課堂教學(xué)中認(rèn)知沖突的類型及作用

郭海英

認(rèn)知沖突是指已有知識、經(jīng)驗與新情境、新問題之間的差距和沖突。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，認(rèn)知沖突是引發(fā)學(xué)習(xí)的根本原因。認(rèn)知沖突早已成為學(xué)校課堂教學(xué)中非常重要也很常見的教學(xué)策略，一線教師早就在教學(xué)中積累了非常豐富的實踐經(jīng)驗。但是，學(xué)校課堂教學(xué)中常用的認(rèn)知沖突有哪些類型，分別可以發(fā)揮什么樣的作用，卻甚少有系統(tǒng)性的研究，大部分教師仍處于不自覺運(yùn)用的階段。本文結(jié)合文獻(xiàn)和實踐進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，希望能夠幫助教師更自覺、有目的地運(yùn)用好認(rèn)知沖突策略，以更好地引發(fā)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)不是完全在一張白紙上進(jìn)行，而是基于其已有的生活經(jīng)驗，從直接經(jīng)驗到間接經(jīng)驗，從具體到抽象，不斷提升其概念化水平的過程。在這個過程中，學(xué)生將會遇到一系列的認(rèn)知沖突，如表面現(xiàn)象與背后實質(zhì)之間的矛盾與聯(lián)系，個別與群體之間的共性與個性化差別，新的問題（情境）與原有知識經(jīng)驗（應(yīng)用領(lǐng)域）之間的差距等等。而學(xué)習(xí)，也可以理解為解決這些沖突的過程，通過這個過程學(xué)生或從生活經(jīng)驗到形成概念，或拓展提升對原有概念的認(rèn)識和應(yīng)用水平，或形成新的概念和知識體系。因此，充分應(yīng)用認(rèn)知沖突是概念學(xué)習(xí)最重要的策略。根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的實際情況，還可以細(xì)分為經(jīng)驗沖突、情境沖突、概念沖突、方法與策略沖突等。

一、經(jīng)驗沖突：從直接經(jīng)驗到間接經(jīng)驗，形成初步概念

認(rèn)知沖突很大部分源于生活實際，而生活實際往往比較具體，同時又充滿變化，表面現(xiàn)象與背后聯(lián)系、直觀經(jīng)驗與內(nèi)在實質(zhì)、眼前與非眼前之間都有許多不同，乃至引起沖突。引導(dǎo)學(xué)生體驗這種沖突，并通過觀察、分析、實踐操作來尋找解決這些沖突的策略，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成透過表象去建立新的經(jīng)驗認(rèn)識等良好思維習(xí)慣。

例如，原人教版小學(xué)語文六年級有篇課文《鹿和狼的故事》，一般人根據(jù)直接經(jīng)驗（特別是孩子）認(rèn)為，為了保護(hù)可愛的鹿，最好就把狼都滅掉。但事實卻不是這么簡單，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂這個故事、解決直接經(jīng)驗與背后事實之間沖突的過程中理解“生態(tài)平衡”的具體意義，并感悟到要分析事實之間的聯(lián)系才能更好地理解事物和解決問題，初步形成“生態(tài)平衡”和復(fù)雜聯(lián)系的概念。

二、情境沖突：從固有情境到新領(lǐng)域，深化和拓展對知識內(nèi)涵、外延的理解和掌握

知識與經(jīng)驗經(jīng)常聯(lián)系在一起，形象地說明了一般人都習(xí)慣于在具體情境（經(jīng)驗）中去理解具體知識，或者說把具體知識（技能）應(yīng)用在熟悉的情境（領(lǐng)域）之中。出現(xiàn)新的問題、新的情境，這就形成了情境沖突;在解決情境沖突的過程中對原有知識內(nèi)涵理解更深刻，對原有知識外延拓展至更寬廣領(lǐng)域，實際上是提升了認(rèn)知高度，深化了對概念的理解和運(yùn)用水平。

如人教版小學(xué)六年級下冊《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》，學(xué)生已有生活經(jīng)驗包括溫度有零下多少度、樓層有負(fù)一樓等，與之相對的是零上多少度，樓面一樓、二樓等;教師在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)數(shù)軸上的“負(fù)數(shù)”，學(xué)生通過聯(lián)系和比較相對較容易理解負(fù)數(shù)剛好與“正數(shù)”相反，以“零”為標(biāo)準(zhǔn)。這里既是對已有經(jīng)驗的拓展，也是一個抽象化的過程。

三、概念沖突：原有知識（概念）與新知識（概念）之間的沖突，擴(kuò)展概念體系架構(gòu)

按照皮亞杰關(guān)于“同化”和“順應(yīng)”的解釋，學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時存在兩種路徑：或通過“同化”擴(kuò)大原有概念的外延，深化對其內(nèi)涵的認(rèn)識;或通過“順應(yīng)”重構(gòu)概念的內(nèi)涵，事實上“形成”新的概念。在課堂學(xué)習(xí)中或主動“制造”或利用“生成”的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生辨析原有知識與新知識、原有概念與新情況（事物）之間的異同和聯(lián)系，有利于引發(fā)“同化”和“順應(yīng)”的發(fā)生，可幫助學(xué)生對概念（意義）及其運(yùn)用有更清晰、全面的認(rèn)識。

如，“角”的概念有一個明顯的發(fā)展過程，低年級在三角形等具體的圖形中出現(xiàn)“角”;四年級的時候定義為“由一個點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形”，對“角”的概念更準(zhǔn)確，但一般學(xué)生很容易就局限在“180度”或“360度”以內(nèi)。教師在教學(xué)中可設(shè)計“平角”（180度）和“周角”（360度），并進(jìn)而利用生活中的案例（如體操比賽中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)體720度）制造認(rèn)知沖突，在討論的過程中引導(dǎo)學(xué)生全面理解“角”的概念，并適當(dāng)拓展為更全面準(zhǔn)確的概念“一條射線繞著它的端點(diǎn)從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置所形成的圖形”。

四、方法與策略沖突：促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)，發(fā)展和提升學(xué)習(xí)能力

幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和策略，非常關(guān)鍵，這也得到了一線教師廣泛的關(guān)注。方法和策略有一個不斷拓展使用情境（領(lǐng)域）、不斷更新和優(yōu)化、不斷深化認(rèn)識和提煉進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更高層次的思維方式的過程，這個過程本身充滿了沖突;而有意識設(shè)計或積極應(yīng)用這樣的認(rèn)知沖突，將促進(jìn)方法與策略的遷移、提升和思維的發(fā)展。

如，在“雞兔同籠”問題的解決過程中，由于很多學(xué)生在課外均學(xué)習(xí)過利用方程方法來解決，在討論中大部分學(xué)生均認(rèn)為方程法更簡單，而忽視了枚舉法的特殊意義。教師可在充分肯定學(xué)生利用方程解決問題的基礎(chǔ)上，布置一個變式練習(xí)：“教室內(nèi)有三只腳的椅子若干，有四只腳的桌子若干，已知總腳數(shù)，請問椅子和桌子各幾張？”這個變式練習(xí)用簡易的一元方程很有難度，但使用枚舉法（特別是充分利用變化的規(guī)律）來解決更簡單。教師還可以通過這樣的方法和策略沖突引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論“枚舉法一定比方程法繁瑣嗎”“怎樣更好地使用枚舉法”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生找到枚舉法與一元方程方法背后的聯(lián)系，理解方程法的意義。

本文將認(rèn)知沖突初步歸納提煉為經(jīng)驗沖突、情境沖突、概念沖突、方法與策略沖突等四種類型，并結(jié)合案例分析了四種典型認(rèn)知沖突在課堂教學(xué)中的主要作用，對于一線教師的課堂教學(xué)實踐有較豐富的啟迪和清晰的指導(dǎo)，有利于教師根據(jù)具體的目標(biāo)設(shè)計或及時應(yīng)用自然生成的認(rèn)知沖突，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效益，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

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（作者單位：廣州市天河區(qū)冼村小學(xué)）

實習(xí)編輯 陳楚妍

責(zé)任編輯 黃佳銳