以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”優(yōu)化初中物理教學(xué)的策略

劉遠(yuǎn)飛

素質(zhì)教育的推行，使越來越多的教學(xué)方式出現(xiàn)在學(xué)生、教師的眼前，教師針對全新的教學(xué)方式與手段進(jìn)行研究，找尋最合適的方法，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在日常的教學(xué)中，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入日常的教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采用模塊學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化對相關(guān)知識的記憶與理解，以此激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力與潛力。物理作為初中階段的必選科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了幫助初中生對物理產(chǎn)生興趣，并提高物理學(xué)習(xí)能力和接受能力。要教師有效采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有計劃和有方向，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的成就感，最終提升物理綜合素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近年來新興的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師營造的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獲取相關(guān)知識。自行地進(jìn)行知識探索、合作學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，在此過程中針對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行深入的分析和探究，進(jìn)行自我評價。與常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行對比，其可以捕捉到學(xué)生的內(nèi)心與感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中可以將自己的感想與感悟表達(dá)出來。以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、潛力，提升課堂有效性與時效性，具體分為以下幾點(diǎn)。

（一）滿足教學(xué)要求

我國在進(jìn)入新課改的過程中，教學(xué)模式、方式與之前相比有較為明顯的改進(jìn)與創(chuàng)新，即從原先的以教師為中心的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動溝通。加上新課程的出現(xiàn)對我國物理教學(xué)的要求變得越來越高，同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)提出了較高的要求。同時項(xiàng)目學(xué)習(xí)的使用與應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓其在探索、實(shí)踐的過程中把握對知識的使用、應(yīng)用。在提高初中生綜合素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上，滿足相關(guān)的教育要求。

（二）符合學(xué)生發(fā)展需求

在初中物理知識的學(xué)習(xí)過程中，項(xiàng)目教學(xué)起到一定的作用。教師對物理內(nèi)涵、精神、意義、內(nèi)容的把握，使學(xué)生可以更清晰、明確地知曉物理知識的價值。除此之外，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用可以讓學(xué)生的綜合能力全面的增強(qiáng)，讓他們在學(xué)習(xí)物理知識的同時，其他方面的素養(yǎng)、精神、能力都得到提升。

（三）符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

通過上文的介紹可知，物理課程是集操作、實(shí)踐、應(yīng)用于一身的綜合性學(xué)科，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)較多的實(shí)踐性內(nèi)容。通過項(xiàng)目式教學(xué)法，物理教師可以將教材中涉及的現(xiàn)象、情境等與日常的生活相互銜接起來，將那些較為復(fù)雜、困難的知識更直觀、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

二、初中物理課堂存在的問題和不足

（一）教學(xué)模式固化

教師在日常的教學(xué)中往往追求在有限的時間內(nèi)為學(xué)生講解更多的理論知識和解題技巧，導(dǎo)致教學(xué)模式固化。學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力、家庭壓力、生活壓力的影響下，會產(chǎn)生厭倦、厭煩的心理狀態(tài)，從而不再愿意主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，使其物理成績逐漸下降，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）交流較少

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，甚至還有少數(shù)教師在課堂中根本沒有與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。而部分教師即使與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，也僅僅只是為了達(dá)到教學(xué)目的與完成教學(xué)任務(wù)，敷衍了事，其根本不知曉學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況、理解情況等，使學(xué)生對相關(guān)知識的理解只是停留在表面，不能全面系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識。

（三）項(xiàng)目導(dǎo)入不足

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展階段，教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓其在完成任務(wù)的過程中強(qiáng)化對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶與理解。但是在完成任務(wù)的過程中，可能會出現(xiàn)以下幾種問題：例如，一方面，教師在布置任務(wù)的過程中，很多學(xué)生為了完成任務(wù)，借鑒或者照搬其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣一來學(xué)生并沒有針對相關(guān)知識進(jìn)行深入的探究與學(xué)習(xí)，還會讓其產(chǎn)生消極的心理，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心和動力。另一方面，教師在講解相關(guān)知識點(diǎn)時，提出的問題較為簡單，學(xué)生認(rèn)為教師講解的內(nèi)容自己已經(jīng)全部掌握，并沒有將自己的全部注意力與精力集中在課堂中，以此導(dǎo)致其無法掌握后續(xù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（四）過于追求合作結(jié)果

很多教師充分意識到“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的重要意義和積極作用，因此在日常的教學(xué)中積極的應(yīng)用和實(shí)施，但大部分教師過于重視合作的效果，在提出問題或者在為其布置相應(yīng)的任務(wù)后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，當(dāng)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，少數(shù)學(xué)生會服從多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，已經(jīng)探討完的學(xué)生開始隨意玩耍，這樣不僅會影響合作的效果，還會干擾其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

（五）教學(xué)時間太過緊湊

教師在講解知識的過程中，會引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將課堂的大部分時間預(yù)留給項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面；還有部分教師將有限的課堂時間安排的較為充實(shí)，雖然已經(jīng)超過課堂時間，但還是剩余少數(shù)知識沒有進(jìn)行講解；在匯報總結(jié)的過程中，沒有給予學(xué)生回答、演示的機(jī)會，這樣一來，教師無法知曉學(xué)生的完成程度，也不能隨意地調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，從而使物理教學(xué)質(zhì)量無法達(dá)到預(yù)期效果。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）選擇項(xiàng)目

教師在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中要明確自己在課堂中的定位，要將自身從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者。在此基礎(chǔ)上開展項(xiàng)目教學(xué)法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。在開展與實(shí)施的過程中，要根據(jù)單元、模塊中涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計若干個驅(qū)動問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。在項(xiàng)目開展的前期，要耐心地幫助學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目制作與編程，充分給予學(xué)生進(jìn)入物理世界探索知識的機(jī)會。其次，教師要給出相應(yīng)的選題范圍，結(jié)合參考案例，為學(xué)生編制框架，學(xué)生要自主選題，完成項(xiàng)目。最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在實(shí)施的過程中，要選擇一個具有領(lǐng)導(dǎo)能力的小組長，小組長要將項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況全盤把握，并且熟悉每一個組員的特點(diǎn)與特長，有序地安排項(xiàng)目任務(wù)。

（二）項(xiàng)目人員的規(guī)劃

項(xiàng)目式教學(xué)一般都是以小組的方式進(jìn)行的，但在人員的選配方面，教師不能隨機(jī)或者私自將學(xué)生安排到相應(yīng)的小組。如果尚未完全了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和性格特征就直接安排相應(yīng)的小組進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，不僅會制約學(xué)生的成長與發(fā)展，而且無法達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果。教師要結(jié)合學(xué)生的成長狀態(tài)以及對相關(guān)知識的掌握程度，可以按照以下方式進(jìn)行分組：

同伴互助式分組：將學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與學(xué)困生分為一組，兩個人進(jìn)行輪流提問解決問題，以此促進(jìn)對知識的理解。

頭腦風(fēng)暴式分組：將性格活潑開朗的學(xué)生與性格內(nèi)向敏感的學(xué)生分為一組，讓性格內(nèi)向敏感的學(xué)生主動跟隨其他組員進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸完善學(xué)生的人格和彌補(bǔ)學(xué)生的性格缺陷。

（三）項(xiàng)目設(shè)計的理念

教育實(shí)行的目的并不是一定要學(xué)生學(xué)會某一個知識或者掌握某種技能。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在不同的教學(xué)活動中，促使學(xué)生的思維、表達(dá)、情感得到提升與進(jìn)一步發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造良好條件。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容與方式，也會使學(xué)生獲取不同的知識與技能，這有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要針對項(xiàng)目本質(zhì)進(jìn)行思考與分析，要精準(zhǔn)地判斷出該項(xiàng)學(xué)習(xí)模式能否培養(yǎng)人才，能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀，能否完善學(xué)生的人格。在初中物理教學(xué)中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要教師針對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，使項(xiàng)目符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需要，從而針對知識進(jìn)行有效的構(gòu)建。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅只針對復(fù)雜問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還是有針對性地講解與傳授知識，讓物理基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生可以找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣。

（四）項(xiàng)目設(shè)計原則

首先，要保證選題的科學(xué)與合理，主題內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展。其次，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中減少抵觸、抗拒的心理，讓其主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，成為知識的真正吸收者，甚至讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。最后，初中生的情緒較豐富，且情緒波動較明顯。教師在設(shè)計項(xiàng)目的過程中要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征實(shí)施教學(xué)。例如，部分學(xué)生有著強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，還有部分學(xué)生對班集體滿不在乎，但把他放在小組里承擔(dān)主要的小組任務(wù)，其會產(chǎn)生責(zé)任感。

（五）項(xiàng)目的具體實(shí)施

1.準(zhǔn)備階段

項(xiàng)目準(zhǔn)備是開展項(xiàng)目的前提，可以為后續(xù)的活動奠定基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生布置任務(wù)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的興趣方面開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，選定主題；學(xué)生要按照任務(wù)搜集相關(guān)知識或資料。以解析“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放雞叫聲、電話鈴聲、雷鳴聲、小鳥叫聲，讓學(xué)生針對上述聲音進(jìn)行思考，提出問題。通過交流、探討的方式讓學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）怎么利用自己身邊的物品，讓它們發(fā)出聲音？（2）生活中有哪些常見的振動發(fā)聲例子？（3）聲音可以在哪些媒介中傳播？（4）耳朵在離開桌面和緊貼桌面時聽到輕叩桌面的聲音一樣嗎？在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生對聲音的產(chǎn)生進(jìn)行認(rèn)知與感受，了解聲音發(fā)出的主要原因，從生活中發(fā)現(xiàn)身邊存在的物理知識。

2.合作交流

合作是項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施、開展的一種方式，只有在交流、分享中才能讓學(xué)生將自己的情感、想法表達(dá)出來，教師才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。以解析“看不見的運(yùn)動”為例，首先，教師可以利用教學(xué)工具為學(xué)生展示分子運(yùn)動：分別向冷水與熱水中滴入一滴墨水，讓學(xué)生觀察墨水是否已經(jīng)散開，哪個擴(kuò)散較快？其次，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，要引導(dǎo)他們總結(jié)出擴(kuò)散的原因與原理，從而讓他們真正理解“擴(kuò)散”這一物理概念。最后，要讓他們提出自己在實(shí)驗(yàn)觀察中產(chǎn)生的問題與疑惑。教師可以針對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行歸納，在后續(xù)課堂中為學(xué)生進(jìn)行講解。通過這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生了解到分子擴(kuò)散的基本原理。

3.項(xiàng)目展示

項(xiàng)目展示是學(xué)生探究過程的成果分享與交流。教師要組織學(xué)生以小組為單位，分享自己獲得的成果。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，并且讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。除此之外，教師在學(xué)生進(jìn)行匯報的過程中，可以將成果進(jìn)行記錄，詢問學(xué)生任務(wù)的完成情況、引導(dǎo)他們逐步解決在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題與疑惑、及時糾正學(xué)生的錯誤想法與行為。以解析“合理利用機(jī)械能”為例，在項(xiàng)目展示的過程中，要讓小組簡單闡述動能與勢能的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓其他學(xué)生明確概念，知道影響動能與勢能大小的因素。在此過程中，讓學(xué)生說出自己在每個知識探索環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的感想，與大家進(jìn)行分享與交流。

4.項(xiàng)目評價

項(xiàng)目評價是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中較為常規(guī)的一項(xiàng)內(nèi)容，也是較為重要的一個環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確有效的評價，可以促進(jìn)人才質(zhì)量的提升、教師教學(xué)水平的提升。教師在評價的過程中，需采用較為多元化的評價方式，多元化的評價方式可以讓學(xué)生認(rèn)清自身，教師也可以從多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對知識的掌握程度進(jìn)行自我評價，讓其在評價的過程中對自己形成清晰的認(rèn)知和了解，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和方法。在學(xué)生進(jìn)行自我評價的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀地為自己打分，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。除此之外，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，因?yàn)橹挥袑W(xué)生之間是互相了解的，通過學(xué)生真實(shí)的評價，可以讓他們真正地了解自己，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的錯誤行為與操作。教師還可以進(jìn)行課后補(bǔ)習(xí)評價，針對學(xué)生在課堂中沒有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者對自己的評價分?jǐn)?shù)不太滿意的學(xué)生，教師可以給予他們額外獲取評價分?jǐn)?shù)的機(jī)會，讓其充分地利用自己的課余時間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)、延續(xù)課堂實(shí)驗(yàn)等，重新進(jìn)行點(diǎn)評，從而使評價方式不再單一、無趣。

四、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在初中物理中應(yīng)用實(shí)施，可以讓學(xué)生在此過程中全面、系統(tǒng)地掌握所有知識，真正地成為物理知識的加工、運(yùn)用者。在此基礎(chǔ)上，教師要改進(jìn)自身的教學(xué)方式與模式，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，從而清晰、明了地知曉每個學(xué)生對相應(yīng)知識的理解程度和掌握情況，以此調(diào)整、優(yōu)化自身的教學(xué)手段，讓學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中強(qiáng)化對相關(guān)知識的記憶、理解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與效果，提升物理文化素養(yǎng)與綜合能力，為后續(xù)開展的教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

（吳淑媛）