勇?lián)鷷r代重任 建設引領可持續(xù)發(fā)展的大學

鐘周

對于世界范圍的現(xiàn)代大學而言，發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的創(chuàng)制和確立無疑具有關鍵價值，因為這將在整體化和長時段的意義上規(guī)定大學的發(fā)展愿景和具體目標。而在戰(zhàn)略規(guī)劃的進程中，戰(zhàn)略理念的創(chuàng)生卻更具有關鍵的價值，因為由此可以化約分歧、凝煉共識，可以消解差異、通同價值。正是在這個意義上，諸如轉(zhuǎn)型大學、現(xiàn)代化大學、國際化大學等等，不僅成為諸多大學制定發(fā)展戰(zhàn)略時的前設理念，而且成為學界共同討論而不斷深化的概念體系。以此論之，當下正在討論中且正在具象化為諸多大學發(fā)展戰(zhàn)略的“可持續(xù)型大學”就是這樣一種戰(zhàn)略理念。

教育致力于可持續(xù)發(fā)展（Education for Sustainable Development，ESD），旨在“推動教育體系與社會各界協(xié)同努力，將可持續(xù)發(fā)展的原則和實踐融入各級各類教育和學習，從而通過知識、價值和態(tài)度的改變推動全人類建設一個更可持續(xù)、更公平的社會”。[1]這是當代全球社會“為人類、地球與繁榮制訂的行動計劃”中的一項重要目標[2]，也是對中國現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重大關切、亟待當前中國學界努力推進的一項研究議題。

可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)典定義來自聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員會1987年發(fā)布的報告《我們共同的未來》——既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發(fā)展。[3]該定義突出了整體性、公平性、動態(tài)性原則，即“發(fā)展受到當時技術、使用環(huán)境資源的社會組織模式以及生物圈吸收人類活動影響能力的限制”，因此“何謂可持續(xù)”及“何以可持續(xù)”始終處于動態(tài)變化之中，不變的是“滿足所有人基本需求”和“向所有人提供實現(xiàn)美好生活愿望的機會”。[4]

2015年，聯(lián)合國大會通過《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，提出可持續(xù)發(fā)展目標4“優(yōu)質(zhì)教育”以及在子目標中均包含教育和學習的其他16項可持續(xù)發(fā)展目標（Sustainable Development Goals， SDGs）。2019年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》。編制這一中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，是我國“積極參與全球教育治理、履行我國對聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程承諾，為世界教育發(fā)展貢獻中國智慧、中國經(jīng)驗、中國方案的實際行動”。同時，我國也“對標新時代中國特色社會主義建設戰(zhàn)略安排，參照聯(lián)合國2030可持續(xù)發(fā)展議程，在國家現(xiàn)代化和建設人類命運共同體的全局中考慮我國教育定位”。[5]

對比當今全球蓬勃發(fā)展著豐富多彩的教育行動，有關教育致力于可持續(xù)發(fā)展的學術成果特別是戰(zhàn)略規(guī)劃研究成果仍然相對匱乏。鑒于相關實踐發(fā)展超前于理論發(fā)展，中國學術界尤其需要在知己知彼中建構詮釋和推廣中國經(jīng)驗、傳承和創(chuàng)新中國智慧的學術體系，主動加強與世界各國的互鑒、互容、互通，形成更全方位、更寬領域、更多層次、更加主動的全球交流與合作圖景。

正是基于上述考量，受《世界教育信息》編輯部委托，筆者組織了三篇專欄文章，圍繞“可持續(xù)型大學”建設研討教育致力于可持續(xù)發(fā)展的大學戰(zhàn)略，探索大學如何以自身的變革來引領和支撐社會的可持續(xù)發(fā)展。

在理論層面，第一篇論文討論了可持續(xù)型大學（Sustainable University）理念。面對日益嚴峻的全球挑戰(zhàn)，許多大學、特別是研究型大學用可持續(xù)性（Sustainability）重新界定大學的宗旨和遠景以及大學與社會的關聯(lián)方式，創(chuàng)新融合大學組織的結構、功能、資源和優(yōu)勢，培養(yǎng)勝任可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才，并研究和開發(fā)致力于可持續(xù)發(fā)展的知識、特別是可持續(xù)性科學和技術。這類大學用可持續(xù)性重塑大學的組織身份，即核心、穩(wěn)定、鮮明的特征，并且圍繞這一創(chuàng)新身份變革大學的辦學模式以及研究、教育和社會服務目標。在這一背景下，可持續(xù)型大學建設體現(xiàn)了“教育致力于可持續(xù)發(fā)展”在實質(zhì)性、實體性、實在性上的豐富意涵。

在實證層面，三篇論文展開了可持續(xù)型大學中外典型案例研究?；谝郧笸容^為主、求異比較為輔的群像研究，三篇論文考察一系列緊密關聯(lián)可持續(xù)發(fā)展的大學戰(zhàn)略、計劃或行動報告。研究對象分別考察了位居世界前列的50所大學、具有示范意義的5所中國、美國和加拿大研究型大學以及7所日本國立大學。其中，第二篇和第三篇論文基于深度案例研究繪制了反映大學共性的戰(zhàn)略地圖模型，結構化和可視化地整理、分析和呈現(xiàn)了大學與可持續(xù)發(fā)展直接相關的目標和價值、行動者與受益者、組織職能與內(nèi)部結構—功能系統(tǒng)的運行機制及其資源開發(fā)與配置以及組織的學習與成長策略。研究還舉例分析了案例基于不同學校歷史文化、學科特色和地理位置而對可持續(xù)發(fā)展所形成的特色理念、戰(zhàn)略和行動。整體而言，可持續(xù)型大學建設可視為大學自身的“可持續(xù)創(chuàng)業(yè)”（Sustainability Entrepreneurship），即泛指統(tǒng)籌兼顧生態(tài)、經(jīng)濟和社會發(fā)展的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，致力于推進從個體到組織、從本地到全國乃至全球的發(fā)展模式改變與革新。

整體而言，21世紀可持續(xù)型大學的崛起顯示，集教育、科技、人才于一體的大學是當代生態(tài)文明建設的重要支柱，大學與社會的關聯(lián)愈發(fā)緊密、貢獻愈發(fā)廣泛深入。在充滿全球挑戰(zhàn)的世界中，大學所傳承和創(chuàng)新的可持續(xù)性是應對不確定性的必由之路，是主動塑造未來教育與社會的發(fā)展之道。上述研究豐富了我國學界對于教育致力于可持續(xù)發(fā)展的學理探索，也為我國高等教育強國建設、特別是“雙一流”建設提供了有益參考。我們期待本研究能拋磚引玉，激發(fā)對教育與可持續(xù)發(fā)展關系的深入探索，從而更好地回應建設人類命運共同體以及推進中國特色社會主義新時代發(fā)展的現(xiàn)實要求。

參考文獻：

[1]UNESCO．Shaping the future we want：UN decade of education for sustainable development[EB/OL]．（2014）[2022-10-15]．https：//sustainabledevelopment.un.org/content/documents/1682Shaping%20the% 20future%20we%20want.pdf．

[2]聯(lián)合國．變革我們的世界： 2030可持續(xù)發(fā)展議程[EB/OL]．（2015-09）[2022-10-15]．http：//switzerlandemb.fmprc.gov.cn/web/ziliao_674904/zt_674979/dnzt_674981/qtzt/2030kcxfzyc_686343/zw/．

[3][4]聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員會．我們共同的未來[M]．牛津：牛津大學出版社，1987：12-13．

[5]教育部. 教育部負責人就《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018－2022年）》答記者問[EB/OL]. （2019-02-23）[2022-10-20]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201902/t20190223_370865.html.

編輯 朱婷婷? ?校對 呂伊雯