“雙減”背景下小學音樂課堂教學評價的改革對策

高飛霞

音樂課堂教學評價是指教師在音樂課堂教學過程中，以音樂學科獨特的理念為基礎，結合音樂的自身屬性，對音樂學科課堂教學的課堂有效性以及發(fā)展變化的影響因素進行價值判斷。根據(jù)小學生的特點，筆者從音樂的課堂教學評價觸發(fā)，對音樂課堂教學的評價目標、評價對象、評價主體、評價內(nèi)容與評價方式多角度設計適合該年齡段的評價方式，讓學生在音樂科學的評價激勵中發(fā)揮自己的優(yōu)點，培養(yǎng)良好的課堂習慣，激發(fā)學生對音樂課堂的興趣，從被動學習到主動學習，從而打造多姿多彩的音樂課堂。

在音樂的課堂教學中，音樂評價是非常重要的環(huán)節(jié)，對音樂課堂教學的有效性起到重要作用?！半p減”政策的出臺與實施，目的是有效減輕學生的學業(yè)負擔，讓學生從繁重的學業(yè)壓力中解放出來，騰出更多的時間來開拓課外的知識，讓學生能有更多的拓展興趣的機會，同時也實現(xiàn)了德智體美勞全面發(fā)展。筆者認為，由于音樂的課堂評價在音樂教學中至關重要，因此，教師應以課堂評價作為突破口，來進行更好的課堂教學。本著以生為本的教學原則，倡導學生在音樂課堂的主導地位也就是課堂中主觀能動性的把握。有效的評價在音樂課堂教學中有著重要的作用。在對學生的教學活動中，教師應該通過不同的評價方式，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，活躍課堂氣氛。在當前的音樂課程標準中，要求教師對學生進行充分了解，以做到對學生的音樂能力進行有效的評價，以音樂評價為方向，對學生進行音樂興趣的激發(fā)。因此，教師要在教學中，作出一定的努力和教學方法的改良，從而實現(xiàn)在音樂課堂中的有效評價。

一、改善教學目標的單一化

在以往的傳統(tǒng)教學中，教學目標較為單一化。然而在新課改下，要求音樂的教學目標實現(xiàn)綜合性和多元化。因此，音樂教學評價就不能僅針對音樂知識和音樂技能方面，還要考慮音樂教學過程與方法，而在整體的教學過程中。音樂課堂中特別應該突出對情感態(tài)度與價值觀方面的評價。在當前音樂課堂評價體系中，以數(shù)字成績、音樂等級、一張試卷為固定的模式化評價，這些方式不僅打擊了學生的積極性，讓學生對音樂學習逐漸產(chǎn)生抗拒心理，同時對學生音樂才能的定義過于片面。與其他紙筆測試的學科相較，音樂學科的評價方式較為特別，它并沒有具體的評價標準。每個學生對音樂都有自己不同的個性化理解，面對學生不同的學習情況，教師不能簡單地“一刀切”，以“優(yōu)”“劣”來給學生劃分級別。教師應了解每個學生的個體差異，再對學生進行分類，綜合性地對學生進行評價。由于音樂也是綜合性的學科，因此教師更應該多元化地對學生進行評價。舞蹈、聲樂、樂理、樂器演奏，都屬于音樂藝術的范疇，教師應充分挖掘學生的優(yōu)勢，對學生進行鼓勵，更好地發(fā)揮他們的特長。

在實際教學中，教師可以利用文藝聯(lián)歡會的模式，讓學生積極踴躍地參加，從而更好地表現(xiàn)自己，利用多種演繹方式，唱歌、舞蹈、樂器演奏等，在表演中發(fā)現(xiàn)學生的特長，在表演中讓學生找到自信，對學生要給予鼓勵，使學生保持對音樂藝術的熱情。例如，學校開展了“童心向黨喜迎亞運”的活動，學生各顯神通，吹拉彈唱，這樣的舞臺給足了學生展示的機會。教師應在活動中，認真觀看學生的表演，在看節(jié)目的同時，充分了解每一個登臺演出的學生，借此機會實現(xiàn)對學生的個性化了解，觀察學生的特長和亮點，分析學生的優(yōu)點以及欠缺之處。這樣，教師能給予學生更準確和有效的音樂評價，為學生進行指引，使學生能更好地揚長避短，在音樂學習的道路上自信又謙虛地走下去。

二、避免評價對象的單一化

（一）對學生進行音樂課堂教學評價

新課改下，要求教師做到以生為本的教育教學。學生的主體地位不容忽視。因此，教師應在音樂教學新標準的背景下，關注學生的知識與技能，以價值觀作為基礎，利用合理的方法來對學生的學習過程進行考查，從而找到對學生進行音樂課堂有效評價的方法。比如，教師可以挖掘學生對音樂自身的熱愛，在音樂課堂上的參與積極性及配合程度，在音樂展示上的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力等多方面對學生進行課堂教學評價。

（二）教師的音樂教學評價

作為教學環(huán)節(jié)的另一重要對象，音樂教師的教學評價也不可忽視，主要表現(xiàn)為教師的自身素養(yǎng)、課堂教學等環(huán)節(jié)的評價。其中，課堂教學的評價，是對教師工作評價的最重要的一項。對教師的音樂課堂教學評價，主要是從教師的課堂教學方法和教學設計兩個方面進行評價。教師對音樂課堂的教學目標、課堂教學方法的豐富性以及教學內(nèi)容的把控，都是教師音樂課堂教學評價的重要依據(jù)。

（三）音樂教學管理者的評價

主要是指在音樂課程標準的推行下，學校重新制定對課堂教學的評價內(nèi)容。在新課改下，應將課堂評價定義為一種階段性的總結，要勤于發(fā)現(xiàn)問題總結問題，從而能更好地調(diào)整教學目標，完善課堂教學，實現(xiàn)更好的、更高效的音樂教學。

三、改變單一的評價主體

在音樂課傳統(tǒng)教學中，評價主體大多是教師，這樣的評價方式久而久之，讓學生對課堂失去了興趣，更與新課改要求的學生自評、小組互評以及教師評價相違背。學生不能在課堂中處于主導作用，這種方式下結果往往只重視教師對學生的評價，同時弱化了自評和互評，久而久之，最后的評價結果就是教師的主觀意識所決定的。因此，在音樂課堂評價過程中，處理好教師評價、學生自我評價和小組之間互評中的辯證關系非常重要。

在新課改的推進下，音樂課堂教學的評價主體范圍更寬泛，包括教師、學生、家長和社會等方面，都在評價的范圍內(nèi)，實現(xiàn)了多元化的評價。而家長作為孩子的第一任教師，其實是最具有發(fā)言權的，在家陪伴時間最久的是家長，最了解孩子學習情況的也是家長。所以在家學習的時候，父母參評能更好地體現(xiàn)學生的在家表現(xiàn)情況。對音樂課堂教學來說，家長對學生的評價有著重要意義。應讓家長參與到學生學習的評價任務中。就如筆者學校的葫蘆絲進課堂，每周家里練習的打卡情況，學生家長就可以給學生的學習情況打分，從而提高學生學習積極性。在音樂課堂教學的評價中，對學生的了解是評價的基礎。任何評價都要建立在了解的基礎上，否則會影響評價的有效性和真實性。教師應利用多種途徑，與學生多進行音樂上的接觸，從而加深對學生的了解。教師可以在課堂上增加讓學生進行音樂表演的機會，能看到平時不曾看到的學生的另一面。也可以在課堂上引入一些時下流行的音樂題材和形式，讓學生一起欣賞，師生一起交流和討論各自的看法，增加學生的音樂想法，也使教師更全面、更深入地對學生進行了解。

四、摒棄單一的評價內(nèi)容

在當前的音樂課程教學中，評價的內(nèi)容不應再像以往那樣單一，應實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。首先，要實現(xiàn)多元化的音樂學習目標。教師應從學生的學習能力、學習態(tài)度和學習成果等多個維度，對學生進行音樂課堂學習的評價。其次，音樂表達方式的多元。有些學生嗓音條件不錯，適合聲樂演唱；有些學生擅長樂器演奏，如小提琴、二胡、鋼琴等；有些則更擅長表演，如舞蹈、戲劇等。不同的學生在音樂方面有不同的擅長方式，那么在音樂教學評價過程中教師應讓學生有自主選擇的權利，選擇最擅長的一項作為考核內(nèi)容，這些都是符合多元智能評價觀念的。最后，要實現(xiàn)音樂綜合理念的多元。由于音樂是一門有著延伸性質(zhì)的學科，因此，音樂與其他學科之間也有著微妙的聯(lián)系。因此，只要是以音樂為基礎的，都在考核與評價范圍內(nèi)。對教師音樂教學情況的評價也是各方面的，不僅要對課上教學情況進行分析，同時也要對音樂的課外活動以及其他相關的音樂教育情況進行分析。音樂課堂學習行為評價考量表，通過不同的評價觀測點，對學生在音樂課上的各種表現(xiàn)進行評價等級的劃分，最后得出總體評價。

五、評價方式多元

（一）利用激勵方式進行教學評價

教師對學生的認可和鼓勵，能給予學生更大的學習動力。很多時候，教師幾句激勵的話，就能給學生帶來很大的信心，這樣可以更好地激發(fā)他們學習音樂的興趣。當學生展示時，作為教師，應該時不時給學生投去贊許的目光，適當時候可以給學生一個鼓勵的擁抱，讓學生覺得得到了教師的肯定。

例如，在教學歌曲《理發(fā)師》時，教師為了讓學生能更好地在全班學生面前展示自己，會在課堂中就巧妙地運用了評價性言語對學生進行鼓勵。時不時給學生豎起大拇指。由于這首歌曲的節(jié)奏適合律動，因此，在教師示范完后嘗試著讓學生根據(jù)歌曲的旋律和歌詞的內(nèi)容來編排相應的動作。這時，教師可以直接對學生進行激勵：“同學們，你們表現(xiàn)得真棒！你們模仿的理發(fā)師真像，老師給你們豎起大拇指哦，期待更多的同學上來展示。”聽了教師鼓勵的話，學生紛紛上臺展示了自己學習理發(fā)師的動作，這樣一來，學生想象力得到了充分的開發(fā)。當然，除了在言語上對學生進行激勵的同時，教師也應注意上課時的環(huán)境和時機，將激勵運用得恰到好處。評價語言要根據(jù)不同的情況不同的學生進行變換，教師的每一句評價鼓勵性語言，都是教師與學生心靈之間的互動。在這樣積極正面的激勵下，實現(xiàn)師生的共同進步。

（二）表彰式評價的實施

筆者實踐過程中發(fā)現(xiàn)，有一種評價方式比鼓勵性語言更有效，也更能激起學生的興趣，那就是星星獎勵卡。授課前，教師會說明獎勵卡規(guī)則，給課堂中表現(xiàn)較為突出的學生分發(fā)星星獎勵卡，課堂結束前將星星卡統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，排名前五名的學生可以成為本堂課的“閃亮小星星”。學生的積極性可高了。

例如，在學習歌曲《動物說話》時，教師要求學生分別扮演小雞和小鴨，讓學生積極參與，通過分角色演唱，上臺演唱。有些學生一開始會有些膽怯，但后來看著其他學生都大膽地走上臺去表演并且獲得了獎勵卡，自己也大膽了起來，走上舞臺，熱情演唱，為自己贏得獎勵卡小星星榮譽。學生戰(zhàn)勝了膽怯和不自信，勇敢地展現(xiàn)自己的風采。在課堂教學結束后，教師總結每個學生獲得星星獎勵的情況。接著教師再讓學生互評，讓學生來評價同伴的表現(xiàn)。學生就會積極發(fā)言，說出上臺學生的優(yōu)點。積極點評的學生也能得到獎勵卡，于是學生紛紛點評，比如：聲音響亮、節(jié)奏很準、表情投入、動作協(xié)調(diào)、表現(xiàn)力好等。在互相評價之后，學生之間都有了相互學習，客觀地評價了其他學生身上的優(yōu)點。教師最后可以讓學生拿出獲得的獎勵卡星星數(shù)一數(shù)，最終評出這節(jié)課的“閃亮小星星”。學生在這樣的評價形式中，表現(xiàn)得非?；钴S。看著其他學生得到了獎勵卡，誰不心動呢。學生終于知道了，付出才有收獲。從而讓學生在這種形式下，樂于付出和表現(xiàn)，在競爭中不斷取得進步。

（三）利用光榮榜進行評價

教師在教學中，要充分調(diào)動學生的課堂參與性，可以對學生進行勤評分，每節(jié)課都給予評分，展示到班級門外的電子班牌中，以此開展長期的評價活動。教師借助長期的評價機制，達到優(yōu)化音樂課堂的目的。例如，教師在課堂中教學歌曲《紅星歌》，從紅軍的故事出發(fā)，“紅星閃閃，放光彩”，每個學生都表現(xiàn)得很認真，教師可以從多方面進行評價，學生的紀律如何，以及唱歌的水平和主動性，都可以進行評價。這不僅是一節(jié)簡單的音樂課，更是愛國主義思想教育課。教師讓學生到臺上演唱《紅星歌》，能主動上臺表演的，誰都想自己取得更高的分數(shù)，光榮榜的建立，能有效地對學生的心理素質(zhì)進行鍛煉，使學生更有勇氣在大眾面前表現(xiàn)自己。

（四）學生成長記錄手冊

對小學階段的音樂課堂教學評價來說，學生各個階段的音樂評價都是他們成長的足跡。因此，應建立《學生成長記錄手冊》，記錄學生階段性的評價，記錄學生的成長過程?！秾W生成長記錄手冊》能讓學生、教師及家長更好地了解學生的成長過程，對學生來說也是具有紀念意義的?！缎W生成長記錄冊》從學生初入校園就開始記錄學生的音樂評價，方便教師對每一個學生進行了解，記錄冊上一看就可以一目了然。教師應在學生的學習和生活中，多挖掘他們的閃光點，從閃光點進行延伸，來激發(fā)學生對音樂的學習熱情，使學生能在音樂中自我提升，更好地實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

六、結語

音樂這門學科是一門藝術性的學科，也是能給學生帶來美好體驗的一種學科。音樂課堂教學評價的設置，并不只是為了給學生進行選拔和評分，其最主要目的，還是為了讓教師能了解每一位學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和缺點，以生為本，從音樂課堂評價出發(fā)，使學生對自己也能有更深的了解，從而更好地實現(xiàn)對自身優(yōu)、缺點的揚長避短，讓學生的音樂水平得到整體的提升，也讓學生真正從音樂課中得到美的享受。

（吳淑媛）