建“盛世”航道 尋“游趣”通達(dá)

雷鳴

武漢市江漢區(qū)盛世紅苗幼兒園秉承“啟航”文化精髓，創(chuàng)建了獨(dú)具園本特色的“盛世號(hào)”區(qū)域大循環(huán)游戲，以園本特色游戲?yàn)榍腥肟谔剿饔螒蛘n程化。六年的躬身實(shí)踐，逐步探索出基礎(chǔ)課程和特色課程雙軌并行的“盛世號(hào)”“游趣”課程。站在兒童的視角、傾聽(tīng)兒童的聲音、觀察兒童的游戲，在游戲中尋找和生成學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)師幼互動(dòng)構(gòu)建新的游戲，組成游戲鏈，滿足兒童個(gè)性化發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)了“增進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲才真正具有課程意義”的目標(biāo)。

剖析園本課程創(chuàng)生的積淀優(yōu)勢(shì)，鎖定文化“焦點(diǎn)”

園所站位兒童視角，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以具有園本個(gè)性特色的“啟航”文化作為課程創(chuàng)生的“焦點(diǎn)”，讓課程主題、內(nèi)容都體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，讓“順應(yīng)天性，游嬉啟航”不再是一個(gè)口號(hào)，而是真正融入幼兒園教育的理念中。在文化理念指引下，課程呈現(xiàn)出三維發(fā)展目標(biāo)。

課程目標(biāo)：呵護(hù)天性、蒙養(yǎng)習(xí)性、尊重個(gè)性。園所以“呵護(hù)天性、蒙養(yǎng)習(xí)性、尊重個(gè)性”的課程目標(biāo)為載體，努力達(dá)成“培養(yǎng)身體好、心智好、習(xí)慣好的幼兒，為其一生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)”的目標(biāo)，具化分解到健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。緊密?chē)@江漢區(qū)推行的“五大領(lǐng)域幼兒發(fā)展核心要素”，作為各領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，建構(gòu)并形成園本課程目標(biāo)框架網(wǎng)絡(luò)。

幼兒發(fā)展目標(biāo)：快樂(lè)愛(ài)探索，健康揚(yáng)自信?！翱鞓?lè)”指能愉悅、自主地參與各類(lèi)活動(dòng)；“愛(ài)探索”指對(duì)周?chē)挛锉в袕?qiáng)烈的好奇心，具有在玩中學(xué)習(xí)的能力；“健康”指身、心兩方面的和諧發(fā)展；“揚(yáng)自信”指能大膽用多種方式和材料表達(dá)自己的感受和想象，喜歡與同伴一起游戲，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備初步的表現(xiàn)能力。

教師發(fā)展目標(biāo)：兒童心、孩子氣、蓬勃?jiǎng)诺挠腥だ蠋??！皟和摹敝笍膬和囊暯浅霭l(fā)，教師要有愛(ài)心、懂兒童，聆聽(tīng)兒童的言語(yǔ)，為兒童營(yíng)造充滿安全感、可以自由選擇和自主表達(dá)的精神氛圍；“孩子氣”指向兒童學(xué)習(xí)，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的教育契機(jī)，捕捉游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)?！芭畈?jiǎng)拧敝柑嵘晕业挠^察能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)；“有趣”指教師要擁有童心，享受童趣，能享受“趣”玩、會(huì)大膽“趣”玩、有能力“趣”玩。

推進(jìn)園本課程實(shí)施的三個(gè)階段，梳理發(fā)展“特點(diǎn)”

第一階段：“兩條腿走路”階段（2017—2018年）。園所參與了武漢市學(xué)前教育第三批發(fā)展共同體《特色課程游戲化》項(xiàng)目研究，之后對(duì)幼兒園現(xiàn)有資源進(jìn)行了盤(pán)點(diǎn)與整合，推進(jìn)園本特色活動(dòng)形成。園所以武漢市主題探究課程作為基礎(chǔ)課程主體，“盛世號(hào)”特色課程與主體基礎(chǔ)課程并行實(shí)施。園所優(yōu)化幼兒一日作息，留足時(shí)間給班級(jí)區(qū)域游戲和“盛世號(hào)”混齡自主游戲，并將幼兒園開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)巧妙地融入基礎(chǔ)課程和特色課程之中。

第二階段：“兩張皮”融合階段（2019—2020年）。園所基礎(chǔ)課程與特色游戲作為兩個(gè)“核心單元”獨(dú)自存在于幼兒園的一日活動(dòng)之中。日常實(shí)施中，基礎(chǔ)課程要有質(zhì)量地實(shí)施，需要幼兒進(jìn)行前期經(jīng)驗(yàn)的積累，特色游戲中幼兒生成的內(nèi)容又需要時(shí)間和空間支持其興趣的延續(xù)和拓展?！半p核”各自的發(fā)展需要讓教師在課程的實(shí)施中面臨不少的困難和困惑，這也推動(dòng)著課程的進(jìn)一步變革。

園所積極嘗試探索構(gòu)建園本“游趣”課程，打破原有的傳統(tǒng)做法，將特色游戲融入基礎(chǔ)課程。

基礎(chǔ)課程是從季節(jié)和周?chē)娜?、事、物選定了八個(gè)主題，從節(jié)日特點(diǎn)、美食美景、民俗文化、歷史變遷、現(xiàn)代發(fā)展等層面總體規(guī)劃梳理課程資源，根據(jù)小、中、大不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，融合主題課程資源的內(nèi)容，產(chǎn)生各年齡段子主題，并規(guī)劃出子主題的月重點(diǎn)資源及周活動(dòng)內(nèi)容，基礎(chǔ)課程通過(guò)一日活動(dòng)四大板塊實(shí)施達(dá)成。特色課程根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、紀(jì)念日等，從幼兒興趣出發(fā)，產(chǎn)生課程主題內(nèi)容，擬定了“初印象、景觀游、風(fēng)情游、文化游、古韻游”等板塊，特色游戲課程通過(guò)每周一次的“盛世號(hào)”游戲和各年齡段社團(tuán)活動(dòng)達(dá)成，社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容在“盛世號(hào)”游戲中生成，采用小組活動(dòng)形式。這個(gè)階段也是園本“游趣”課程整體建構(gòu)的生發(fā)階段。

第三階段：游戲課程化“塑型”階段（2021年開(kāi)始）。為了更好地聚焦兒童游戲并進(jìn)行有意義的教育規(guī)劃，園所開(kāi)始游戲課程化的實(shí)踐探索，嘗試將游戲、課程合二為一，從全域構(gòu)建園本“游趣”課程。結(jié)合園所辦園理念的文化內(nèi)涵和“盛世號(hào)”特色游戲的獨(dú)特性，將原特色游戲主題與基礎(chǔ)課程相融合，踏上全域構(gòu)建園本“游趣”課程的道路。整體架構(gòu)為上學(xué)期（9—12月份）為“盛世號(hào)本土游”，下學(xué)期（3—7月份）為“盛世號(hào)外埠游”。

探尋園本課程運(yùn)轉(zhuǎn)的四個(gè)支持，搭建落地“支點(diǎn)”

為保障兒童游戲的進(jìn)行和園本游戲課程化的持續(xù)探究，園所提供了“四大支持”。

理念支持：將游戲的特性還給游戲。游戲課程化探索初期，經(jīng)歷了“兩條腿”“兩張皮”階段，“盛世號(hào)”游戲逐漸變成了園本課程的延伸地、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的鞏固場(chǎng)，導(dǎo)致幼兒在游戲中并不盡興，喪失了游戲的基本屬性。本學(xué)期，園所重新從幼兒的游戲出發(fā)，審視游戲開(kāi)展的本質(zhì)，明確了游戲是兒童的天性、游戲等于學(xué)習(xí)、游戲是兒童的權(quán)利三個(gè)基本點(diǎn)，將游戲的特性還給游戲。而教師則尋找出游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)師幼互動(dòng)引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，實(shí)現(xiàn)“from a play to a new play”（游戲—生長(zhǎng)點(diǎn)—新游戲的良性循環(huán)）。理念的轉(zhuǎn)變讓教師開(kāi)始重新重視幼兒的游戲體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)小游戲又回到了游戲艙里，幼兒討論著游戲的玩法、商量著游戲的規(guī)則，“盛世號(hào)”游戲成了幼兒真正“玩游戲”的時(shí)光。

環(huán)境支持：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)相得益彰。課程環(huán)境作為幼兒園課程實(shí)施的一個(gè)重要組成部分，既是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段，又是教師課程理念的體現(xiàn)、教育方法的微觀實(shí)踐。根據(jù)園本課程資源內(nèi)容，以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，規(guī)劃幼兒園的整體環(huán)境，積極開(kāi)發(fā)有利于幼兒實(shí)踐的多維學(xué)習(xí)空間，讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中游戲。

一維：班級(jí)環(huán)境浸潤(rùn)園本課程?！坝稳ぁ闭n程的實(shí)施主題成為環(huán)境與課程互動(dòng)的實(shí)施線索，幼兒在主題環(huán)境的浸潤(rùn)中展現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡，在區(qū)域材料的探索中累積“游趣”游戲的前期經(jīng)驗(yàn)。

二維：特色環(huán)境融合游趣課程理念。這里的特色環(huán)境指向“盛世號(hào)”游戲中利用廊道和內(nèi)庭空間設(shè)立的18個(gè)艙室環(huán)境，一一對(duì)應(yīng)課程主題類(lèi)別，通過(guò)空間場(chǎng)地與材料的投放鼓勵(lì)幼兒調(diào)查、收集、討論相關(guān)信息，啟發(fā)其有意義地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師將幼兒的思考結(jié)合前期的預(yù)設(shè)形成圖文并茂的案例，課程組對(duì)其進(jìn)行審議商討，最終形成與課程理念融合、與班級(jí)環(huán)境呼應(yīng)、與游戲課程匹配的浸入式游戲環(huán)境。

三維：戶外環(huán)境做足“多功能文章”。戶外場(chǎng)地是實(shí)施“游趣”課程的重要支撐，野趣園、器械園、植物園、沙水園成為歷練幼兒精神的陽(yáng)光域場(chǎng)，戶外拓展混齡游戲能促進(jìn)幼兒強(qiáng)身健體。各種資源的充分利用和融合創(chuàng)設(shè)讓環(huán)境的價(jià)值最大化和最優(yōu)化，真正做到環(huán)境是幼兒的第三位教師，有效促進(jìn)了幼兒全面、和諧地發(fā)展。

機(jī)制支持：場(chǎng)地的設(shè)置慮無(wú)不周。全域建構(gòu)游戲化課程，要做到基礎(chǔ)課程與特色游戲課程的融合統(tǒng)一。班級(jí)課程圍繞主題展開(kāi)，通過(guò)四大主題，在一日活動(dòng)四大板塊中實(shí)施，而“盛世號(hào)”游戲則是按照幼兒的年齡特點(diǎn)，分別規(guī)劃了每個(gè)年齡段八個(gè)不同艙室，由對(duì)應(yīng)的教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)負(fù)責(zé)，并在游戲開(kāi)展之前形成環(huán)境創(chuàng)設(shè)安排及前期游戲形式和內(nèi)容的預(yù)設(shè)，保障分層次、分年齡段、分主題與班級(jí)課程主題進(jìn)行對(duì)接，做到游戲與課程的相融、合一；課程實(shí)施組織形式的多元化，也促進(jìn)了集體、小組、個(gè)別活動(dòng)形式的有機(jī)結(jié)合。

人力支持：人員的調(diào)配井然有序。在人力支持方面，園所充分保障游戲的持續(xù)開(kāi)展；在樓道、門(mén)廳和洗手間安排專(zhuān)職值守人員，做好游戲的安全保障。每次“盛世號(hào)”游輪“啟航”之時(shí)，園所全體教職員工也都和幼兒一起登上這艘游戲之船，保障游戲過(guò)程的環(huán)環(huán)相扣。

開(kāi)啟園本課程發(fā)展的五步審議，激活“生長(zhǎng)點(diǎn)”

在游戲課程化建設(shè)的研究與實(shí)踐中，課程審議是幼兒園課程問(wèn)題得以解決、課程決策得以形成的過(guò)程，是課程不斷生長(zhǎng)的重要保障。幼兒園課程規(guī)劃組聯(lián)合教研組通過(guò)“五步”審議，引導(dǎo)教師將自己的原有認(rèn)知與課程理念進(jìn)行內(nèi)部對(duì)話、思維碰撞，全面提升教師發(fā)現(xiàn)課程的意識(shí)和能力。

一審課程資源：理清脈絡(luò)線。園所成立了由教研組長(zhǎng)和課程組長(zhǎng)組成的“課程規(guī)劃小組”，課程組成員依據(jù)園本“游趣”課程框架和主題，形成園本“游趣”課程的課程資源包，供教師在實(shí)施課程時(shí)選用。由于每位教師的能力不同，對(duì)于具體課程內(nèi)容的把握也會(huì)不同，每學(xué)期末教研組都會(huì)開(kāi)展教研活動(dòng)，分主題逐個(gè)審議資源的適宜性和適用性，進(jìn)行修改、完善和增補(bǔ)。在“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)往復(fù)過(guò)程中不斷完善園本“游趣”課程的建構(gòu)，理清園本課程建設(shè)的整體脈絡(luò)。

二審配套教材：豐富資源庫(kù)。教師依據(jù)課程資源包，在武漢市主題探究課程和湖北省幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展課程內(nèi)容中選擇“游趣”課程需要的內(nèi)容進(jìn)行移植和改編，并參考其他省、市出版的教材內(nèi)容選擇補(bǔ)充，如《幼兒園完整兒童活動(dòng)課程》《幼兒園生命成長(zhǎng)啟蒙教育課程》等。同時(shí)通過(guò)“小專(zhuān)題式專(zhuān)題教研+難題共商式大研討”等多元教研模式進(jìn)行園所特色的定位、主題核心價(jià)值的探討、兒童發(fā)展需要的歸納以及配套教材的整合，園本課程主題資源在不斷改造、增減、重組中進(jìn)行完善，從而形成相對(duì)合理、適宜的實(shí)施方案。

三審兒童經(jīng)驗(yàn)：把握核心點(diǎn)。了解兒童是課程的起點(diǎn)，觀察則是了解兒童的起點(diǎn)。為了幫助教師了解兒童，園所組織教師對(duì)《3—6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行再學(xué)習(xí)，審議兒童不同年齡段應(yīng)具備的核心經(jīng)驗(yàn)。全面規(guī)劃園所課程內(nèi)容框架和年齡段課程安排后，依據(jù)教師日常使用的“幼E”觀察平臺(tái)和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平評(píng)估表，在課程組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)園所幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研和觀察，獲取幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平評(píng)估，力求尋找到指南核心點(diǎn)與園所幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的適切點(diǎn)。

四審實(shí)施過(guò)程：審閱共享制。在實(shí)施課程的過(guò)程中，通過(guò)“周審活動(dòng)內(nèi)容”“月審主題目標(biāo)”“學(xué)期審課程資源”的三審形式，加強(qiáng)教師自身的內(nèi)驅(qū)力，動(dòng)態(tài)持續(xù)審議教師實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)教師通過(guò)“增、刪、改、優(yōu)”四個(gè)步驟實(shí)時(shí)共享自己對(duì)于課程的理解和調(diào)整。在審閱共享制度的指引下，教師逐步做到與幼兒“三態(tài)同頻”，即幼兒正在做的（在干什么），幼兒內(nèi)心想做的（想干什么）和教師期望的（可以達(dá)成什么）保持同頻。在園本課程的“預(yù)設(shè)”與“生成”中更清晰地體現(xiàn)幼兒的發(fā)展軌跡。

五審成果經(jīng)驗(yàn)：更新資源包。每學(xué)期定期舉行成果分享活動(dòng)，以游戲案例、觀察記錄、課程故事為切入點(diǎn)，將教師個(gè)性化的實(shí)施路徑提煉共享，主張教師用思考引領(lǐng)行動(dòng)，用行動(dòng)加強(qiáng)反思，以實(shí)踐助推課程研究。將所有的成果資料整理成冊(cè)，供教師隨時(shí)回顧反思。運(yùn)用階段聚焦模式，在“知”與“行”中思辨，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)游戲課程化建設(shè)的探索力度。

與此同時(shí)，在“六項(xiàng)原則”（全園參與原則、學(xué)習(xí)內(nèi)化原則、支持保障原則、客觀評(píng)價(jià)原則、自我提升原則、激勵(lì)機(jī)制原則）“六式教研”（抱團(tuán)式、沙龍式、階梯式、集結(jié)式、游戲式、頭腦風(fēng)暴式）“六方觀察”（整體觀察、時(shí)序觀察、主次觀察、分層觀察、個(gè)案觀察、追蹤觀察）等模式的指引下，園所借助項(xiàng)目化微課程研究、教師分層共研等創(chuàng)新方式，將課題《幼兒園自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)支持策略的研究》與園本課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷挖掘游戲課程化的深度、廣度和融合度，有效地促進(jìn)教師與幼兒的共同發(fā)展。

責(zé)任編輯/李慕絢