統(tǒng)編教材閱讀練習設計探析

孫小莉

統(tǒng)編教材編者將單元語文要素學習目標都細化在單元內(nèi)課文的課后練習中，可見編者在閱讀練習的設計上，不僅僅是簡單地看學生讀課文的結(jié)果，而是從閱讀方法、閱讀策略、問題知識體現(xiàn)以及綜合性學習等方面全面評價學生的閱讀效果。因此，教師要想提高學生的閱讀能力，就要認真研讀編者設計的練習體系，從中找準課文閱讀所關(guān)聯(lián)的知識、方法、技能，還有需要解決的問題，再精準確定教學內(nèi)容，達成閱讀教學目標。

一、練習中關(guān)注閱讀全程

學生閱讀課文，需要開展提取信息、概括內(nèi)容、品讀賞析、評價總結(jié)等活動。教師關(guān)注學生閱讀全程，就要在練習設計中涉及這些閱讀活動。但是，一篇課文的練習，不可能把閱讀全程的所有活動都包括在內(nèi)。教師要有效識別不同課文練習中的系列安排，組織學生扎實訓練。

二、練習中指導閱讀方法

統(tǒng)編教材十分重視閱讀方法的指導，這種指導除了在每單元的交流平臺中集中總結(jié)外，還滲透在課后練習要求中。教師關(guān)注課后練習中針對閱讀方法的訓練要求，將其適時運用在閱讀教學過程中，就能夠融閱讀方法學習與訓練于一體。

如《圓明園的毀滅》練習4：“結(jié)合資料，說說為什么‘圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！焙茱@然，學生要想說出題目中的“為什么”，就必須弄清楚引號中的句子涉及的內(nèi)容：一是圓明園的毀滅，二是圓明園在中國文化史上的地位，三是圓明園在世界文化史上的影響。這三個方面的內(nèi)容，課文中都沒有詳細表達，需要學生通過搜集資料、分析資料、整理資料等形式進行學習。由此可見，這一練習明確提出閱讀中涉及歷史事件內(nèi)容的理解需要采用搜集資料、運用資料的方法。

又如《牛和鵝》練習1：“結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學交流。”這就要求教師引導學生在課文批注中揣摩不同批注的角度有什么不同，進而學習常見的批注方法。如課文中出現(xiàn)的第一處批注是“事情真的是這樣嗎”，這是學生比較容易識別的質(zhì)疑式批注，對文本內(nèi)容提出不同的看法；課文中出現(xiàn)的第二處批注是“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實”，這是針對文章的寫法進行批注，屬于感受式批注等。教師在教學中逐一落實課后練習的要求，課文中常見的批注方法才能得到有效訓練。

三、練習中重視閱讀策略

統(tǒng)編教材第一次出現(xiàn)了閱讀策略單元，這充分說明閱讀策略對閱讀教學的重要性。從三年級開始每學年安排一個閱讀策略單元，主要是預測策略、提問策略、提高閱讀速度策略和有目的地閱讀策略。實際上，適合小學生在閱讀中運用的策略還有很多，如朗讀、默讀、批注、圖像化等。因此，在閱讀策略單元學習之外，編者還通過練習的方式來安排學生學習和運用閱讀策略。

如三年級上冊的《灰雀》練習2：“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？”這一訓練要求中的“默讀課文”實際上也是一項閱讀策略，在統(tǒng)編教材中是以單元語文要素的形式散見于多個單元中?！痘胰浮匪趩卧Z文要素學習目標就是“帶著問題默讀，理解課文的意思”，其中的“問題”雖然出現(xiàn)在課后練習中，但作為默讀課文的要求，適合在閱讀課堂上落實；并且后續(xù)還安排了這樣的訓練，如提高閱讀速度策略中就有帶著問題讀的單項訓練。

四、練習中體現(xiàn)文體知識

統(tǒng)編教材在文體意識的體現(xiàn)上采用單元語文要素、交流平臺概括總結(jié)，在練習中滲透的策略。這就要求教師在相關(guān)文體單元學習中，重視解讀課文練習中涉及的文體知識方面的要求，讓學生借助訓練理解和把握相關(guān)文體知識。

如《陶罐和鐵罐》課后練習3：“從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理”，要求學生采用比較的方法，理解寓言中蘊含的道理，而寓言文體的特點就是“故事+寓意”，這一練習直接指向了寓言文體方面學習的要求——理解寓意。

又如《橋》課后練習3：“畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些描寫對表現(xiàn)人物的作用”，這個練習要求是針對環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物特點或性格的作用設計的，也就是理解小說中的環(huán)境描寫與塑造人物形象的關(guān)系，由此進一步把握小說文體的特點。

五、練習中兼顧綜合學習

在課后練習中，既有單項的閱讀訓練要求，又有綜合性的閱讀訓練要求。教師要認真研讀綜合性的閱讀訓練要求，有針對性地指導學生開展訓練，切實發(fā)揮綜合性訓練對提升學生閱讀素養(yǎng)的作用。

如《剃頭大師》課后練習3：“課文為什么用‘剃頭大師作為題目，和同學交流你的看法。”粗略地看，這個練習指向的是對課文題目的理解，實際上包含著綜合性訓練內(nèi)容：首先，學生要理解“剃頭大師”這個課文題目的基本意思、獨特含義，尤其是對“大師”的理解，這是由表入里的理解訓練；其次，學生要梳理文章題目與課文內(nèi)容之間的關(guān)系，還要學會抓住目的（為什么用這個題目）來說，這是由因到果的感悟訓練；再次，學生在自己弄明白為什么后，還要用口頭語言進行表述，完成與同學交流的學習任務。這些閱讀訓練內(nèi)容很多，不僅有對課文題目的學習與賞析，對課文內(nèi)容的快速梳理，還有對語言組織的推敲等，具有典型的綜合訓練特色。

總之，小學語文教材中的練習是重要的助學系統(tǒng)內(nèi)容，編者在設計上不僅重視在訓練形式上追求豐富多樣，而且在訓練內(nèi)容上涵蓋閱讀教學的方方面面，以期借助練習的系統(tǒng)訓練，切實幫助學生提升閱讀水平。