新課改理念下的作文教學(xué)

葛亞

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生合理掌握、有效運用語言文字的重要渠道。在新課改理念下，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生成為課堂的主體，不斷提升寫作能力，最終達到素質(zhì)教育的目標。因此，研究此項課題具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂是作文教學(xué)的主要場所，現(xiàn)階段，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生將情感融入文章中。

1.實物演示

為了更好地打開學(xué)生的思路，教師可以在明確作文主題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)，讓文章中溢滿真情實感，提升作文的可讀性。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材“我的樂園”，為了讓學(xué)生在作文中表現(xiàn)出對“樂園”的喜愛之情，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園景點，然后，利用多媒體展示一年四季校園的變化，讓學(xué)生對校園景觀有了初步了解，為后續(xù)“樂園”的寫作提供示范。為了避免在后續(xù)的寫作過程中將“校園”當成“樂園”，筆者還利用多媒體在學(xué)生寫作前創(chuàng)設(shè)了猜一猜、看一看、說一說的活動情境。

首先，猜一猜的情境創(chuàng)設(shè)方法是筆者先拍攝類似公園、游樂場、文化宮等學(xué)生經(jīng)常游覽的地方的照片，再借助P圖軟件，將照片中某些具有特色的物品展示出來，將照片的其余部分蓋上，然后，讓學(xué)生分辨照片展示的情景，猜測照片是在哪里照的。這可以在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生表達欲的同時，指導(dǎo)學(xué)生回憶這些場景。部分學(xué)生在猜一猜環(huán)節(jié)可以迅速說出這些場景的名稱、特點以及自己在游覽過程中發(fā)生的故事，從而為后續(xù)的寫作提供了有效支持。

其次，在看一看的情境創(chuàng)設(shè)過程中，盡管筆者提供的照片不能將該場景的所有細節(jié)展現(xiàn)出來，但為了進一步提升學(xué)生的觀察能力，充實作文內(nèi)容，筆者指導(dǎo)學(xué)生按照從上到下、從左到右、從整體到局部的方式，觀察與分析照片中的細節(jié)。在觀察比較過程中，學(xué)生可以獲得更為直觀、豐富的寫作素材。比如，分析某張公園照片的過程中，照片的主體是公園的花壇，描述花壇時，可以運用從整體到局部的寫作方法。從整體上看，寫出了“花壇中的鮮花五彩繽紛”；從局部上看，“其中紅色的花朵上還有一只黃色的小蜜蜂在采蜜”。這種情境展示方式，豐富了作文內(nèi)容。

最后，再說一說具體環(huán)節(jié)，可讓2—4人為一組，交流在觀察中的感受，并以小組的形式，將小組成員的感悟整理出來，讓學(xué)生在后續(xù)的寫作過程中，避開寫作誤區(qū)，切實提升寫作能力。

2.課堂實踐

盡管當前小學(xué)課堂的空間相對有限，但教師可以通過安排實踐活動的方式，讓學(xué)生對某些內(nèi)容產(chǎn)生更為真切的認識。實踐活動結(jié)束，要求學(xué)生寫作，可以讓作文真正做到言之有物。

例如，在課程融合過程中，為了加強語文與自然科學(xué)之間的聯(lián)系，在統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元“寫觀察日記”的教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生做了一個實驗，題目是“雞蛋浮起來了”。在實驗前，筆者先準備了1個透明玻璃杯，在杯子中裝入清水，然后將一個雞蛋放在杯子里，雞蛋立刻沉到杯子底部。此時問學(xué)生，如何讓雞蛋浮到水面上。學(xué)生經(jīng)過各種試驗，都不能讓雞蛋浮在水面上。然后，筆者向杯子里倒入一勺又一勺食鹽，迅速攪拌，雞蛋逐漸浮了起來。學(xué)生對這一現(xiàn)象都感到驚奇，此時，筆者邀請自然科學(xué)老師講解雞蛋浮起來的原理。自然科學(xué)老師講解完畢，筆者說：“通過這個實驗我們可以了解，一定濃度的鹽水密度大于雞蛋的密度，可以讓雞蛋浮起來，可以從實驗的角度寫觀察日記，向沒有參加過這一試驗的學(xué)生介紹一下這個實驗。”在本次作文過程中，大部分學(xué)生詳細地記錄了實驗過程、自然科學(xué)老師講解的內(nèi)容，還有的學(xué)生在記錄本次實驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了想象力：“在自然環(huán)境中，死海不僅可以讓雞蛋浮起來，還可以讓人也浮起來，自然界可真奇妙。”

二、教授寫作方法

小學(xué)生年紀小，生活經(jīng)歷少，寫作時經(jīng)常手足無措，不知道該寫什么。為了讓學(xué)生寫出吸引人閱讀的作文，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理運用詞語，靈活應(yīng)用修辭手法，以提升文章的可讀性。

1.安排作文結(jié)構(gòu)

作文講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，也就是說，作文的開頭要像鳳頭一樣美麗，中間要像豬肚一樣豐滿，結(jié)尾要像豹尾一樣簡潔。為了寫出好文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文的開頭、結(jié)尾，掌握優(yōu)秀作文開頭應(yīng)具備的六要素，為后續(xù)的作文開頭、結(jié)尾提供參照。同時，為了讓學(xué)生寫出內(nèi)容豐富的作文，教師可以通過拓展學(xué)生知識面、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣等方式，提升學(xué)生的觀察能力，進而積累豐富的寫作素材。

2.精準運用詞語

當前，大部分學(xué)生在寫作過程中主要采用“實話實說”的方式，盡管已經(jīng)將事實全部敘寫出來，但不能激發(fā)讀者的閱讀興趣。為了解決上述問題，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運用詞匯，讓文章妙趣橫生。例如，描寫月亮的時候，單純的“今晚的月亮好圓啊”盡管已經(jīng)寫出月亮“圓”的特點，但不能激發(fā)讀者的閱讀興趣，此時，用“今晚月亮圓得有些古典”替換上句話，盡管古典并不是專門描寫月亮的詞匯，但在“今晚月亮圓得有些古典”這句話中，“古典”這一詞用得較為形象，不僅指出了月亮“圓”的特點，還讓人聯(lián)想到月亮與古代工筆畫中的月亮，從而進一步豐富了文章的內(nèi)涵。其次，寫自習(xí)課被占用時，若僅說“今天的自習(xí)課被××老師占用了”，盡管讀者了解到了這一情況，但并不吸引人閱讀，此時可以用“今天的自習(xí)課被××老師瓜分了”替代，用“瓜分”代替“占用”，在表達自習(xí)課被老師占用這一語義的基礎(chǔ)上，把老師“搶”著上課的情景展現(xiàn)在讀者眼前，提升了句子的生動性。

3. 運用修辭手法

修辭作為修飾語言的語言活動，將其用在作文中可以提升文章的表達效果。較為常用的修辭手法包括排比、比喻、擬人，為了讓學(xué)生全面了解修辭手法的應(yīng)用，可以課文內(nèi)容為參照，掌握修辭手法。例如，《桂林山水》中“漓江的水真靜啊、漓江的水真清啊、漓江的水真綠啊”是排比句，排比句的應(yīng)用不僅表現(xiàn)出漓江水靜、清、綠的特點，還使這句話讀起來朗朗上口，更具氣勢。為了提升學(xué)生的排比修辭應(yīng)用能力，可讓學(xué)生自選主題，進行模仿，并鼓勵學(xué)生分享自己的想法。小紅說：“這里的空氣真新啊，新得讓你感覺好像在氧吧中呼吸；這里的河水真清啊，清得可以看見河底的游魚；這里的麥子真綠啊，綠得仿佛鋪上了綠色的地毯。”小明說：“冬天的雪真厚啊，厚得能將人埋起來；冬天的雪真大啊，大得讓人分不清東南西北；冬天的雪真白啊，白得讓人覺得天底下就只有白色了?！边@種方式，在提升學(xué)生表達能力的同時，為后續(xù)的寫作提供了保證。

三、糾正學(xué)生的寫作問題

1.文章不是越長越好

文章長度并非評價文章質(zhì)量的標準，因此，教師應(yīng)糾正這種錯誤認識，讓學(xué)生認識到內(nèi)容、語言與表現(xiàn)手法等才是衡量文章好壞的標準，一味追求長度會導(dǎo)致文章出現(xiàn)以下問題：第一，語言重復(fù)啰嗦。有的學(xué)生為了達到規(guī)定字數(shù)反復(fù)敘述同一情節(jié)，影響文章質(zhì)量；第二，對無關(guān)緊要的情節(jié)大發(fā)感慨，文章沒有深度，也沒有內(nèi)涵；第三，對不該詳細敘述的情節(jié)進行詳細敘述，文章中出現(xiàn)大量與主題無關(guān)情節(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作觀念，將提升語言表達的合理性作為寫作重點，提升學(xué)生判斷內(nèi)容重要性的能力，在寫作過程中調(diào)整敘述的方式，突出文章中心，讓文章更具可讀性。有些學(xué)生過分追求長度，誤以為越長的文章質(zhì)量越高，有些教師也誤認為作文越長越好，告知學(xué)生六年級作文應(yīng)達到600字，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中為達到字數(shù)要求而廢話連篇，文章可讀性較差。且學(xué)生在這種任務(wù)式的狀態(tài)下寫作，體會不到寫作的樂趣，漸漸地就沒有了寫作意愿。

2.成語不是越多越好

相較于普通詞語，成語的含義更為豐富，寫作時適當使用可提升作文水平，過量使用則會產(chǎn)生不良效果。目前，很多學(xué)生的寫作存在誤區(qū)，盲目認為使用的成語越多越好，導(dǎo)致文章中出現(xiàn)了很多問題。成語蘊含的意義深刻，部分學(xué)生對成語的理解不深入，寫作時使用不當，且成語的堆砌會導(dǎo)致內(nèi)容空洞，情感虛偽，影響文章的質(zhì)量。解決該問題的方法如下：第一，使用口語化語言，簡單清晰地表達所思所想；第二，合理使用修辭，讓語言更生動；第三，突出中心，提升文章的可讀性。有些學(xué)生寫作時大量使用成語，但使用的成語與內(nèi)容不符，導(dǎo)致語義不明確。與學(xué)生溝通后得知，學(xué)生在寫作方面存在誤區(qū)，認為文章中使用的成語越多越好，因此大量堆砌成語，過度追求好詞佳句，結(jié)果卻適得其反。教師要加強指導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，將抒發(fā)真情實感作為寫作目標。

四、認真修改

作文作為一種復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，往往需要反復(fù)打磨才能成就佳作。有了主題文章才能搭建框架，但僅有主題與框架，不合理安排結(jié)構(gòu)也不行。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣，為作文水平的提升提供助力。在寫作過程中，學(xué)生不僅要確定作文主題，圍繞主題搭建框架，還需要選擇合適的材料填充框架，讓文章內(nèi)容豐滿。為了提升文章的整體質(zhì)量，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先整體瀏覽文章，從全局的角度看文章的中心是否明確、作文內(nèi)容是否有新意。然后分析文章的框架，看文章的結(jié)構(gòu)是否緊湊、段落布局是否合理。最后分析文章內(nèi)容，看文章中的例子是否圍繞中心、修辭運用是否合理等。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元的“我的奇思妙想”，某學(xué)生以“會飛的木屋”為對象發(fā)揮想象力，將木屋與飛機結(jié)合在一起。從總體上看，文章內(nèi)容沒有問題，但是在舉例過程中，有較多描寫宇宙飛船、太空艙的內(nèi)容，與“會飛的木屋”偏離，降低了文章的整體質(zhì)量。為了解決這一問題，學(xué)生減少了對宇宙飛船、太空艙的描述，增加了與會飛的木屋相關(guān)的內(nèi)容，保證中心不發(fā)生偏離。

總而言之，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)運用多樣化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開展作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的作文水平，這樣不僅可以切實提升語文課學(xué)的質(zhì)量，還對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。