可視化語義圖示工具在語文閱讀教學中的應用

趙雪艷

摘? ?要：社會發(fā)展促進教育改革的不斷深入。當前我國社會已進入教育改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，尤其是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)的應用使得教學方法從內(nèi)容到形式產(chǎn)生很大的改變，各種教學模式得到有效應用并取得一定的教學成效。運用可視化語義圖示工具開展教學活動是近年來新興的一種教學模式，已被引入到語文閱讀教學中并逐步得到應用。從可視化語義圖示工具的概念界定入手，對其在語文閱讀教學中的應用價值進行分析，并結(jié)合當前我國的教育現(xiàn)狀提出具體可行的應用對策，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：可視化語義圖示工具；語文閱讀；應用對策；教育改革

中圖分類號：G633.33? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）32-0017-03

可視化語義圖示工具是近些年興起的一種教學研究手段，而將之應用于語文閱讀教學中則是一種全新的跨越。作為一種具有開創(chuàng)性意識的學習過程，可視化教學主要是運用圖形或者通過插入組織結(jié)構(gòu)圖示作為可視化路徑，以此將學習者進行思維活動的過程以及規(guī)律表現(xiàn)出來。在教學過程中，將可視化語義圖示工具應用于語文閱讀教學中，能夠有效提升學生的語文閱讀能力，促進教師在語文閱讀教學方面的創(chuàng)新，推動語文閱讀教學新生態(tài)的構(gòu)建，從而為語文閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展注入生機和活力。

一、可視化語義圖示工具的概念界定

新冠疫情背景下，線上教學成為語文教學工作的一種趨勢，這使得課堂教學在文本表現(xiàn)形式、教學流程設(shè)計、知識獲取途徑等方面都發(fā)生了很大變化。線上教學的顯著特點就在于它不僅可以容納海量的文本信息，而且獲取知識的途徑也呈現(xiàn)多樣化特征，這種教學模式與教師單純地用語言表達或者圖片說明的方式更能吸引學生的注意力。從理論角度分析，可視化語義圖示工具承載著大量的文字信息，能將抽象的理論知識通過形象化的圖像、色彩等形式表現(xiàn)出來，加深學生對語文閱讀的感知力，這也是可視化語義圖示工具的基本功能。

由此可見，可視化語義圖示教學能夠借助于外部的圖形工具將復雜的知識簡單化，將抽象的知識具體化，以此加強學生對知識系統(tǒng)的理解和把握。從某種意義上講，“知識可視化”特征是語義圖示工具的理論基礎(chǔ)，也就是將知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系通過外在圖示的形式呈現(xiàn)出來，以此為學習者構(gòu)建起新的知識貫通的路徑，在學習過程中發(fā)揮可視化語義圖示工具的聯(lián)結(jié)作用。

二、可視化語義工具在語文閱讀教學中的應用價值

（一）促進學生閱讀思維能力的發(fā)展

在新型教學關(guān)系中，學生處于整個教學活動的主體地位，因此，促進學生的全面發(fā)展是教學應用的最大價值體現(xiàn)。從應用角度講，可視化語義圖示工具能夠促進學生思維能力的發(fā)展，從而使學生在運用圖示工具進行知識建構(gòu)的過程中取得較為滿意的學習效果?？梢暬Z義圖示工具以腦科學的理論基礎(chǔ)為依托，通過圖文并茂的教學方式使學生的大腦接受外界刺激，進而使學生的思維潛能得到開發(fā)。具體而言，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

其一，提高學生的閱讀效率，強化學習效果?？梢暬Z義圖示工具能夠通過系統(tǒng)編輯將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與表象處理有效鏈接在一起，能在日常情境下對加深學生的語言理解起到有效補充，從而大大提升學生的閱讀效率，強化學習效果。

其二，提升學生的閱讀興趣?？梢暬Z義圖示工具具有圖文并茂的鮮明特點，能將文字、圖像、色彩等相關(guān)信息結(jié)合起來，相比對于文字的大篇幅式的閱讀來說，學生對圖像、色彩的呈現(xiàn)形式更易于接受和理解，這對于提升學生的閱讀興趣有很大幫助。

其三，提升學生對閱讀的理解和歸納能力。應用可視化語義圖示工具進行語文閱讀教學的根本目的，在于對學生閱讀能力的全面培養(yǎng)，而可視化語義圖示工具能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，可以有效促進學生對于新知識的自主建構(gòu)，從而促進學生的理解、歸納等閱讀能力的提升。

（二）促進教師閱讀思維能力的發(fā)展

在教學活動中，處于教學主導地位的教師發(fā)揮著十分重要的作用。因此，教師只有具備了足夠的創(chuàng)新能力，才能更有效地將語文閱讀教學提升到更高層次?？梢暬Z義圖示工具是一種對文本進行有效解讀的支架，教師需要借助于這一支架實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入解讀。這就需要教師首先要對文本內(nèi)容形成自己的理解，然后在理解的基礎(chǔ)上對文本進行設(shè)計，這樣才能更好地在課堂教學中呈現(xiàn)給學生。在新的教學模式下，以往那種照抄、照搬的教學模式由于缺少教師的創(chuàng)新設(shè)計理念已經(jīng)無法適應現(xiàn)代的教學節(jié)奏，更抹殺了教師在教學工作中的創(chuàng)新熱情。

在語文閱讀教學課堂上，雖然教學內(nèi)容中有重點和難點，但是在解讀方式上并不僅僅有一種方法，而是存在多種對于重點和難點的分析和解讀。可視化語義圖示工具在應用中首先要對教師的思維進行可視化，這就會在一定程度上刺激教師不斷進行創(chuàng)造和創(chuàng)新，進而促使他們在教學過程中形成自己的風格。

此外，可視化語義圖示工具的應用對于教師閱讀教學創(chuàng)新的激發(fā)，還表現(xiàn)在提高教師備課效率以及提高閱讀教學專業(yè)素養(yǎng)方面。教師在熟練應用可視化語義圖示工具對文本進行概括和提煉以及解讀的過程中，需要教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)對課程進行設(shè)計和組織。這一過程為教師提供了科學的教學理念，使得教師對閱讀教學的把握更加專業(yè)和成熟，一方面大大提高了備課效率，另一方面提高了閱讀教學的專業(yè)能力和水平。

（三）構(gòu)建語文閱讀教學新生態(tài)

在現(xiàn)代語文閱讀教學中應用可視化語義圖示工具，不僅能對學生和教師這兩大主體產(chǎn)生一定的影響，而且對語文閱讀教學本身新生態(tài)構(gòu)建也具有十分重要的價值和意義。在語文閱讀教學活動中，教師的精講和學生的閱讀訓練這兩項教學內(nèi)容是必不可少的，而可視化語義圖示工具在此過程中則顯示出獨特的優(yōu)勢。在對語文閱讀教學新生態(tài)的構(gòu)建中，可視化語義圖示工具的應用可以增加閱讀教學的互動性，以及在探尋問題過程中產(chǎn)生創(chuàng)新意識的生成性。繪制可視化語義圖示的活動不僅需要師生之間互動，而且需要有學生之間互動，這是一個雙向互動的過程。學生在互動中互相學習和啟發(fā)，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新探索意識。與此同時，當學生提出的新問題和遇到的新情況擺在教師面前時，也會觸發(fā)教師積極探索新的教學方法，促進其產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。

三、可視化語義圖示工具在語文閱讀教學中的應用對策

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，加強知識可視化的應用

隨著科學技術(shù)的深入應用，教學領(lǐng)域在科技的滲透和植入中發(fā)生了深刻變革，語文閱讀教學也變得更加豐富和生動，呈現(xiàn)多樣化的創(chuàng)新形式。在語文閱讀教學中，可視化語義圖示工具借助于多媒體、計算機網(wǎng)絡等先進的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過圖像、色彩、文字等使課堂教學內(nèi)容得以多層面、立體化地呈現(xiàn)出來，不僅增加了學生對于語文閱讀學習的興趣，而且還使學習的內(nèi)容更加透徹和深入，從而促進學生學習成績的提高。由此可見，應用可視化語義圖示工具進行語文閱讀教學是十分必要的，學校及教師應積極轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地將這一教學手段應用到語文閱讀教學中，促進語文閱讀教學水平的不斷提高。

（二）提高教師的教學水平，高效應用知識可視化教學手段

在語文閱讀教學過程中，大部分教師依然采用比較傳統(tǒng)的教學方法，尤其是一些地處偏遠地區(qū)的老教師，由于環(huán)境和條件的限制，他們?nèi)狈ΜF(xiàn)代信息技術(shù)的正確認識，在教學過程中依舊偏于傳統(tǒng)，阻礙了自身教學水平和能力的提升。在科學技術(shù)不斷發(fā)展和教學方式日漸豐富的時代，教師只有不斷接受新事物、轉(zhuǎn)變思想觀念，在教學中有效應用先進的教學手段和教學方法，才能有效提高教學效果。可視化語義圖示工具作為當今時代一種先進的教學手段，對于提高語文閱讀教學水平具有十分重要的意義，這就要求教師需對可視化教學這項新技術(shù)以及新設(shè)備具有一定的認知和運用能力，進而在教學中加以高效應用，促進我國教育水平的整體提升。

（三）提高教學改革的投入力度，加強知識可視化教學的資金和設(shè)備支持

如今，各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)在各個領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛應用，而在語文閱讀教學過程中使用可視化的教學方法和技術(shù)將是教育未來發(fā)展的方向。此外，從學生能力培養(yǎng)目標的角度出發(fā)，在語文閱讀教學中應科學合理地將現(xiàn)代的信息技術(shù)加以應用，使之與社會發(fā)展和教育改革相適應，這就需要教育部門劃撥專項的教育資金，促進教師在運用可視化語義圖示工具過程中將之轉(zhuǎn)化為提升學生學習能力的教學成果，從而更好地促進我國教育事業(yè)全面而均衡的發(fā)展。

綜上所述，將可視化語義圖示工具應用于語文閱讀教學中，能有效改變常規(guī)語文閱讀教學的方式，既能促進學生閱讀思維能力的發(fā)展，又能激發(fā)教師閱讀教學能力的發(fā)展。努力構(gòu)建語文閱讀教學新生態(tài)，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷提高教學水平，同時需加強知識可視化教學資金和設(shè)備投入力度，以推動教學改革的創(chuàng)新發(fā)展。

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