統(tǒng)編教材兒童散文教學(xué)例析

朱小云

《我是一只小蟲(chóng)子》在統(tǒng)編教材中安排在二年級(jí)下冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)，是一篇帶有自述性的兒童散文。課文從一只小蟲(chóng)子這樣獨(dú)特的視角來(lái)觀察、體會(huì)、表達(dá)生活中的“好”與“不好”，想象豐富而奇特，語(yǔ)言表達(dá)上幽默、詼諧，童趣十足，學(xué)生閱讀課文往往會(huì)隨著“我”一同走進(jìn)小蟲(chóng)子的世界，與小蟲(chóng)子一起體驗(yàn)生活的酸甜苦辣。本文以《我是一只小蟲(chóng)子》為例，淺析教師在教學(xué)中如何根據(jù)年段特點(diǎn)和文體特點(diǎn)，圍繞編者意圖，抓住文本中的關(guān)鍵詞句，落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。

一、研讀教材，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

有的教師認(rèn)為二年級(jí)的課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂。其實(shí)，這是教師站在自己的立場(chǎng)來(lái)看問(wèn)題，所以得出片面的論斷。教師需要站在學(xué)生的立場(chǎng)閱讀文本，解讀文本，才能找出文本中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和價(jià)值。

課文用一個(gè)問(wèn)句開(kāi)頭，內(nèi)容圍繞對(duì)這一問(wèn)句的回答分成兩個(gè)部分：前一部分是“我的伙伴們”的觀點(diǎn)和理由，后一部分是“我”的觀點(diǎn)和理由。前一部分成了后一部分的襯托，是為了突出后一部分做的鋪墊。學(xué)生從課文的后一部分中認(rèn)識(shí)到當(dāng)一只小蟲(chóng)子是快樂(lè)而有意思的。這是從整體上對(duì)文本內(nèi)容的把握。

二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，字詞句的學(xué)習(xí)屬于基本功，自然不可輕視。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注月字旁的字，將課文中的“股”“脾”和課后練習(xí)中的“腹、胳、膊，肩、臂、胃、腎”分成兩組不同結(jié)構(gòu)的字。在詞的學(xué)習(xí)方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意積累“ABAC”等樣式的詞語(yǔ)；還要抓住“刺痛、昏頭昏腦、毛茸茸、露珠、如果”等關(guān)鍵詞，讀出小蟲(chóng)子生活中的“沒(méi)意思”和“有意思”。在句子學(xué)習(xí)方面，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用“如果……”的句式說(shuō)出小蟲(chóng)子的夢(mèng)想，再說(shuō)一說(shuō)自己的想法。

教師從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，圍繞語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中有重點(diǎn)地開(kāi)展訓(xùn)練，既源自課文內(nèi)容又不拘泥于教材，體現(xiàn)的正是用教材教的理念。

二、抓住問(wèn)題，精準(zhǔn)聚焦關(guān)鍵價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)研究教什么比研究怎么教更重要。教學(xué)內(nèi)容直接影響教學(xué)效果。教師要解決教什么的問(wèn)題，就要了解學(xué)生就本課學(xué)習(xí)而言已經(jīng)擁有的知識(shí)起點(diǎn)在哪兒，進(jìn)而提出本課中學(xué)生不懂又具有價(jià)值的問(wèn)題。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)小蟲(chóng)子普遍不覺(jué)得陌生，或許看到過(guò)小蟲(chóng)子飛來(lái)飛去，或許看到過(guò)小蟲(chóng)子落在水里掙扎，甚至把小蟲(chóng)子當(dāng)作玩具。即使這樣，他們未必了解小蟲(chóng)子的生活，更談不上異化為小蟲(chóng)子去體驗(yàn)它們的酸甜苦辣。在學(xué)習(xí)中，低年級(jí)學(xué)生普遍存在看上去知道實(shí)際上并不知道的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師不可被小手高舉、小嘴欲說(shuō)的現(xiàn)象所迷惑，把學(xué)生已經(jīng)知道了小蟲(chóng)子作為教學(xué)起點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致課堂人為拔高的情形出現(xiàn)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)前置性問(wèn)題，如你很熟悉的一種小蟲(chóng)子是什么，你知道這種小蟲(chóng)子最奇特的地方在哪里？學(xué)生在交流中呈現(xiàn)真實(shí)學(xué)情，教師才能確定學(xué)生對(duì)小蟲(chóng)子的基本認(rèn)知水平。

在此基礎(chǔ)上，教師要抓住課文中最獨(dú)特的內(nèi)容，也就是學(xué)生不了解又需要弄明白的地方：站在小蟲(chóng)子的角度去看、去想，也就是所謂的用蟲(chóng)眼看世界。蟲(chóng)眼看世界對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很新鮮，自然也很有趣，但并不是所有的內(nèi)容都可以用新鮮、有趣進(jìn)行處理。比如，在小蟲(chóng)子的生活中，“毛茸茸”到底該歸入“有意思”還是歸入“沒(méi)意思”。在課文中，作者已經(jīng)把“毛茸茸”與小鳥(niǎo)的“很可愛(ài)”聯(lián)系在一起。教師可以呈現(xiàn)啄木鳥(niǎo)啄食小蟲(chóng)子的畫(huà)面，想象此刻的小蟲(chóng)子眼里“毛茸茸”的小鳥(niǎo)是否是可愛(ài)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)到啄木鳥(niǎo)對(duì)小蟲(chóng)子來(lái)說(shuō)是可怕的，甚至可恨的。這樣的教學(xué)方式對(duì)發(fā)展學(xué)生的思辨能力特別有幫助。

三、根據(jù)練習(xí)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)

統(tǒng)編教材在低年級(jí)不設(shè)單元頁(yè)，單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)通常包含在課后練習(xí)題的訓(xùn)練要求中。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視研讀課后練習(xí)題，從中不僅可以找到編者意圖，而且能夠把握教學(xué)的主要問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)。

編者在本課安排了兩個(gè)課后練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)是“小蟲(chóng)子的生活有意思嗎？和同學(xué)交流你感興趣的部分”，這既提出了教學(xué)的主問(wèn)題，又指出了教學(xué)的具體路徑。說(shuō)它提出了教學(xué)主問(wèn)題，主要是對(duì)“小蟲(chóng)子的生活有意思嗎”這一問(wèn)題的回答，能夠概括課文的思想內(nèi)容。學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí)，需要從文本中提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)與分析。教師可以用“小蟲(chóng)子的生活有意思嗎”這一問(wèn)題作為課堂主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生聽(tīng)教師繪聲繪色地講述課文故事，學(xué)生聽(tīng)后自主交流對(duì)故事的感受；其次，教師讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，從中找出帶有“一只小蟲(chóng)子”的句子，初步將句子分類(lèi)，從整體上感知小蟲(chóng)子生活“好不好”；最后，學(xué)生通過(guò)抓住不同的關(guān)鍵詞，提取關(guān)鍵信息，體會(huì)小蟲(chóng)子生活中的“不好，沒(méi)意思”和“不錯(cuò)，有意思”。這樣的教學(xué)，教師抓住主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，便于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

總之，教學(xué)童話(huà)散文《我是一只小蟲(chóng)子》，教師在充分把握文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要緊扣語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小蟲(chóng)子的內(nèi)心，感受小蟲(chóng)子對(duì)生活的熱愛(ài)。