項目化視域下小學(xué)語文“單元整合”教學(xué)策略

王軼

所謂“項目化教學(xué)”，是指“在一段時間內(nèi)通過真實、富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、探究，達(dá)到對相關(guān)核心內(nèi)容的理解、建構(gòu)、遷移的學(xué)習(xí)過程”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以以“單元”為載體，以“整合”為路徑，通過“項目導(dǎo)學(xué)”“項目化探究”“項目化拓展”等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流、踴躍展示的能力。項目化語文教學(xué)過程既是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)語文”的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生“用語文”的過程，是一種“知行合一”的語文教學(xué)方式。

一、項目化導(dǎo)學(xué)：發(fā)揮好“單元整合”教學(xué)的“先遣”功能

部編版小學(xué)語文教材編排特色是“雙線組元”（即人文話題和語文要素交織推進(jìn)）。這樣的編排方式為實施“單元整合”教學(xué)提供了良好的載體、媒介。在“單元整合”教學(xué)中，教師要充分利用教材中的“單元導(dǎo)讀”，將之作為“項目化導(dǎo)引”，使之發(fā)揮“先遣隊”作用?？梢赃@樣說，“項目化導(dǎo)引”是實施“單元整合”教學(xué)最為重要的提綱。

項目化導(dǎo)學(xué)，當(dāng)然不僅僅是“項目化導(dǎo)引”，而是以“項目化導(dǎo)引”為引子，引導(dǎo)學(xué)生深入感知單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，領(lǐng)悟單元主題，明晰單元學(xué)習(xí)的語文要素。項目化導(dǎo)學(xué)，以“項目化導(dǎo)引”為參照，統(tǒng)籌規(guī)劃語文單元教學(xué)，將相關(guān)的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。

比如部編版三年級下冊第七單元，其人文話題是“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ摇保湔Z文要素是“了解課文從哪幾個方面把事情寫清楚的”，其習(xí)作要求是“學(xué)會整合信息，介紹一種事物”。從這樣的單元導(dǎo)引出發(fā)，筆者在教學(xué)中通過相同的“問題”引導(dǎo)學(xué)生思考、探究文本。如從《海底世界》和《火燒云》這兩篇課文中，精選一個重點段落，設(shè)置了相同的問題，引導(dǎo)學(xué)生品讀：這段介紹了什么？是怎樣介紹的？選擇一種你喜歡的事物，為它代言。這樣的項目化教學(xué)，不僅能讓學(xué)生深刻解讀文本內(nèi)容，更為重要的是讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的問題之中，習(xí)得了語文文本的解讀策略。

項目化導(dǎo)學(xué)，是項目化“單元整合”的重要的教學(xué)策略。圍繞“項目化導(dǎo)學(xué)”，教師還可以設(shè)計關(guān)聯(lián)性的導(dǎo)學(xué)問題，可以補充關(guān)聯(lián)性的資料，可以將相關(guān)的語篇進(jìn)行比較，從而促進(jìn)學(xué)生對語文文本的感知、探究、理解。

二、項目化探究：發(fā)揮好“單元整合”教學(xué)的“主戰(zhàn)”功能

在項目化教學(xué)視閾下實施“單元整合”教學(xué)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識體系。作為教師，要將單元看成一個整體，只有這樣，才能更好地發(fā)揮好“單元整合”教學(xué)的“主戰(zhàn)”功能，引導(dǎo)學(xué)生展開深度的項目化思考，催生學(xué)生的深度項目化探究?？梢赃@樣說，“項目化探究”是項目化“單元整合”教學(xué)的“重頭戲”，在項目化教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

為了提升學(xué)生項目化探究的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)中可以采用“要素突破法”“單元概念法”“梯度序列法”“單元縱橫法”“讀寫結(jié)合法”等，引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文項目化學(xué)習(xí)更具有針對性、實效性，讓學(xué)生的語文思維、語文認(rèn)知等不斷地向文本的縱深處挺進(jìn)。

比如部編版語文教材二年級下冊第三單元是由這樣的一些語篇組成的：《“貝”的故事》《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》，其主要的教學(xué)目標(biāo)、旨趣是讓學(xué)生認(rèn)識中國、中國文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國以及中華傳統(tǒng)文化的思想情感。為了促進(jìn)、豐富學(xué)生的“單元整合”學(xué)習(xí)，我們向?qū)W生提供了眾多的輔助學(xué)習(xí)材料，如“中國地形圖”“長江三峽”“黃河壺口瀑布”“日月潭”“青藏高原”等相關(guān)的圖片，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考、探究。在學(xué)習(xí)探究的過程中，學(xué)生認(rèn)識了祖國眾多的河山、眾多的傳統(tǒng)節(jié)日、眾多的地方習(xí)俗、眾多的地方美食、眾多的語言文字文化等，激發(fā)了作為中華兒女、炎黃子孫的自豪感，從而讓“中國文化”“中國精神”等深深扎根于學(xué)生的心靈。

項目化探究不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能讓學(xué)生展開積極的單元學(xué)習(xí)語用。在項目化語言教學(xué)中，教師可以結(jié)合“單元目標(biāo)”和具體的語篇教學(xué)目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀單元，解讀文本，并將相關(guān)的文本內(nèi)容融入整體性的單元之中去。通過單元整體探究，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、思想、情感等，促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的生成。

三、項目化拓展：發(fā)揮好“單元整合”教學(xué)的“增援”功能

項目化語文“單元整合”教學(xué)，不僅可以進(jìn)行項目化導(dǎo)學(xué)、項目化探究，而且可以展開項目化延伸、拓展。項目化延伸、拓展，能充分發(fā)揮“單元整合”教學(xué)的“增援”功能。在項目化學(xué)習(xí)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行語文思考、探究。學(xué)生是帶著“問號”走進(jìn)課堂的，學(xué)生更應(yīng)該帶著“省略號”“感嘆號”“問號”離開課堂。只有引發(fā)學(xué)生驚奇，讓學(xué)生產(chǎn)生無窮的探索欲望、求知欲望，語文項目化教學(xué)才真正發(fā)揮了其功能。要引導(dǎo)學(xué)生積極地融入到語文學(xué)習(xí)之中，將語文學(xué)習(xí)與生活融合起來，實現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”的語文教學(xué)主張。

比如部編版六年級上冊第八單元主題是“走近魯迅”，單元教學(xué)要求顯然是通過豐富的材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯迅、理解魯迅。在教材中，包括“魯迅寫的作品”以及“寫魯迅的作品”。教材這樣的編排意圖是鮮明的。其一是從魯迅創(chuàng)作的富有童趣的第一手寫作資料入手，引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅。其二是從寫魯迅的具有權(quán)威性的寫作資料入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯迅。這樣的“單元整合”教學(xué)，全面提升學(xué)生對魯迅作品的欣賞能力，全面發(fā)展學(xué)生對魯迅精神的感悟力。其中，《少年閏土》表現(xiàn)了童年的天真，《好的故事》表現(xiàn)了魯迅對美好的執(zhí)著追求，《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》則通過名家的筆觸，表現(xiàn)了魯迅先生的思想情感、崇高品格、非凡氣質(zhì)等，從而讓學(xué)生更加地崇敬魯迅，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)魯迅先生作為一名思想家、革命家、文學(xué)家的崇高思想、品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神等。

教學(xué)中，筆者將單元語篇整合起來進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行適度補充、拓展、延伸，設(shè)計研發(fā)了板塊教學(xué)方式：其中“童年天真”板塊，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》；“青年自立”板塊，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《好的故事》；“中年的吶喊”板塊，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《狂人日記》《阿Q正傳》等；“名人的品格”板塊，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等。這樣的“單元整合”教學(xué)，能讓學(xué)生建構(gòu)一個“立體性”“全面性”的魯迅學(xué)習(xí)板塊。這樣的項目化拓展教學(xué)，讓語篇內(nèi)容不再零散，而是成為一個有機(jī)的整體，讓學(xué)生全面地了解魯迅先生的人生軌跡以及思想觀念，從而讓學(xué)生在項目化的語文“單元整合”教學(xué)中，思想境界、思維品質(zhì)、人格追求等都獲得發(fā)展和提升。

項目化的語文“單元整合”教學(xué)，真正實現(xiàn)了語文課程的“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的特質(zhì)。作為教師，要高屋建瓴，統(tǒng)籌謀劃，有序組織實施。只有這樣，才能讓項目化視域下的語文“單元整合”教學(xué)落到實處。

作者簡介：南京師范大學(xué)濱湖實驗學(xué)校蠡湖小學(xué)部語文教師。