張柳柳

寫人是小學(xué)寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，考查學(xué)生的人物描寫技巧掌握情況，教師要從這方面入手，注重平時(shí)的寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察和模仿，掌握人物特點(diǎn)，并選擇典型事件，運(yùn)用描寫方法，提高作文水平。

一、描寫人物的外貌

外貌特點(diǎn)包括樣貌、神情、體態(tài)等，要盡可能逼真地再現(xiàn)表情狀態(tài)，讓讀者可以身臨其境，通過文字在腦海中呈現(xiàn)人物容貌與情緒狀態(tài)。將外貌特征活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，不僅有助于讀者了解人物信息，還能讓人物形象更加生動(dòng)，有利于激發(fā)讀者的閱讀興趣。例如，在《少年閏土》中，閏土的外貌特征是“紫色圓臉”“頸戴項(xiàng)圈”“頭戴氈帽”，給人以深刻的印象。講解外貌描寫方法時(shí)，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是形象的直接描寫，二是旁敲側(cè)擊式的間接描寫。前者可以表現(xiàn)更多細(xì)節(jié)，后者可以促使讀者發(fā)揮想象力。第一個(gè)方面，用形容詞描寫人物的五官，例如長長的眉毛、圓圓的眼睛、厚實(shí)的嘴唇、深深的眼窩，以及其他的特征；第二個(gè)方面，用已知容貌的人物描繪外貌特征，比如彎起的雙眼像姐姐、濃密的眉毛像父親、長發(fā)像母親等。某學(xué)生是這樣寫的：“我弟弟才3歲，滿面通紅，有一對(duì)大而亮的眼睛。他很愛笑，一笑就會(huì)有兩個(gè)淺淺的酒渦，我常用手戳他的酒窩，想看看他的酒窩能裝多少酒。弟弟的頸間掛著一把黃金鎖，鏈子上印著他的屬相，是一只兔子，不過他哪里有一點(diǎn)小白兔的樣子，倒像一只圓滾滾的大白兔，讓人忍不住伸手想揉一揉，真是好玩?！痹撋葘⒆⒁饬性诘艿艿哪樕希缓笫茄劬?、嘴巴、酒窩、脖子上，描寫順序是從上到下，并發(fā)揮了想象力。描寫人物可以先總寫整體特征，然后再拆分成幾個(gè)細(xì)節(jié)，既能體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，又能讓角色“活”過來，展現(xiàn)角色的個(gè)性和靈魂?！段业哪赣H》開頭這樣寫道：“母親的娘家是北平德勝門外，土城邊上……”教師可以模仿這個(gè)開頭，讓學(xué)生說說媽媽的家庭住址，再回憶人物的有關(guān)細(xì)節(jié)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生興趣。寫作時(shí)，很多學(xué)生會(huì)沒有思路，不知道寫什么，教師可以通過閱讀的方式激發(fā)他們的寫作熱情，通過圖片渲染、語言烘托等方式激發(fā)他們的寫作聯(lián)想，再通過閱讀經(jīng)典文章，讓他們產(chǎn)生寫作思路，進(jìn)而順利完成寫作任務(wù)。老舍在《我的母親》中這樣描寫媽媽的雙手：“在我記憶中她的手終年是鮮紅微腫的?！边@樣簡單的句子一語道破母親生活的艱辛，教師可利用讀、寫相結(jié)合的方式，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的媽媽，可能也是長年勞累，要做很多家務(wù)，進(jìn)而在作文中融入情感。可以“難忘那一縷陽光”為話題寫作，其中的“陽光”可以是家長的關(guān)懷，因而具有比較清晰的寫作目標(biāo)。一名學(xué)生寫了關(guān)于父親的兩件事：一是父親的責(zé)備，二是父親開車送“我”去學(xué)校。寫作目標(biāo)比較清晰，內(nèi)容也比較充實(shí)。在最后部分，作者運(yùn)用了抒情的手法贊揚(yáng)父親，具有明顯的個(gè)人風(fēng)格，符合寫作要求，包括動(dòng)作描寫、心理描寫和語言描寫，使人物更加生動(dòng)，如在眼前。作者詳細(xì)描寫了父親的愛，既可以培養(yǎng)寫作能力，又可以充實(shí)感情經(jīng)歷，對(duì)達(dá)到對(duì)學(xué)生的情感教育目的大有裨益。

例如，以“形形色色的人”為話題寫作，如果忽視了生活與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生會(huì)逐漸進(jìn)入寫作的困局，不能形成寫作思路，也不能積累富有特色的寫作素材。鑒于此，可將寫作教學(xué)劃分為兩個(gè)部分，先以寫作材料為中心，指導(dǎo)學(xué)生在品鑒中分析寫作主題，明確其寫作特點(diǎn)、寫作手法等；其次，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，把握不同類型人物的特點(diǎn)，并逐漸形成獨(dú)特的認(rèn)知。生活素材的融入，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情，也讓學(xué)生在生活的土壤中，生動(dòng)、形象地描寫人物，讓讀者透過學(xué)生的作文了解這個(gè)人。

二、描寫人物的語言

語言是最高效的表現(xiàn)人物性格的方法，在描寫人物時(shí)，通過語言描寫可以將人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得栩栩如生，從而讓讀者理解角色的性格、情感狀態(tài)和內(nèi)心的感受，并將故事的前因后果和故事情節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致。語言必須具有鮮明的色彩，要有邏輯性，還要和人物的性格特征相一致，不可死板地模仿，要做到真實(shí)。例如， A問B：“您好，請(qǐng)告訴我去××的路?！盉：“向北走兩個(gè)十字路口，再向東走200公尺。”這種對(duì)話非常程序化，不像是人與人之間的正常交流，更像是依照臺(tái)詞說話，違背了實(shí)際情況。如果稍稍改動(dòng)，添加一些成分，或許會(huì)更有說服力。比如，A：“您好，麻煩問下，去××怎么走？”B指了一個(gè)地方，說：“從那邊走，過了××街，然后向右拐，大約三四分鐘后，會(huì)看見一棟大樓，就在那里?！闭Z言描寫通常包括對(duì)話和獨(dú)白，無論是哪種形式，語言都是一種直觀的表現(xiàn)，可以使角色的情感和想法被充分地表達(dá)出來。成功的語言描寫在于運(yùn)用形象化、個(gè)性化的語言，表現(xiàn)人物的內(nèi)在情感，從而解決作文“雷同”現(xiàn)象，提高作文水平。在塑造人物的個(gè)性方面，語言描寫非常關(guān)鍵：“你的病還沒好嗎，這么慢！”從這個(gè)對(duì)話中，可以看出人物的焦急；“不好意思，保證不會(huì)再出這樣的問題了?！睆倪@個(gè)對(duì)話中，可以看出人物很有禮貌。某位學(xué)生的作文片段如下：

周末，我與姐姐一起去外婆家玩耍，一進(jìn)門就看到外婆正在翻弄籃子里的東西。弟弟忍不住好奇，問道：“外婆，你在干什么呢？”“看到?jīng)]，這個(gè)籃子里面的野菜都是外婆剛才在山上采的，這些菜營養(yǎng)價(jià)值非常高，比你平常吃的那些青菜還要好呢?！蓖馄判χ卮穑暗戎?，晚飯的時(shí)候外婆做給你們吃，讓你們嘗嘗鮮?！蔽液徒憬愠鲩T玩了一會(huì)兒，外婆就喊我們吃晚飯了，餐桌上真的有一道我們沒有吃過的菜，看起來非常美味，我們馬上就像餓狼撲食一樣大口吃了起來?！奥c(diǎn)吃，可別噎著了！

從對(duì)話中，我們可以清楚地感覺到外婆的親切、和藹、慈祥，能了解她的性格特征。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用這種描寫方法，讓學(xué)生更好地理解塑造角色時(shí)語言描寫的重要性。

三、描寫人物的行為

動(dòng)作描寫是否得當(dāng)，也將影響人物形象的塑造。描寫人物的動(dòng)作時(shí)，應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過回憶和觀察再現(xiàn)全過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用動(dòng)詞和名詞，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力。在寫作教學(xué)中，可以用完成填空題目的方式提升學(xué)生的閱讀能力，閱讀學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟并借鑒優(yōu)秀文章的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)舉一反三，充實(shí)自己的作文。例如，《背影》中有這樣的話：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！薄芭省边@個(gè)經(jīng)典動(dòng)作，表示父親在站臺(tái)上很吃力，為什么父親攀爬很吃力？通過分析可以發(fā)現(xiàn)，父親的身材“矮小、太胖”，做“探”“縮”“微傾”等動(dòng)作比較難，進(jìn)行層層深入的閱讀后就不難理解了。這個(gè)小插曲，和后面的“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”形成了鮮明的對(duì)照。學(xué)生在閱讀時(shí)，能感受到濃濃的父愛。在這種情況下，教師可通過重讀“再”的方式，讓學(xué)生體會(huì)作者最終理解了父親的艱辛，并對(duì)飽經(jīng)風(fēng)雨的父親有了依戀和不舍之情；用延遲的語調(diào)讀“又”，作家對(duì)自己過去的“太聰明”感到內(nèi)疚，對(duì)父親對(duì)自己的愛感到五味雜陳。這些動(dòng)詞的使用準(zhǔn)確精當(dāng)，通過動(dòng)作描寫體現(xiàn)父親對(duì)兒子真摯的愛，學(xué)生也開始回顧自己和“父親”的生活畫面，借鑒與模仿這種描寫方法，可以讓學(xué)生在模仿中提高閱讀與寫作水平，進(jìn)而為后續(xù)的素材積累奠定良好的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的身體和心理發(fā)育特征，其在模仿上占有較大的優(yōu)勢(shì)，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)閱讀時(shí)遇到的重要的詞語、句子、段落等，還要重點(diǎn)選取課文中寫人敘事的段落進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握人物的描寫技巧，并在一定程度上模擬和實(shí)踐，從而不斷提高作文水平。比如有學(xué)生仿寫如下：“就在父親要離開時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)父親頭上有幾根銀絲在燈光下閃爍，眼角上也出現(xiàn)了我未曾注意到的皺紋?！帧S著我的一聲叫喚，父親停了下來，疑惑地望著我。我抿了抿嘴，只是說道：‘注意安全。‘我知道了。父親語氣平靜，轉(zhuǎn)身離去。望著父親微微有些彎曲的背影，我又一次掉下了眼淚?！边@段仿寫非常成功，對(duì)學(xué)生掌握人物動(dòng)作描寫的技巧大有裨益。

四、描寫人物的內(nèi)心世界

人物的內(nèi)心世界，常常是小說中的“畫龍點(diǎn)睛”部分，可以豐富作品的內(nèi)涵和情感，增強(qiáng)讀者的代入感，從而使作品更富有層次感。例如，教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》，教師要做好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生更好地感受蘇軾的情感，包括人物的價(jià)值觀念、內(nèi)心情感、人生歷程等。首先，教師可以通過多媒體，播放《三國演義》插曲，讓學(xué)生迅速沉浸在故事中，聽到這首悲傷的歌曲后就會(huì)想起赤壁之戰(zhàn)的畫面，然后記錄下所思所想。比如，教師可提問：“三國時(shí)代英雄輩出，蘇軾來到此地，感慨萬千，作了一首《念奴嬌·赤壁懷古》，不知同學(xué)從這首詩中，體會(huì)到了怎樣的情緒？”然后，讓學(xué)生用筆將自己的想法寫下來，這樣可以對(duì)作者有更為深入的了解，從而更加細(xì)膩地把握人物的內(nèi)心世界。寫人心態(tài)的詞語有很多種，如焦慮、緊張、憤怒、喜悅、悲傷等，但是怎樣才能恰當(dāng)?shù)亍包c(diǎn)睛”呢？比如，某某犯錯(cuò)了，要是被父母發(fā)現(xiàn)，肯定會(huì)被責(zé)罰，他是怎么想的？這樣的現(xiàn)象在小學(xué)生中很常見，而且每個(gè)孩子都會(huì)經(jīng)歷，通過心理描寫，有利于學(xué)生更好地把握人物的想法，從而為日后的寫人作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與其它描寫方法相比，心理描寫能揭示人物心靈的秘密，使人物形象更為飽滿、立體?？傊?，塑造角色，其終極目標(biāo)就是發(fā)掘出人物的內(nèi)在情感，使讀者產(chǎn)生情感共鳴。描寫人物心理時(shí)，可以采用多種方法?？梢韵忍岢鱿鄳?yīng)的問題，然后把自己想到的內(nèi)容融入進(jìn)去。還可以通過發(fā)揮想象力，把人物的想法表現(xiàn)得淋漓盡致。除此之外，還可以直接寫出人物的想法，在字里行間流露出人物所思所想。比如：

“丁零零……”下課鈴聲響起，我緊張地坐定，思考等會(huì)兒要怎么應(yīng)付。萬一被班主任發(fā)現(xiàn)了，該如何是好？假如班主任詢問我為何未做功課，我該如何作答？如果說忘記，一定會(huì)被訓(xùn)斥，就算找個(gè)借口，班主任也不會(huì)信。唉，要是我不貪玩早點(diǎn)把作業(yè)完成了就好了，現(xiàn)在可如何是好，但愿我的運(yùn)氣好，沒有被班主任發(fā)現(xiàn)。

作者由于周末貪玩，沒有按時(shí)完成作業(yè)，周一班主任要抽查作業(yè)，描寫了自己內(nèi)心的掙扎和懊惱，形象有趣。對(duì)心理的細(xì)致描寫，可以使人物形象更加豐滿，也仿佛如在眼前。運(yùn)用心理描寫方法，可以使人物的形象更加立體，能突出人物的個(gè)性與精神風(fēng)貌。

總而言之，作文教學(xué)是系統(tǒng)性的、科學(xué)性的課題，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而提高教學(xué)水平。掌握人物描寫技巧非常重要，教師應(yīng)不斷地轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在外貌特征、語言表達(dá)、行為動(dòng)作、內(nèi)心世界等方面塑造人物，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不斷提升寫作能力，進(jìn)而提高語文綜合素養(yǎng)。