淺析“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施

陳瓊

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式以大量的作業(yè)帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)重復(fù)地運(yùn)用同一知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種作業(yè)的設(shè)計(jì)是不合理的，給學(xué)生帶來(lái)了壓力。“雙減”政策的實(shí)施，帶來(lái)了教育教學(xué)領(lǐng)域的變革，其中對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的要求變動(dòng)得最為明顯。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)如何設(shè)計(jì)才能既符合“雙減”要求，切實(shí)減輕學(xué)生在作業(yè)上的負(fù)擔(dān)，將學(xué)生的課余時(shí)間歸還給學(xué)生，又能不影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體措施，以期為其他一線教師減負(fù)提質(zhì)提供一點(diǎn)參考意見(jiàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1. 作業(yè)內(nèi)容較為隨意。

有的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，沒(méi)有明確作業(yè)任務(wù)性質(zhì)，也沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀動(dòng)態(tài)需求，在任務(wù)設(shè)置上顯得隨意、盲目；有的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，直接照搬教材，學(xué)生面對(duì)這樣的作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)了，完成作業(yè)的興趣就很容易降低，也很容易產(chǎn)生惰性，這樣就很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2. 作業(yè)形式比較單一。

有的教師常常把作業(yè)重點(diǎn)放在背誦、默寫(xiě)、抄錄等相對(duì)枯燥、單調(diào)的形式上，實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)較少，忽視了該學(xué)科的實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到有效發(fā)展，語(yǔ)言運(yùn)用能力也不足，這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 作業(yè)結(jié)構(gòu)不科學(xué)。

有的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，忽視了作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，從一個(gè)單元的所有作業(yè)題目來(lái)看，很難體現(xiàn)出一個(gè)整體的教學(xué)過(guò)程；有的教師設(shè)計(jì)的精讀課文的作業(yè)與略讀課文的作業(yè)沒(méi)有明顯的區(qū)別，體現(xiàn)不出重點(diǎn)課文的重要性。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1. 幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式。為防止傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生造成的壓力，“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格、興趣，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，降低作業(yè)難度與總量，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

2. 幫助學(xué)生提升語(yǔ)文水平。

“雙減”政策下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，采用作業(yè)分層設(shè)計(jì)的形式，能夠使學(xué)生得到針對(duì)性訓(xùn)練，從而使不同層次的學(xué)生都能提升語(yǔ)文水平。例如，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握較薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)幫助學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，在確保他們基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)后，可適當(dāng)設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)，幫助他們進(jìn)一步提升語(yǔ)文水平。

3. 幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“雙減”政策下，作業(yè)布置的核心在于將學(xué)生分層，按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)分層布置期間，應(yīng)采用動(dòng)態(tài)化管理原則，即根據(jù)學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。另外，學(xué)生層次不可固定，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。動(dòng)態(tài)化、流動(dòng)性的學(xué)生分層具有一定的激勵(lì)效果，能夠使學(xué)生更為認(rèn)真地對(duì)待課后作業(yè)。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施

1. 設(shè)計(jì)探究類(lèi)型作業(yè)，落實(shí)“雙減”政策。

探究意識(shí)是學(xué)生綜合能力的一個(gè)表現(xiàn)。通過(guò)作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，是一個(gè)非常好的作業(yè)形式。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以適當(dāng)增加一些探究性的作業(yè)。如可以讓學(xué)生利用推理和類(lèi)比的方式來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，或者引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的方式來(lái)進(jìn)行思考和探究。在不斷地學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，同時(shí)落實(shí)減壓減負(fù)的要求。

例如，教學(xué)完《秋天》這一篇課文后，教師可以小組為單位，布置探究性較強(qiáng)的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考和探究。教師可先將班級(jí)中的學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后從每個(gè)小組中挑選出一名語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中要起到監(jiān)督和管理的作用。教師設(shè)計(jì)的探究性作業(yè)如下：《秋天》作為一篇寫(xiě)景類(lèi)的文章，文中包含許多描寫(xiě)景物的句子，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完這篇課文后，找出描寫(xiě)天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物特點(diǎn)的句子，并通過(guò)小組成員之間的相互討論和交流，說(shuō)說(shuō)這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感。教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高。另外，通過(guò)相互交流，學(xué)生也能提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而提高班級(jí)的凝聚力。

2. 設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不盡相同，存在著一定的差異性。在此情況下，如果教師采取單一的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，不僅無(wú)法顧及班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會(huì)受到影響。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)情，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行難易區(qū)分設(shè)計(jì)，從而使每一層次的學(xué)生都能掌握自己所能掌握的知識(shí)。

例如，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)以及之前的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，從而達(dá)到鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生思維能力的目的。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)劣互補(bǔ)、互幫互助。比如，閱讀理解能力不好的學(xué)生，如果朗讀能力很好，就可以讓他/她和朗讀能力不好但閱讀理解能力好的學(xué)生進(jìn)行組合，互幫互助，一起完成作業(yè)。這不僅有助于增進(jìn)學(xué)生之間的友情，還有助于提升他們的合作意識(shí)，從而助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

3. 嚴(yán)控作業(yè)總量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

嚴(yán)控小學(xué)生書(shū)面作業(yè)總量是“雙減”政策中提出的具體要求，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)有計(jì)劃地把控作業(yè)總量，從小學(xué)生的身心特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。具體而言，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以依據(jù)低中高三個(gè)年級(jí)層次，設(shè)計(jì)和規(guī)劃作業(yè)的數(shù)量，以此保證作業(yè)的科學(xué)合理性。

例如，在《黃山奇石》這一課的教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師不應(yīng)布置課后書(shū)面作業(yè)，而應(yīng)利用課堂上的時(shí)間，幫助學(xué)生掌握應(yīng)掌握的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可以布置學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)，如可以在家中開(kāi)展朗讀、講故事等活動(dòng)，向家人展示閱讀成果。這種作業(yè)形式，不僅改變了枯燥、單調(diào)的抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)形式，還增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性，減輕了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。

在教育教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)的過(guò)程中，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。在這樣的背景下，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，嚴(yán)控作業(yè)總量，給學(xué)生留更多的課后時(shí)間，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也需要提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠通過(guò)課后作業(yè)的完成，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的，將“雙減”政策落實(shí)到位。

（作者單位：福建省霞浦縣第四小學(xué)）