著眼課堂“切磋琢磨”提升素養(yǎng)“有效學(xué)習(xí)”

張琴粉

課如玉，需切磋琢磨。磨課的過(guò)程是痛苦的，一遍又一遍，研讀教材，推敲教法，有時(shí)，甚至窮盡思路，也不得其法，讓人很是焦慮煩躁。但，磨課是一節(jié)好課的必經(jīng)之路，必受之苦，必磨之難。

一、磨“聽(tīng)讀訓(xùn)練”，讓思維展開(kāi)來(lái)

語(yǔ)文課堂中，思維呈現(xiàn)“隱蔽性”和“模糊性”的特點(diǎn)。語(yǔ)文課中的思維訓(xùn)練，更多地講究靈活性、藝術(shù)性，在“隨風(fēng)潛入夜”中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

《司馬光》是部編版三年級(jí)的第一篇文言文，學(xué)生第一次接觸，自然學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難。

課后第一道題為：“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。”備課時(shí)，自然把正確地朗讀課文作為教學(xué)目標(biāo)之一。

老師第一次試教的時(shí)候是這樣處理朗讀的。

師：讓我們一起回到古時(shí)候，學(xué)一學(xué)那時(shí)的孩子們是怎樣讀書(shū)的。老師讀半句，你也來(lái)跟讀半句。（師讀，生集體跟讀）

師：老師請(qǐng)來(lái)了停頓符號(hào)來(lái)幫助你。請(qǐng)你學(xué)著剛才的樣子，借助停頓符號(hào)自己來(lái)練一練。

師：下面老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀。（老師針對(duì)學(xué)生的字音、斷句、聲音做評(píng)價(jià)）

師：我們一起來(lái)讀讀。

這一朗讀教學(xué)片段，老師僅僅是帶著學(xué)生朗讀，學(xué)生是只知其然而不知其所以然地讀。如此教學(xué)，學(xué)生只會(huì)模仿，朗讀停頓的能力只會(huì)一直停滯不前，教學(xué)是低效的。

磨課時(shí)，我們覺(jué)得要把學(xué)生的思維融進(jìn)朗讀，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中，不僅知道怎樣讀，而且知道為什么這樣讀。

老師第二次試教的時(shí)候是這樣處理朗讀的。

師：讓我們一起回到古時(shí)候，學(xué)一學(xué)那時(shí)的孩子們是怎樣讀書(shū)的。老師讀半句，你也來(lái)跟讀半句。（師讀，生集體跟讀）

師：老師請(qǐng)來(lái)了停頓符號(hào)來(lái)幫助你。

“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌沒(méi)水中，眾/皆棄去，光/持石擊甕破之，水迸，兒/得活?！?/p>

你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)在人物的后面都要停頓下。

師：真棒！同學(xué)們都有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛！人名，是我們讀小古文時(shí)停頓的一個(gè)重要標(biāo)志！

師：下面老師想考考大家，你能正確快速地停頓嗎？出示：

（1）王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。

（2）歐陽(yáng)公四歲而孤，家貧無(wú)資。太夫人以荻畫(huà)地，教以書(shū)字。

（3）齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請(qǐng)為王吹竽，宣王說(shuō)之，廩食以數(shù)百人。

最后引導(dǎo)學(xué)生再次小結(jié)：我們?cè)谧x文言文時(shí)，遇到人名，應(yīng)做停頓，這是一個(gè)規(guī)律！

第二次試教，雖然只多了一個(gè)“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)”的步驟，但是，學(xué)生的思維被激活了，從中找出規(guī)律，為今后順利朗讀新的小古文找到了小妙招。

二、磨“言語(yǔ)實(shí)踐”，讓文字畫(huà)面化

鐘啟泉教授在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》中寫(xiě)道：“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的。比如，語(yǔ)文的閱讀能力和寫(xiě)作能力不是靠語(yǔ)文老師教出來(lái)的，而是在閱讀實(shí)踐與寫(xiě)作實(shí)踐中培育起來(lái)的。”

六年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文要素為：“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美。”

在教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，第一次備課，我們緊扣單元要素，讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象。

（1）老師：大名鼎鼎的“音樂(lè)才子”伯牙會(huì)用琴聲表達(dá)他的見(jiàn)聞、思緒、情感。文中只提到了他“志在太山”“志在流水”，那么請(qǐng)大家展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)說(shuō)他的琴聲中還會(huì)出現(xiàn)哪些景物。

（2）師生合作，完成句式訓(xùn)練。

伯牙鼓琴而志在清風(fēng)，鐘子期曰：“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清風(fēng)?！?/p>

伯牙鼓琴而志在白雪，鐘子期曰：“善哉乎鼓琴，皚皚乎若白雪?！?/p>

伯牙鼓琴而志在明月，鐘子期曰：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。”

老師小結(jié)：只要是伯牙心里想的，鐘子期全都知道，他真是伯牙的知音。

（3）老師：如果用一個(gè)字來(lái)概括伯牙當(dāng)時(shí)的心境，那就是——（學(xué)生補(bǔ)充“喜”）。

這一片段雖然有了“想象”的環(huán)節(jié)，但是感覺(jué)過(guò)程單薄，似乎在走流程走教案，學(xué)生的“想象”是粗線條的，缺少細(xì)節(jié)的渲染，教學(xué)目標(biāo)中的“體會(huì)藝術(shù)之美”并沒(méi)有達(dá)到。

第二次磨課，我通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，圍繞“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象”這一單元要素，讓學(xué)生說(shuō)畫(huà)面，說(shuō)琴聲，說(shuō)心聲，豐滿對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，體會(huì)語(yǔ)言的精妙之美。

說(shuō)畫(huà)面——

師：伯牙，當(dāng)時(shí)已經(jīng)是大名鼎鼎的音樂(lè)才子！他的琴技爐火純青——志在太山的琴音一出，鐘子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山?！毕胂笠幌拢悠跁?huì)怎樣說(shuō)？（想象動(dòng)作、神態(tài)）

生：鐘子期打著拍子，踏著歌，搖頭晃腦，做出仰望泰山的樣子……

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你讀出了對(duì)伯牙琴技的贊嘆，讀出了泰山的巍峨高大！

師：志在流水的琴音響起，鐘子期又會(huì)怎樣說(shuō)呢？

生：鐘子期如癡如醉，哼著曲子，和著曲子，手舞足蹈……

說(shuō)心聲——

師：那能否將文中的“太山、流水”換成“明月、清風(fēng)、白雪”呢？

[出示：會(huì)當(dāng)（一定要）凌（登）絕頂，一覽眾山小。仁（仁愛(ài)）者樂(lè)山，智（智慧）者樂(lè)水。上善（最好的善）若水]

師：所以，伯牙鼓琴，志在流水，就是希望自己怎樣？而這一切，都被誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？你有什么想說(shuō)的？

生：我知道了伯牙的心聲：他要做一個(gè)在藝術(shù)上不懈追求、勇攀高峰的人，他還要像流水一樣做一個(gè)智慧、善良的人。

師：同學(xué)們說(shuō)得太好了！你們也和鐘子期一樣，讀懂了伯牙的琴聲，更讀懂了伯牙的心聲，伯牙已然在同學(xué)們的心里啦！

三、磨“表達(dá)感悟”，讓讀寫(xiě)巧遷移

用好教材，超越教材。特級(jí)教師薛法根的《少年閏土》公開(kāi)課，讓我對(duì)“練筆指導(dǎo)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

薛法根老師讀寫(xiě)遷移的重點(diǎn)卻非第一自然段，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)“閏土講新鮮事”這一大段，關(guān)注這些語(yǔ)段并巧妙遷移。

“我那時(shí)并不知道……便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道……”

“我素不知道……我先前單知道……”

“……都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，……”

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)段，都是承接上文的新鮮事而產(chǎn)生的議論，著重突出“我”的各種“不知道”，鮮明地對(duì)比出閏土的見(jiàn)多識(shí)廣，“我”的孤陋寡聞。

我佩服薛法根老師，他在研讀教材時(shí)，精準(zhǔn)地看到“看瓜刺猹”“海邊拾貝”“看跳魚(yú)兒”三段都采用了相同的結(jié)構(gòu)：閏土的生動(dòng)講述+“我”的羨慕式議論。而唯獨(dú)“雪地捕鳥(niǎo)”這一段落沒(méi)有“我”的議論。于是，薛法根老師讓學(xué)生仿寫(xiě)，寫(xiě)出自己的“不知道”，寫(xiě)出對(duì)“閏土”的羨慕式議論。這樣的仿寫(xiě)，真是出彩！學(xué)生既從表達(dá)上學(xué)會(huì)了議論，更從內(nèi)容的比較上，深化了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)！

總之，磨課要深入研讀教材，眼中有學(xué)生，站在語(yǔ)文學(xué)科的高度，站在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高度，去精選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教法，在學(xué)生的“憤悱狀態(tài)”，看到他們的進(jìn)步！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽(yáng)市練湖中心小學(xué)語(yǔ)文教師。