷模作用了解較少，存在一定的認(rèn)知盲區(qū)，教師要先做普及性介紹，讓學(xué)生對黨員的先鋒模范作用有充分的認(rèn)知，這樣才能在閱讀時更好地理解小說的情節(jié)。在這篇小說中，老漢將危險留給自己，將安全送給群眾，這是何等偉大的行為。教師要為學(xué)生補充基礎(chǔ)性知識，才能讓學(xué)生更加深入地理解小說的情節(jié)，對相關(guān)情節(jié)有更加理性的判斷。

（三）復(fù)述故事情節(jié)

在學(xué)生對小說情節(jié)有了一定的梳理后，教師可及時布置任務(wù)，要求學(xué)生利用自己的話復(fù)述故事，將學(xué)習(xí)活動推向高潮。學(xué)生對復(fù)述故事很感興趣，教師要抓住機會設(shè)計和組織教學(xué)活動，讓學(xué)生擁有展示的勇氣。教師先組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中練習(xí)，讓每一個小組成員分別進行組內(nèi)展示，然后推選出小組代表參與班級復(fù)述故事活動。學(xué)生接受任務(wù)后能夠主動響應(yīng)，積極參與到互動交流環(huán)節(jié)。學(xué)生講述故事時，教師要從技術(shù)方面給予指導(dǎo)，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)法支持，針對學(xué)生的不同表現(xiàn)做出對應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷調(diào)整中提升自己的語文能力。在展示環(huán)節(jié)結(jié)束后進入評價環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進行互評，對學(xué)生的講述情況做總結(jié)。通過故事復(fù)述活動，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗更為鮮活，有效促進了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

三、聚焦環(huán)境，烘托情感

本篇小說中，山洪的洶涌、情勢的危急、人們的恐慌，這些場面的描寫離不開環(huán)境的渲染。聚焦環(huán)境描寫，學(xué)生可以體會小說情節(jié)的氛圍，能夠與小說中的人物產(chǎn)生情感共鳴。

（一）自然環(huán)境描寫

《橋》一文中的環(huán)境描寫非常精細(xì)，雖字?jǐn)?shù)不多，卻句句經(jīng)典，給讀者帶來心靈的震動。如開篇第一段：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！弊髡哂枚潭淘捳Z便寫出了環(huán)境的嚴(yán)峻，為后文的情節(jié)發(fā)展做好鋪墊?！皾姟薄暗埂倍謱懗鲇曛?，超出了想象，暗示山洪一觸即發(fā)。在第二段果然描寫了山洪暴發(fā)：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！边@里運用了比喻的修辭，將山洪的氣勢展現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的大雨、這樣兇猛的山洪，對村民的生命和財產(chǎn)造成了巨大威脅。

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析自然環(huán)境描寫時，可要求學(xué)生猜想后面會發(fā)生什么樣的事。學(xué)生對開篇兩段的自然環(huán)境描寫做鑒賞分析，猜想情節(jié)的發(fā)展。有的學(xué)生認(rèn)為后面肯定會有悲劇發(fā)生，也會造成財產(chǎn)和生命損失；有的學(xué)生說，開頭寫得這樣兇險，后面難有轉(zhuǎn)折，環(huán)境描寫和人物命運的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的。教師結(jié)合情節(jié)發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生分析自然環(huán)境描寫的作用，讓學(xué)生明確自然環(huán)境描寫是為了推動故事情節(jié)的發(fā)展。

（二）社會環(huán)境描寫

部分學(xué)生閱讀小說時對社會環(huán)境描寫不是很重視，教師對此要有清晰的認(rèn)識，并進行針對性設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生重視社會環(huán)境描寫的作用。

《橋》是篇微型小說，小說中的社會環(huán)境描寫并不多，但從字里行間可以大致了解到當(dāng)時的社會環(huán)境。如“站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢”，這句話中的“黨支部書記”一詞不僅交代了老漢的身份，還交代了小說的背景：一個小山村，人口不多，但有老漢這樣的黨員在，大家也就有了主心骨。這里的社會環(huán)境描寫交代了老漢的身份，對突出其形象發(fā)揮著重要作用。又如，“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”這是老漢訓(xùn)斥自己兒子時說的一句話，雖然話語不多，卻包含豐富的信息，既明確了兒子的黨員身份，又表明了老漢認(rèn)為黨員就應(yīng)該起到模范帶頭的作用。這句話看上去是對人物的語言描寫，但其中也滲透著對社會環(huán)境的描寫，對塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展起到重要作用。

（三）延伸讀寫訓(xùn)練

學(xué)生對環(huán)境描寫的關(guān)注點大多會落在自然環(huán)境的角度，而對社會環(huán)境描寫的關(guān)注不夠，這樣不利于學(xué)生全面掌握小說的核心內(nèi)容。為此，教師需要設(shè)計一些讀寫任務(wù)，讓學(xué)生體會社會環(huán)境描寫的重要性。如《橋》這篇小說的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，發(fā)現(xiàn)插圖中所畫人物的穿著有著時代特點——人們的穿著很樸素，避雨的工具也很簡單。這個背景信息十分重要，因為當(dāng)時條件比較艱苦，所以才更容易發(fā)生水患。學(xué)生對社會背景有了清晰認(rèn)識，才能夠進一步對小說人物產(chǎn)生情感共鳴。教師設(shè)計分享讀后感任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合時代背景進行思考，展示個性化閱讀觀點。在讀寫交流環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生分享自己的讀后感，讓學(xué)生在互動討論中提升自己的寫作能力和表達能力。

綜上所述，在小說教學(xué)中，教師要圍繞小說三要素進行學(xué)法傳授，讓學(xué)生找到解讀小說的切入點，有效探索學(xué)習(xí)路徑，從聚焦人物形象、梳理小說情節(jié)、分析環(huán)境描寫三方面理解小說的主要內(nèi)容，促進學(xué)生語文能力的提升。

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）