小學(xué)語文作文教學(xué)方法的優(yōu)化

王秀花

在小學(xué)語文教育工作中，作文教學(xué)占據(jù)著重要的位置，通過作文教學(xué)活動，能讓學(xué)生積累素材、提升寫作能力，教師要創(chuàng)新、優(yōu)化作文教學(xué)形式，用學(xué)生喜愛、可以接受的形式落實習(xí)作訓(xùn)練活動，讓學(xué)生掌握更多的習(xí)作技巧、方法。在當(dāng)前的小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“無話可說”“無從下筆”的寫作情況，出現(xiàn)以上問題的原因是多層面的，主要是因為學(xué)生的生活感知能力比較差，知識儲備、素材積累比較少，這些都要學(xué)生在習(xí)作實踐中得到更多的修正、完善，循序漸進提升自身的習(xí)作素養(yǎng)。由此，在作文訓(xùn)練活動中，教師要圍繞學(xué)生真實寫作水平，多層面開展習(xí)作訓(xùn)練活動，以此來滿足學(xué)生的差異化習(xí)作需求，讓每一個學(xué)生都能在習(xí)作訓(xùn)練活動中獲得全面化的提升、成長，提高作文教學(xué)活動質(zhì)量。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏對作文教學(xué)的重視

通過對小學(xué)語文作文教學(xué)的調(diào)研能發(fā)現(xiàn)，教師缺乏對作文訓(xùn)練教學(xué)的重視，只是利用課后習(xí)作練習(xí)題來布置習(xí)作任務(wù)，沒有專門開設(shè)作文指導(dǎo)課與輔導(dǎo)課，不利于提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。同時，在小學(xué)語文訓(xùn)練活動中，教師依然把關(guān)注點放在“學(xué)生是否扎實掌握寫作手法與技巧”，完全忽視了如何讓學(xué)生積累更多的習(xí)作素材，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作思路不夠清晰、完整，學(xué)生在習(xí)作過程中很容易出現(xiàn)“無話可說”“無從下手”的問題，學(xué)生缺乏參與寫作訓(xùn)練活動的自主性，無法提高作文教學(xué)活動質(zhì)量。

（二）學(xué)生缺乏寫作興趣

小學(xué)生受到心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點的影響，自身的習(xí)作素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力有待增強，在小學(xué)語文訓(xùn)練活動中，學(xué)生對參與寫作訓(xùn)練活動存在抵觸心理，認為寫作過程比較枯燥，只是形式化完成教師布置的寫作任務(wù)，這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還不利于提升學(xué)生的寫作能力。同時，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師都是給出固定題目、主題，讓學(xué)生參考例文去寫作，這樣的寫作過程較為枯燥，限制學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生寫出來的作文缺乏真實感、內(nèi)容較為平淡，根本無法提高作文質(zhì)量。

（三）寫作范圍比較小

在小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，通過調(diào)研能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前習(xí)作課堂中存在習(xí)作范圍有待拓展的現(xiàn)狀，教師都是直接給出范文、寫作素材、寫作主題等，讓學(xué)生開展模仿性寫作活動，這些都會讓學(xué)生的寫作內(nèi)容、范圍較為狹窄，不利于鍛煉學(xué)生的習(xí)作發(fā)散思維能力，寫出來的文章缺少新意，學(xué)生的寫作素養(yǎng)有待提升。同時，部分教師為了提升學(xué)生的書面成績，會采用作文押題、猜題的形式來開展作文教學(xué)活動，讓學(xué)生熟讀范文、被動范文，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，學(xué)生的寫作形式、內(nèi)容較為單一，沒有結(jié)合實際生活展開聯(lián)想、觀察、想象，寫出來的作文缺乏新意。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法

（一）圍繞實際生活，開展作文教學(xué)活動

在小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，教師一定要圍繞現(xiàn)實生活來設(shè)定寫作主題活動，實現(xiàn)作文教學(xué)過程生活化、作文素材生活化、作文評價生活化，讓學(xué)生在習(xí)作期間可以精準(zhǔn)化表達情感，讓作文內(nèi)容具備更強的感染力，逐漸提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)、質(zhì)量。首先，在小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，教師不僅要重視傳遞理論知識、技能，還要給予學(xué)生體驗生活的機會，以此開闊學(xué)生的知識視野、閱讀視野，從中獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗、生活體驗，這樣才能升華學(xué)生的情感，能投入情感、多角度參與寫作互動，寫出更新穎、獨特的文章內(nèi)容。比如，在講解《賣火柴的小女孩》文本知識期間，教師可以讓學(xué)生去想象一下當(dāng)時賣火柴小女孩的生活場景，并且要讓學(xué)生去思考“要如何幫助小女孩？”有的學(xué)生想為小女孩郵寄衣物，還有的學(xué)生想要和小女孩做朋友，這些都能展示出學(xué)生的愛心，讓學(xué)生成為一個有愛心、有同理性的人，這樣寫出來的文章才具備真情實感。同時，教師還可以讓學(xué)生回憶一下現(xiàn)實生活，分析一下現(xiàn)實生活中還有“賣火柴小女孩”這類人嗎？學(xué)生紛紛回答很少能看見，促使學(xué)生的深度思考，意識到了當(dāng)今幸福生活的來之不易，從而能更積極參與學(xué)習(xí)活動、社會生活，擁有一顆感恩之心，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。其次，教師要讓學(xué)生把現(xiàn)實生活中的所想、所思、所見寫入作文中，這樣能讓學(xué)生更用心感知身邊的事物，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，如，教師可以讓學(xué)生去觀察自己父母的神態(tài)、外貌、行為、動作等，這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母的逐漸衰老，引導(dǎo)學(xué)生尊重、孝順父母，還能讓學(xué)生掌握更多的人物寫作技巧，增強作文表達的說服力、感染力、準(zhǔn)確性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。最后，教師要拓展更多生活化的作文素材，讓學(xué)生形成寫日記、周記的習(xí)慣，在日積月累中掌握更多的優(yōu)質(zhì)素材，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（二）重視作文指導(dǎo)，形成良好寫作習(xí)慣

在小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，教師要強化對學(xué)生的作文指導(dǎo)，讓學(xué)生從中積累更多的寫作素材，從中來查漏補缺，提升學(xué)生的寫作能力。首先，教師要為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主參與寫作活動，學(xué)生在興趣驅(qū)動下，才能逐漸提升寫作的高度，掌握更多的寫作技巧、方法。如，在講解《金色的草地》文本知識期間，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受。之后，教師可以讓學(xué)生描寫一篇有關(guān)“植物”的作文，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活去想象、思考，融入自己真實的情感去寫作，這樣既能提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。同時，教師要創(chuàng)新作文指導(dǎo)形式，促使學(xué)生個性化開展寫作活動，如，教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好、興趣設(shè)定寫作任務(wù)，讓不同寫作水平、認知水平的學(xué)生，在寫作能力方面都能得到鍛煉。比如，在講解《麻雀》文本知識期間，教師可以設(shè)定三層次的問題：“麻雀有哪些特征？麻雀與大雁一樣嗎？麻雀和我們的生活有何關(guān)聯(lián)性？”通過三層次問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生結(jié)合問題來展開寫作，從中明確寫作思路、積累寫作技巧，逐漸提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教師要加大對小學(xué)生的指導(dǎo)力度，不僅要檢查學(xué)生寫作過程中是否有錯字、不通順句子，還要強化對修辭手法的有效指導(dǎo)，如，比喻手法、設(shè)問手法、排比手法、擬人手法等，這樣才能提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。另外，在小學(xué)語文作文指導(dǎo)訓(xùn)練活動中，教師要注重多和學(xué)生溝通、互動，從中了解學(xué)生習(xí)作中存在的困惑之處、不足之處，當(dāng)作調(diào)整語文訓(xùn)練進度、目標(biāo)、方案的核心依據(jù)，以此來滿足學(xué)生的差異化與個性化的習(xí)作需求，提升學(xué)生的習(xí)作綜合素養(yǎng)。

（三）實施隨文練筆，提升學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，要想取得理想化的教學(xué)成果，教師要實施隨文練筆，以此提升學(xué)生的寫作能力。首先，教師要科學(xué)安排“隨文練筆”的課程內(nèi)容，對學(xué)生展開作文指導(dǎo)，讓學(xué)生在隨文練筆中，掌握更多的寫作方法、寫作技巧，不僅要考慮作文內(nèi)容是否完整、系統(tǒng)，還要明確作文寫作的內(nèi)容、思想，如，在講解《窮人》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生側(cè)重于對人的心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生用心去感知人物處于不同環(huán)境中的內(nèi)心活動與心理狀態(tài)，鼓勵學(xué)生自主開展心理描寫，從中來掌握“隨文練筆”的技巧，提升學(xué)生的寫作能力。其次，在“隨文練筆”作文指導(dǎo)活動中，教師要讓學(xué)生在閱讀中來積累更多的好詞、好句，學(xué)習(xí)文章作者的情感、思想表達手法，增加學(xué)生的文字功底。如，在講解《一夜的工作》文本知識期間，教師可以讓學(xué)生在閱讀活動中，用心分析其中的典型情節(jié)、細微情節(jié)，了解人物的細膩情感，鼓勵學(xué)生在寫作過程中，刻畫出真實、靈活的任務(wù)，循序漸進提升學(xué)生的寫作能力。最后，在小學(xué)語文作文“隨文練筆”指導(dǎo)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去仿寫練筆，從中規(guī)范學(xué)生的寫作手法，比如，教師可以讓學(xué)生去閱讀《三月桃花水》文章，并且參考文章中運用的比喻、擬人、排比等修辭手法，并且讓學(xué)生展開仿寫練筆活動，用心去描寫“山水”“天空”“樹葉”“花朵”。又如，在講解《桂林山水》文本知識的時候，其中運用的是排比手法，能把漓江之水的景色描寫得非常生動，在閱讀活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生利用排比手法來描寫自己家鄉(xiāng)的景色，嘗試著宣傳家鄉(xiāng)中的有名旅游景點，讓學(xué)生在“學(xué)以致用”中提升寫作能力。

（四）“話”“畫”交融，構(gòu)建趣味作文教學(xué)

作文教學(xué)屬于語文課程中的核心內(nèi)容，通過作文教學(xué)活動，能提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，促使學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中收獲感悟，提升學(xué)生的認知能力、思維能力、理解能力。小學(xué)生對參與習(xí)作活動存在一定的抵觸學(xué)習(xí)心理，這樣不僅無法修煉學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，教師要在作文教學(xué)中注重“話”“畫”交融，構(gòu)建趣味性的作文訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能集中注意力投入到習(xí)作訓(xùn)練活動中。首先，教師一定要鼓勵學(xué)生積極“訴說”“描述”，激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望、自信心，讓學(xué)生在“訴說”“描述”中獲得更多的習(xí)作靈感，積累更多的習(xí)作素材，提升學(xué)生的習(xí)作能力。比如，在講解《松鼠和松果》文本知識期間，教師要站在小學(xué)生的角度去設(shè)計作文教學(xué)方案，用學(xué)生喜愛、感興趣的形式來講解文本知識，如，教師可以用編故事、講故事的形式為學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，并且鼓勵學(xué)生用自己的語言來陳述文本內(nèi)容，并且要適時提出問題：“小松鼠能摘松果嗎？小松鼠去森林里了，它去做什么了？”通過教師的陳述、提問，讓學(xué)生對文本知識有全面、透徹的認知，并且讓學(xué)生擁有清晰的寫作思路與思維，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。同時，在習(xí)作訓(xùn)練活動中，教師要注重適時點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生的口語表達有邏輯、有條理，這樣學(xué)生在習(xí)作過程中，才能有話可說、有素材可寫，提高作文教學(xué)活動質(zhì)量、效率。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生去“畫”，實現(xiàn)“畫”和作文教學(xué)的融合，如，在開展“奇妙的想象”習(xí)作活動過程中，教師可以為學(xué)生推薦一些繪本讀物，并且把《我變成了一棵樹》作為范例，鼓勵學(xué)生去想象貓咪、鉛筆、太陽，獨立創(chuàng)作小故事，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的想象能力，把自己的所思所想融入寫作中，這樣才能提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，取得理想化的作文教學(xué)成果。最后，教師還可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來梳理、整理寫作思路，實現(xiàn)“話”“畫”交融，鼓勵學(xué)生去表達、去想象、去寫作，從中獲得更為深刻的寫作感悟。

（五）注重讀寫結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，教師要促使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)間的融合，逐漸提升學(xué)生自身的寫作素養(yǎng)、閱讀能力，在閱讀活動中積累更多優(yōu)秀的寫作素材，也能在寫作中，強化對文本知識的記憶和理解。首先，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)活動中，教師要科學(xué)選擇讀寫的主題，讓學(xué)生有導(dǎo)向、目的性參與閱讀活動與寫作活動。比如，教師可以設(shè)定“班級活動”的主題，并且為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀中來明確寫作思路，由閱讀過渡到寫作，做到融會貫通、學(xué)以致用，在寫作中能投入真實情感，掌握更多的寫作技巧。其次，教師要把閱讀和寫作緊密關(guān)聯(lián)起來，圍繞某一個寫作技巧、方法來開展專題閱讀活動，對課內(nèi)素材知識進行延伸、拓展，讓學(xué)生通過仿寫練習(xí)、續(xù)寫練習(xí)的形式，學(xué)會獨立、自主創(chuàng)作，逐漸提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。最后，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動中，教師要注重鍛煉學(xué)生的口語表達能力、語言組織能力、發(fā)散思維能力等，讓學(xué)生在掌握文章主旨大意之后，抄寫一些有特色的內(nèi)容與句子，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。比如，教師可以讓學(xué)生去閱讀《做風(fēng)車的故事》課外素材，讓學(xué)生去了解牛頓做風(fēng)車的故事，雖然文章中沒有詳細、具體描述牛頓做風(fēng)車的過程，只用一句話來帶過，但是在文章中處處都能指明牛頓做風(fēng)車的執(zhí)著心理，并且讓學(xué)生去聯(lián)想“牛頓做風(fēng)車的過程是什么？”讓學(xué)生在聯(lián)想、思考中去寫作，并且對心理活動展開詳細化的擴寫、描寫，逐漸提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，教師一定要把教學(xué)過程作為一種創(chuàng)新、理解、溝通的過程，不再把理論知識直接灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，而是要讓學(xué)生在閱讀體驗、寫作實踐活動中，從中積累寫作技巧與寫作方法，能融入真實情感參與寫作活動，這樣才能寫出高質(zhì)量的作文內(nèi)容，潛移默化提升學(xué)生自身的寫作能力。同時，在小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動中，教師要講究技巧、方法，優(yōu)化、創(chuàng)新作文教學(xué)形式，給予學(xué)生更多想象、思考、寫作的獨立空間，讓學(xué)生更用心參與寫作練習(xí)活動，提高語文作文教學(xué)訓(xùn)練活動效率、質(zhì)量。

（吳淑媛）