淺談識(shí)字教學(xué)多樣化方法運(yùn)用策略

汪夢(mèng)嬌

識(shí)字是貫穿小學(xué)階段的重要語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，更是低年級(jí)重要的教學(xué)任務(wù)之一。低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字量和學(xué)習(xí)心理影響，習(xí)慣于一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)、記憶生字，缺少自主識(shí)字方法的建構(gòu)，識(shí)字效率比較低。教師應(yīng)采取多樣化的識(shí)字教學(xué)方法和科學(xué)的手段，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，為學(xué)生盡快進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)打好基礎(chǔ)。

一、在識(shí)字中關(guān)注語(yǔ)言積累運(yùn)用

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以多角度挖掘教材中的語(yǔ)言發(fā)展點(diǎn)，形成對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。如在《春夏秋冬》一課的教學(xué)中，教師根據(jù)課文資源，可以組織學(xué)生運(yùn)用多種方法開(kāi)展識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一是借助課文進(jìn)行語(yǔ)言積累。課文的第一部分由“春風(fēng)吹”“夏雨落”“秋霜降”和“冬雪飄”組成，四季之中有特色的氣候是怎么來(lái)到人們身邊的，課文中安排學(xué)習(xí)的四個(gè)生字解決了這樣的問(wèn)題。針對(duì)不同的生字，教師需要采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：用動(dòng)作體驗(yàn)“吹”，說(shuō)出吹的結(jié)果；觀看小視頻學(xué)習(xí)“落”，說(shuō)出夏天下大雨的情形；采用補(bǔ)充資料的方法學(xué)習(xí)“霜”和“降”，讓學(xué)生懂得“霜”的形成原理，注意“降”與“落”的聯(lián)系；采用游戲表演的方法學(xué)習(xí)“飄”，學(xué)生用小手當(dāng)雪花，表演“飄”的樣子，說(shuō)說(shuō)雪花飄的情形。在學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字時(shí)，教師還可以讓學(xué)生用這些生字組詞，說(shuō)說(shuō)其他的事物，積累更多的語(yǔ)言。

二是在拓展學(xué)習(xí)中運(yùn)用語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)上述生字涉及的短語(yǔ)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，說(shuō)一說(shuō)自己還知道這個(gè)季節(jié)有哪些特點(diǎn)。以春季為例，可以說(shuō)的內(nèi)容有很多，如小草（青、綠、翠、嫩）、（桃、李、杏、梨）花（開(kāi)、綻、艷、香）等。通過(guò)這樣的拓展與交流，學(xué)生不僅對(duì)四季方面的字詞積累都會(huì)增加許多，而且為課文第二部分學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三是通過(guò)整合課文激活語(yǔ)言運(yùn)用。進(jìn)入課文第二部分學(xué)習(xí)，教師要充分抓住課文插圖的特色，讓學(xué)生在圖文對(duì)照中，識(shí)記字形，理解詞義。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生在插圖中找出與圖下詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的事物，再把二者用線聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)；接下來(lái)，學(xué)生逐個(gè)用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)圖上的景色，再用多個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)圖上的景色，最后用所有的詞語(yǔ)說(shuō)出整個(gè)畫(huà)面的內(nèi)容。這樣的識(shí)字教學(xué)，有效地融入了文本的內(nèi)容學(xué)習(xí)之中。

二、在識(shí)字中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

識(shí)字的對(duì)象是漢字，漢字是傳統(tǒng)文化的載體。在識(shí)字教學(xué)中，教師要滲透對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，一方面可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，另一方面也能夠讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中感受到傳統(tǒng)文化的價(jià)值。

一是借助課文插圖識(shí)字，感受傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編教材中與識(shí)字有關(guān)的課文插圖十分精美，其中有許多插圖體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化因素。如《猜字謎》中，插圖展示的是元宵節(jié)猜燈謎的情形。教師可以通過(guò)介紹猜燈謎的來(lái)歷，讓學(xué)生對(duì)課文《猜字謎》產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后再結(jié)合課文生字學(xué)習(xí)，介紹編“字謎”的常見(jiàn)方式及相應(yīng)的猜測(cè)方法，讓學(xué)生嘗試用學(xué)習(xí)過(guò)的漢字編“字謎”，感受漢字的魅力。

二是通過(guò)故事識(shí)字，感受傳統(tǒng)文化。如教學(xué)《金木水火土》一課，本課安排認(rèn)識(shí)的生字中有“一、二、三、四、五”等。在教學(xué)時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“一、二、三”字形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜一猜“三”后面出現(xiàn)的數(shù)字該怎么寫(xiě)，然后給學(xué)生講述“給萬(wàn)先生寫(xiě)請(qǐng)?zhí)惫适拢瑢W(xué)生在聽(tīng)完故事中的小孩用一萬(wàn)道橫線來(lái)寫(xiě)“萬(wàn)”字以后，自然會(huì)笑個(gè)不停；教師再順勢(shì)推出古人提出的“一生二、二生三、三生（ ）”的說(shuō)法，讓學(xué)生猜一猜、填一填括號(hào)里的那個(gè)字。學(xué)生通過(guò)故事識(shí)字，感受到傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力。

三、在識(shí)字中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律

在識(shí)字教學(xué)中，教師要采取有效的策略，引發(fā)學(xué)生探究生字構(gòu)字規(guī)律的興趣，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字。

一是通過(guò)異同比較，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。比如，一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字第3課《小青蛙》是識(shí)字兒歌，安排學(xué)習(xí)的生字是以小青蛙的“青”為聲旁的一組漢字，包括“清、情、請(qǐng)、晴、睛”。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一組漢字：田野里來(lái)了五只小青蛙，每只小青蛙都帶來(lái)了一個(gè)好朋友，這些好朋友長(zhǎng)得很像，你能不能分清它們呢？教師用課件出示小青蛙的朋友們，學(xué)生觀察這些朋友的異同。通過(guò)觀察與比較，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些朋友都帶有一個(gè)“青”字，“青”字都出現(xiàn)在字的右邊。從外形看，主要是字的偏旁不同，這也正是小青蛙各個(gè)朋友的個(gè)性特點(diǎn)。以“清”為例，它的三點(diǎn)水旁就代表水很清的意思；從讀音上看，多數(shù)讀音與母字“青”相同或接近，如“清、情、請(qǐng)、晴”，只有“睛”讀音區(qū)別比較大。由此可以看出，以“青”為母字的這一組漢字，具有結(jié)構(gòu)相似、讀音相近、意義不同的特點(diǎn)，適合集中學(xué)習(xí)。

二是搭建平臺(tái)，運(yùn)用構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)生字。在學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字特點(diǎn)及在識(shí)字學(xué)習(xí)中的作用后，教師需要適時(shí)搭建識(shí)字平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)生字。如在《小青蛙》教學(xué)后，教師可以通過(guò)課件出示“蜻、精、婧”等含有“青”的生字，讓學(xué)生先猜出它的讀音，再猜猜它的意思，最后公布正確結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)照，從中總結(jié)運(yùn)用形聲字特點(diǎn)識(shí)字需要注意的問(wèn)題。

四、在識(shí)字中注重審美

漢字看上去是由各種筆畫(huà)組合而成的，但它在音形義結(jié)合上堪稱(chēng)藝術(shù)品，每個(gè)漢字都是充滿(mǎn)靈氣的畫(huà)面，能夠引發(fā)人的豐富想象，因而漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程也是審美學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一是在識(shí)字中想象畫(huà)面。在識(shí)字教學(xué)中，不僅象形字、會(huì)意字適合想象畫(huà)面，形聲字也適合想象畫(huà)面。如學(xué)習(xí)“水”字，這是一個(gè)象形字，教師借助課文插圖，讓學(xué)生關(guān)注畫(huà)面上的內(nèi)容：一條大河中流淌著水，說(shuō)明“水”與山不一樣，具有動(dòng)感，由此再想象出多種與水有關(guān)的畫(huà)面，如湖水、江水、海水等。又如學(xué)習(xí)“筆”字，這是一個(gè)會(huì)意字，上面一個(gè)竹字頭，下面一個(gè)毛字，這是古人普遍使用的毛筆的典型特點(diǎn)：上面是竹竿，下面是動(dòng)物的毛制成的筆尖。教學(xué)“筆”字，教師可以借助圖片展示各式各樣的筆，學(xué)生借此想象筆運(yùn)用到多種場(chǎng)合的畫(huà)面。

二是在創(chuàng)新識(shí)字中培養(yǎng)審美情趣。如在《猜字謎》一課中學(xué)習(xí)的生字“喜”，教師根據(jù)畫(huà)面和“喜”字本身的結(jié)構(gòu)，可以創(chuàng)編字謎：“把鼓打起來(lái)，把口笑開(kāi)來(lái)，把元宵鬧起來(lái)?！睂W(xué)生完成猜謎后，再說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)打起鼓來(lái)慶祝的場(chǎng)面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要重視采用多元化的識(shí)字方法，幫助學(xué)生把識(shí)字與積累語(yǔ)言、感受文化、發(fā)展思維等聯(lián)系起來(lái)，掌握自主識(shí)字的方法。