優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)踐研究

陳培瑤

小學(xué)階段是學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的重要啟蒙時(shí)期，在日常學(xué)科教學(xué)過(guò)程中教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)營(yíng)造良好的外部環(huán)境。寫字教學(xué)作為學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其教育情況不僅關(guān)系著語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是其他文化課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步優(yōu)化寫字教學(xué)的質(zhì)量，教師要立足當(dāng)前低年級(jí)寫字教學(xué)實(shí)際情況，以現(xiàn)代化的教育理念為指導(dǎo)，從低年級(jí)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)認(rèn)知特征出發(fā)對(duì)寫字教學(xué)的策略進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地提升低年級(jí)寫字教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，寫字學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生耐心和自我管理能力有著較高的要求，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中依據(jù)教師的教學(xué)引領(lǐng)循序漸進(jìn)地實(shí)踐和練習(xí)，從而達(dá)到逐步提高的教學(xué)目的。但是這一階段的學(xué)生，天性活潑好動(dòng)且自我約束能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，坐姿、握筆姿勢(shì)也難以控制在標(biāo)準(zhǔn)化的模式之內(nèi)，因此整體學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升較為緩慢，字體不夠工整、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠科學(xué)等問(wèn)題尤為突出。這一實(shí)際情況的存在不僅會(huì)影響學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的質(zhì)量，嚴(yán)重的還會(huì)受不良坐姿的影響對(duì)學(xué)生視力造成不可逆的損害。因此，在日常寫字教學(xué)的過(guò)程中教師要增加對(duì)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的關(guān)注程度，從實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)找出影響學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的因素，進(jìn)而提出優(yōu)化低年級(jí)寫字教學(xué)的舉措。

就當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)現(xiàn)狀而言，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中雖然已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性及其應(yīng)用價(jià)值，但是在學(xué)生實(shí)際寫字學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍有很大的隨意性，加上針對(duì)寫字練習(xí)的教學(xué)相對(duì)較少，因而學(xué)生整體寫字學(xué)習(xí)的質(zhì)量普遍相對(duì)較低。另外，通過(guò)觀察日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)重點(diǎn)大多集中在閱讀和識(shí)字教學(xué)方面，對(duì)于寫字方面的教學(xué)缺乏有效的關(guān)注和重視，只是將其作為課后作業(yè)的內(nèi)容加以鞏固和練習(xí)，這一實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀的存在也決定了學(xué)生寫字的質(zhì)量難以在短時(shí)間內(nèi)得到有效地鍛煉和提高。在日常批改作業(yè)和教學(xué)實(shí)踐中可以看出，不乏許多書寫規(guī)范、字體美觀大方的字跡，但是同樣也有許多書寫潦草、字體橫七豎八的作業(yè)存在。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫字教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較為單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是將語(yǔ)文寫字當(dāng)作教師所布置的一項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行完成，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、疲于應(yīng)對(duì)的情況屢見(jiàn)不鮮。部分學(xué)生在寫字過(guò)程中坐姿不端正、握筆姿勢(shì)不對(duì)的問(wèn)題不僅會(huì)對(duì)學(xué)生寫字質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響，長(zhǎng)期以往還會(huì)造成學(xué)生視力低下、脊柱變形等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重危害學(xué)生身心健康。而從教育角度來(lái)看，教師在日常授課過(guò)程中往往只關(guān)注學(xué)生識(shí)字情況的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生寫字的關(guān)注程度相對(duì)較弱，教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有基于小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特征進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，單一、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，在學(xué)生日常作業(yè)批改過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生寫字不規(guī)范的情況并沒(méi)有進(jìn)一步地引導(dǎo)，更多情況下只是停留在口頭教育方面。以上客觀因素的存在使得小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)工作仍舊停留在較為低效的階段，難以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，亟待進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

二、優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)要求，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的優(yōu)化舉措中，首先就需要教師明確課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生寫字教學(xué)的基本要求，明確課程教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而制定系統(tǒng)、完善的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地提升課程教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生寫字學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生能夠正確使用鉛筆和鋼筆規(guī)范寫字，掌握規(guī)范的書寫方法、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。對(duì)于書寫字體，偏旁部首以及筆畫保證正確性，框架結(jié)構(gòu)規(guī)范合理，通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)提高書寫能力。在實(shí)踐教學(xué)方面，寫字教學(xué)的內(nèi)容和要求也要從單一的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)逐步拓展到多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去，將學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育作為長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，在多學(xué)科教學(xué)合力的驅(qū)動(dòng)下，科學(xué)提高學(xué)生書寫能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（二）關(guān)注寫字姿勢(shì)，糾正不良習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在語(yǔ)文寫字教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生寫字知識(shí)、糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是該階段教師日常教學(xué)的重要職責(zé)之一。在具體寫字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生從正確的寫字姿勢(shì)入手，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)、坐姿等細(xì)節(jié)習(xí)慣。如端正坐姿、眼睛距離書本一尺左右、握筆離筆尖一寸左右、握筆時(shí)力度適中等等，這些都是低年級(jí)學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)習(xí)慣，同時(shí)也是影響學(xué)生寫字學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在日常授課過(guò)程中教師不僅要經(jīng)常給學(xué)生示范，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和掌握情況，必要時(shí)還要針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行“手把手”式的教學(xué)，兼顧學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性特征，力爭(zhēng)最大化地保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師也要善于發(fā)揮榜樣的力量。對(duì)于寫字習(xí)慣優(yōu)良、字體優(yōu)秀的學(xué)生賦予“學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”的稱號(hào)，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極向榜樣學(xué)生學(xué)習(xí)，在日常學(xué)習(xí)的潛移默化影響下，讓每一位學(xué)生都能夠掌握正確的書寫習(xí)慣，順序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫字質(zhì)量。小學(xué)低年級(jí)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的黃金時(shí)期，教師要充分利用日常學(xué)科教學(xué)授課時(shí)間，有計(jì)劃、有目的地滲透正確的寫字姿勢(shì)，將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)融入到日常學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)奠定有力的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)。

（三）立足興趣培養(yǎng)，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，受自身年齡因素的影響，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中更樂(lè)于參與富有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在優(yōu)化寫字教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中就可以圍繞學(xué)生這一實(shí)際學(xué)習(xí)特征進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將寫字教學(xué)的內(nèi)容融入多元化的趣味學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)懽謱W(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更好地推動(dòng)日常教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要求教師能夠從日常寫字教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中積極梳理和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，全方位地發(fā)掘?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征，將豐富的教學(xué)內(nèi)容引入寫字課堂，充分激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下自主糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然掌握正確的寫字姿勢(shì)和方法。例如，在學(xué)習(xí)“水、火、木”這幾個(gè)漢字時(shí)，教師就可以借助富有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這幾個(gè)字的書寫重點(diǎn)在于筆畫“捺”的寫法，教師在寫字教學(xué)時(shí)就可以并根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)這樣引導(dǎo)：“在寫捺的時(shí)候就像我們?cè)谧鲇螒驎r(shí)的滑梯一樣，要自然地順下來(lái)，太直或者翹尾巴了都會(huì)影響正常的滑行?！蓖ㄟ^(guò)這種趣味性的比喻，枯燥的寫字學(xué)習(xí)也變得更加富有趣味性，在此基礎(chǔ)之上教師可以進(jìn)一步借助多媒體演示的方式，通過(guò)運(yùn)筆動(dòng)態(tài)展示的形式突出“捺”的寫法和著力點(diǎn)。在這種趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用生動(dòng)形象的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一說(shuō)教式的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握書寫運(yùn)筆的技巧和方法，從而逐步規(guī)范自己的書寫方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）指導(dǎo)觀察規(guī)律，抓好關(guān)鍵要素

在小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐書寫教學(xué)之外，也要立足小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫規(guī)律，找出書寫時(shí)的關(guān)鍵筆畫，掌握書寫技巧。例如，在學(xué)習(xí)“奶”這個(gè)漢字時(shí)，教師在教學(xué)之前首先要引領(lǐng)學(xué)生觀察田字格中“奶”字的結(jié)構(gòu)以及筆畫構(gòu)成情況，請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)哪一筆是這個(gè)漢字的關(guān)鍵筆畫，然后結(jié)合觀察進(jìn)行寫字感受。在學(xué)生主動(dòng)探究和教師引導(dǎo)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，突出右半部分橫折折折勾的書寫重要性，借助多媒體教學(xué)演示的方式突出書寫的技巧，幫助學(xué)生更好地掌握“奶”字的寫字方法。又如，在寫“鳥”這個(gè)漢字時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)將“鳥”字的最后一筆寫得比較短，使得整個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)變得非常不協(xié)調(diào)，影響美觀。為了幫助學(xué)生改掉這一寫字方式，增加學(xué)習(xí)記憶的程度，教師在教學(xué)時(shí)可以借助學(xué)生發(fā)散思維的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象：“‘鳥字的最后一筆是非常重要的，如果寫得太短整個(gè)字就會(huì)失去平衡，小鳥就要摔倒了?！背酥?，在日常寫字的學(xué)習(xí)課堂中教師也可以引入多樣化的學(xué)習(xí)資源，在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞觀察的學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透漢字的造字規(guī)律，拓展課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容，將原本單一枯燥的寫字學(xué)習(xí)變得更加形象和具體，充分激活學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（五）注重方法引領(lǐng)，突出標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

漢字作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，歷經(jīng)時(shí)間長(zhǎng)河的洗禮形成了獨(dú)具特色的文化特征。每個(gè)漢字都有固定的筆順，提高學(xué)生寫字質(zhì)量的關(guān)鍵在于嚴(yán)格遵循漢字寫字筆順，優(yōu)化結(jié)構(gòu)組合，突出筆畫重點(diǎn)，這樣才能夠逐步規(guī)范書寫的流程，在不斷實(shí)踐和總結(jié)中提高書寫質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言，教師是其模仿學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，教師授課過(guò)程中的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)產(chǎn)生直接且深遠(yuǎn)的影響。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏實(shí)際書寫的技巧和經(jīng)驗(yàn)，在寫字學(xué)習(xí)時(shí)方法與技巧主要來(lái)源于教師的引領(lǐng)。為此，教師在優(yōu)化寫字教學(xué)過(guò)程中就要著重關(guān)注學(xué)生寫字方法的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，借助趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范書寫漢字，掌握標(biāo)準(zhǔn)的書寫方法與技巧。在具體教學(xué)活動(dòng)中，考慮到低年級(jí)學(xué)生的寫字主要以鉛筆字為主，且寫字練習(xí)的重點(diǎn)多以橫平豎直這些基本要素為主，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)前期階段可以采取手把手指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握運(yùn)筆的力度，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，并形成一定的肌肉記憶，在后期練習(xí)和書寫過(guò)程中逐步融入運(yùn)筆的技巧，增加書寫的靈活性。另外，對(duì)于小學(xué)生書寫過(guò)程中容易出現(xiàn)“東倒西歪”的問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)突出田字格寫字的規(guī)范性作用，利用田字格的空間感幫助學(xué)生更好地處理字體的結(jié)構(gòu)組合和筆畫位置，提高字體結(jié)構(gòu)的合理性，在潛移默化中逐步具備規(guī)范化書寫的能力，提高學(xué)生漢字書寫的美觀性。

寫字教學(xué)作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分，在日常學(xué)科教學(xué)過(guò)程中其重要性不言而喻。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)踐情況，在優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中首先就要求教師能夠深入了解課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生寫字的基本要求，明確識(shí)字教學(xué)的總目標(biāo)，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向。其次，根據(jù)小學(xué)生實(shí)際書寫現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣和正確的坐姿，為進(jìn)一步推進(jìn)寫字教學(xué)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后，從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，充分激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并將語(yǔ)文寫字的技巧和方法融入到教學(xué)課堂中去，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫順序，建立正確的書寫意識(shí)。在教師引導(dǎo)示范、學(xué)生書寫參與的互動(dòng)課堂中，循序漸進(jìn)地優(yōu)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展。

*豐澤區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題立項(xiàng)字樣以及課題名稱“以趣入手，低年級(jí)寫字有效指導(dǎo)研究”，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fzjk21-127。