多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

徐飛

【摘 ? 要】教師要重視提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。具體而言，可有效傾聽(tīng)，培養(yǎng)思維的敏捷性；整合單元，培養(yǎng)思維的深刻性；用學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)思維的批判性；借助導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師要潛心研究教學(xué)，構(gòu)建指向思維發(fā)展的語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；思維能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把“思維能力”列為核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之一，要求學(xué)生的思維“具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性”，還要求學(xué)生“勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣”。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、有效傾聽(tīng)，培養(yǎng)思維的敏捷性

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能學(xué)會(huì)思考。傾聽(tīng)是學(xué)生最為重要的直接獲得信息的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之一。課堂中的有效傾聽(tīng)能觸發(fā)學(xué)生深層次的思考。

（一）教師在傾聽(tīng)中引導(dǎo)

教師要善于串聯(lián)和反芻，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你剛才的觀點(diǎn)來(lái)自課文哪一部分的內(nèi)容”“你的觀點(diǎn)與哪位同學(xué)的觀點(diǎn)有關(guān)聯(lián)”，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，與文本對(duì)話，探究同伴的發(fā)言，從同伴身上獲得靈感。教師還要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生最需要的地方給予有效的幫助、引導(dǎo)，使學(xué)生打開(kāi)思維空間。

（二）學(xué)生在傾聽(tīng)中思考

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，善于從中汲取精華，善于與別人交流自己的思想。學(xué)生可邊聽(tīng)邊思考：“他的發(fā)言正不正確？和我想的答案是否一樣？有沒(méi)有聯(lián)系？我怎樣在別人的回答上加以改進(jìn)，可以使自己的回答更完美、更有深度？”在傾聽(tīng)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用“我覺(jué)得……”“我對(duì)某同學(xué)的回答有補(bǔ)充……”“我對(duì)某同學(xué)的回答有意見(jiàn)……”等方式參與交流討論。這樣，學(xué)生在相互傾聽(tīng)中啟發(fā)思考，不斷引發(fā)新的認(rèn)識(shí)，形成新的觀點(diǎn)，其思維抵達(dá)更高層次。

二、整合單元，培養(yǎng)思維的深刻性

統(tǒng)編教材采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的編排方式，有利于教師打破一課一課教學(xué)的傳統(tǒng)模式，通過(guò)整合聯(lián)系，建構(gòu)單元整體教學(xué)模塊，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)與能力，提升思維品質(zhì)。

（一）用好比較策略

比較是閱讀教學(xué)的基本策略之一。教師可讓學(xué)生對(duì)同一單元中的不同課文展開(kāi)多層次的比較，體會(huì)其內(nèi)容與表達(dá)形式上的特點(diǎn)。

如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐?tīng)僦椤?。閱讀《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文，可以發(fā)現(xiàn)它們表達(dá)父母之愛(ài)的方式各不相同，雖然都進(jìn)行了豐富的人物描寫(xiě)，但有的側(cè)重心理描寫(xiě)，有的側(cè)重動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，各有特色。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句，在對(duì)比閱讀中深入文本，展開(kāi)探究分析，將視角從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向作者的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生既受到熏陶，又展開(kāi)思維方面的訓(xùn)練，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）用好聯(lián)結(jié)策略

教師可以單元為抓手，讓學(xué)生把閱讀材料與閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷聯(lián)結(jié)在一起，發(fā)展思維能力。

以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元是閱讀策略單元，倡導(dǎo)“有目的地閱讀”，編排了三篇課文，題材各不相同，要求學(xué)生能帶著不同的閱讀任務(wù)和目的，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x，解決有關(guān)問(wèn)題。教學(xué)這一單元時(shí)，教師可以從單元整體入手，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）在這一單元的學(xué)習(xí)中，你分別用哪些閱讀方法來(lái)閱讀這三篇課文？解決了哪些問(wèn)題？（2）拓展閱讀了《世界未解之謎》后，你們了解了好多未解之謎。請(qǐng)?zhí)魞蓚€(gè)未解之謎進(jìn)行聯(lián)讀對(duì)比，并寫(xiě)下你的思考。

這樣的課堂以課文為例子，運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，展開(kāi)單元整組結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的閱讀策略運(yùn)用到課外閱讀中。學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，視野更開(kāi)闊了，思維也更加活躍了。

三、用學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)思維的批判性

閱讀教學(xué)中，教師需要找準(zhǔn)切入文本的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生深入了解文本的內(nèi)涵，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、判斷、鑒別，促進(jìn)深度閱讀。學(xué)習(xí)單作為一種有效的學(xué)習(xí)支架，能為學(xué)生提供閱讀思考的路徑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維層次。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)單。

畫(huà)一畫(huà)：自由讀課文，用橫線畫(huà)出兩小兒的觀點(diǎn)，用波浪線畫(huà)出兩小兒的理由。

想一想：你認(rèn)為兩小兒的觀點(diǎn)哪個(gè)是正確的？?jī)尚河懻摰膯?wèn)題的真正答案是什么？孔子作為大圣人為什么會(huì)答不上來(lái)？

辯一辯：四人小組討論，說(shuō)說(shuō)孔子是不是一個(gè)完美的人。

這份學(xué)習(xí)單讓學(xué)生沉下心來(lái)思考，對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)用上批判性的眼光。這樣既能加深學(xué)生對(duì)人物形象的領(lǐng)悟，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

四、借助導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

閱讀教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開(kāi)展積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使其發(fā)揮想象力，深化情感體驗(yàn)，進(jìn)而把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

如，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》一課寫(xiě)出了臘八粥的特點(diǎn)及人們對(duì)臘八粥的喜愛(ài)。為了把學(xué)生的思考引向深處，讓學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行積累、模仿與遷移運(yùn)用，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文第一自然段，完成圖1，然后仿寫(xiě)一種自己最喜愛(ài)的食物。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)揮想象力，讓思維由一個(gè)點(diǎn)向四處發(fā)散開(kāi)去，從而達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用和情感體驗(yàn)的統(tǒng)一，使思考真正引向深處。

在語(yǔ)文教學(xué)中，課上有效傾聽(tīng)，可培養(yǎng)思維的敏捷性；整合單元教學(xué)，可培養(yǎng)思維的深刻性；精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，可培養(yǎng)思維的批判性；用好思維導(dǎo)圖，可培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師要潛心研究教學(xué)，構(gòu)建指向思維發(fā)展的語(yǔ)文課堂。

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（浙江省舟山市南海實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 316000）