“自然環(huán)境的地域差異性”教學設計

于秀艷

關鍵詞：自然環(huán)境；地域差異性；地帶性分異規(guī)律

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：B? ?文章編號：1009-010X（2022）32-0060-05

自然環(huán)境的差異性是自然環(huán)境最基本的規(guī)律，是對自然地理部分學習進行總結提高，同時為人文地理的學習，認識人類活動的合理性，正確處理人地關系提供理論依據(jù)。本節(jié)課以“世界陸地自然帶分布圖”中自然帶為載體，闡釋自然地理環(huán)境的差異性，并以此為基礎分析大尺度的兩種水平分異：緯度地帶地域分異規(guī)律和干濕度地帶分異規(guī)律。緯度地帶分異規(guī)律是在全球尺度下南北更替的分異現(xiàn)象，干濕度地帶分異規(guī)律是在中緯度地區(qū)東西更替的分異現(xiàn)象，特別是亞歐大陸最為明顯。為了更好落實新課程標準，筆者設置了七個教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設特殊的旅行情景，設置兩條精品路線：非洲南北之旅和歐亞東西之旅，采用大量的景觀圖，設置問題串，對典型區(qū)域進行對比分析，從活動和探究中突破歸納地域分異規(guī)律及其主導因素。在差異性規(guī)律指導下，人類因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)是教學設計亮點。這樣設計是為了更好培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

一、課標要求

運用圖表并結合實例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律。

二、教材分析

本節(jié)課是湘教版高中《地理》選擇性必修1第五章第二節(jié)“自然環(huán)境的地域差異性”。自然環(huán)境的整體性與差異性是自然環(huán)境的最基本的規(guī)律，是對自然地理部分學習進行總結提高，整體性是相對的，差異性卻是絕對的。再小的區(qū)域，其內部仍然存在著差異。“地域分異規(guī)律”是自然地理學中非常重要的規(guī)律之一，既是自然地理知識的歸納和總結，又為選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”，特別是“區(qū)域發(fā)展差異與因地制宜”這一節(jié)的學習提供理論依據(jù)。

本節(jié)以“世界陸地自然帶分布圖”中自然帶為學習載體，闡釋了自然環(huán)境的差異性的表現(xiàn)，并以此為基礎分析不同空間尺度的四種分布規(guī)律類型。本節(jié)課只講大尺度的兩種水平分異，緯度地帶性分異規(guī)律和干濕度地帶性分異規(guī)律。為了更好落實新課程標準，緊扣區(qū)域認知的核心素養(yǎng)，教材用了大量的景觀圖，設計了兩處活動，從活動中突破歸納地域分異規(guī)律的主導因素及分布規(guī)律這一重點內容。本節(jié)課最后安排學生在差異性規(guī)律指導下，對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)進行考察，增進熱愛家鄉(xiāng)情感的同時，滲透地理實踐力和人地協(xié)調觀。

三、學情分析

在知識儲備方面，通過自然地理的學習，學生對地理環(huán)境的自然要素及要素間關系有了掌握，尤其是必修一“地球上的植被”的學習為這一節(jié)做了很好的鋪墊。學生融入自然的機會少，讀圖分析能力較差，但是高二學生學習地理的主動性和積極性都很高，好奇心強。差異性“大尺度”的概念和地域分異規(guī)律主導因素的分析內容抽象，具有一定的難度，對學生的綜合思維要求較高，需要創(chuàng)設合適教學情境，提高學生的學習效果。

四、教學目標

1.以陸地自然帶圖為學習載體，讓學生說出陸地自然帶名稱及類型，解釋自然環(huán)境的差異性的表現(xiàn)，提升學生區(qū)域認知。

2.通過自主探究和小組討論，歸納大尺度水平地域分異規(guī)律的主導因素及分布規(guī)律，并舉例說明，逐步提升學生區(qū)域認知和綜合思維。

3.借助真實情境，通過家鄉(xiāng)土地利用案例，運用所學的差異性規(guī)律，按照因地制宜思路加以分析，樹立人地協(xié)調觀，提升地理實踐力。

五、教學重難點

【重點】

1.引導學生歸納地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及主導因素。

2.根據(jù)自然環(huán)境的差異來探討生產(chǎn)活動中的因地制宜。

【難點】

能運用地域分異規(guī)律的差異性，因地制宜指導生產(chǎn)活動。

六、教法學法

1.教學方法：案例教學法、 問題法。

2.學習方法：讀圖分析法、合作學習法、自主探究法。

七、教學過程

第一環(huán)節(jié) 導入 ：圖說美景

自然界中找不到完全相同的兩片葉子，更不可能找到兩個自然狀況完全相同的地區(qū)，正是差異性塑造了多姿多彩的自然界，因此我們很多人都喜歡去各地欣賞不同的自然美景。那你到過哪里？見到過什么樣的自然景觀呢？今天我和同學們共賞美景（PPT出示：一組自然景觀照片）。

【設計意圖】采用景觀圖片，直觀形象，激發(fā)學生學習興趣，直指主題。

承轉：植被是反映自然的一面鏡子，下面通過世界自然帶的學習，讓大家體會差異性的表現(xiàn)。首先進入：

第二環(huán)節(jié)? 火眼金睛

出示：世界自然帶分布圖（調用了本節(jié)課后世界陸地自然帶分布圖）。

活動任務：讀自然帶分布圖，學生前后桌一組，將以下兩個問題答案寫在紙上，看哪些組完成得又快又準確。

1.世界上有哪些自然帶？

2.這些自然帶大致可分哪幾類（展示自然帶內部差異圖，強調尺度大小）？

【設計意圖】利用陸地自然帶分布圖，通過讀圖獲得基礎知識，為特殊的旅行做好知識儲備，同時強調空間尺度。通過激發(fā)學生探求新知的興趣，逐步培養(yǎng)學生區(qū)域認知的核心素養(yǎng)。

承轉：我們的大自然富饒美麗、多姿多彩，學生時代很難實現(xiàn)身臨其境的體驗游，用我們剛學的自然帶知識，一起來經(jīng)歷一次特殊的旅行——圖上游世界。下面進入：

第三環(huán)節(jié)? 特殊的旅行

全班同學分成三大組，分別為南北之旅（東西之旅）游客組、專家組、裝備組。

1.游客組負責以游記的形式記錄本次旅行。

2.專家組負責對旅行中的地理知識進行剖析和講解。

3.裝備組負責旅行需要帶的生活必需品。

出示：非洲空白圖（有路線）

精品線一：非洲南北之旅

從赤道出發(fā)，沿東經(jīng)20度依次向南和向北前進。

地域分異的基本規(guī)律中的第一個分異規(guī)律：

緯度地帶性分異規(guī)律

展示熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶沙漠帶、亞熱帶常綠硬林帶的景觀圖。

要解決的問題：

1.沿途會欣賞到哪些自然景觀？

2.描述景觀的差異反映的是哪一種地域分異規(guī)律？

3.說明旅途中自然景觀更替方向有何不同及造成差異的原因？

4.旅行需要帶的生活必需品？

游客組提出問題后，專家組對原因及規(guī)律問題進行剖析，裝備組說出旅行需要帶的生活必需品。

精品線二：歐亞東西之旅

從歐洲西海岸出發(fā)，沿北緯50度緯線向東前進，從旅行中學習第二個分異規(guī)律：

干濕度地帶性分異規(guī)律

出示：相關的景觀圖

要解決的問題：

1.沿途會欣賞到哪些自然景觀？

2.描述景觀的差異反映的是哪一種地域分異規(guī)律？

3.說明旅途中自然景觀更替方向有何不同及造成差異的原因？

4.旅行需要帶的生活必需品？

游客組提出問題后，專家組對原因及規(guī)律問題進行剖析，裝備組說出旅行需要帶的生活必需品。

學生分組討論、展示，教師評價、總結。

【設計意圖】結合景觀圖創(chuàng)設旅游情景，設置問題串深度學習。讓學生聯(lián)系知識儲備，通過小組討論、合作探究（分組時注意因材施教）突破本節(jié)課的重點內容，逐步培養(yǎng)學生區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。

下面對比氣候帶、自然帶示意圖，教師繼續(xù)引導發(fā)問：

1.依據(jù)氣候類型分布示意圖搶填自然帶。

2.圖中的箭頭反映的是哪一種分異規(guī)律？

3.兩種分異規(guī)律在哪個緯度地區(qū)表現(xiàn)明顯？為什么？

4. 填表比較緯度地帶分異規(guī)律與干濕度地帶分異規(guī)律（一目了然）。

學生回答，自評及相互評價。教師對學生的答案分析歸納整理并引導學生做表現(xiàn)性評價，同時強調差異性的空間尺度。

【設計意圖】讓學生結合氣候分布示意圖，聯(lián)系知識儲備，通過追加問題引導學生深度思考，加深對自然帶分布及分異規(guī)律的理解。利用表格對比歸納地域分異規(guī)律，幫助學生完成由感性到理性、由具體到抽象的認知過程。逐步培養(yǎng)學生區(qū)域認知、綜合思維地理實踐力的核心素養(yǎng)。

承轉：因此差異性是絕對的，地域分異是有規(guī)律的。大家對分異規(guī)律有了一定認識，想不想證明自己？老師相信你！下面進入

第四環(huán)節(jié) 我能行！

讀“中國陸地自然帶分布圖”（圖略），結合已學知識，自主探究完成相關任務（課本P117活動）。

（1）觀察圖中①、②、③所示自然景觀，描述其差異以及所反映的地域分異規(guī)律，說明造成差異的主要原因。

（2）觀察圖中③、④、⑤所示自然景觀，描述其差異以及所反映的地域分異規(guī)律，說明造成差異的主要原因。

學生搶答，教師評價。

【設計意圖】自主探究后，采用學生搶答方式，能活躍課堂，鞏固知識；讓學生體驗我能行的成功，提升學生區(qū)域認知、綜合思維的核心素養(yǎng)。

承轉：我們學習的差異性規(guī)律對生產(chǎn)活動有什么用呢？下面請同學們進入

第五環(huán)節(jié)? 學以致用

讀贊皇嶺根底“嶺底紅”蘋果圖，江西的“贛南臍橙”橙子圖（圖略）。

讀北方（贊皇縣）的小麥圖（圖略）、南方的水稻圖（圖略）。

1.造成上述農(nóng)業(yè)現(xiàn)象的原因是什么？

2.贊皇的小麥種植業(yè)、南方的水稻種植業(yè)體現(xiàn)哪一種地域分異規(guī)律呢？

3.農(nóng)業(yè)發(fā)展應采用什么樣的地理思想？

讀“中國自然帶分布圖”（圖略）。給五個地區(qū)的學校選擇綠化樹，并簡要說明選擇理由。

綠化樹：

A.耐旱樹種：如胡楊、刺槐

B.喜熱喜濕樹種：如棕櫚樹、椰子樹

C.亞熱帶樹種：如樟樹、山茶

D.耐寒樹種：樺樹、山楊、冷杉

E.溫帶落葉闊葉樹種：法國梧桐、柳樹

思考：4.烏魯木齊? ? ??？? ? ?杭州

哈爾濱? ? ?河北贊皇中學

學生回答，教師評價。

【設計意圖】讓學生結合家鄉(xiāng)的案例和綠化樹種選擇，學會運用地域分異規(guī)律，從現(xiàn)實生活中走進地理，讓地理知識服務于生產(chǎn)生活。讓學生學會用因地制宜原則指導我們生產(chǎn)活動，進而培養(yǎng)學生的地理實踐力和人地協(xié)調觀。

承轉：差異性規(guī)律在古詩詞中也有體現(xiàn)，下面一起品味古詩詞。

第六環(huán)節(jié)? 再次展現(xiàn)地理的魅力

賞析下列古詩詞，從地理的角度分析其體現(xiàn)的地域分異規(guī)律。

1.橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳。

2.才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花。

3羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

4.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

【設計意圖】以詩詞對本節(jié)課知識點進行總結，給學生以視覺聽覺上美的感受和知識上的提升。

【典例解析】

（2017·全國卷Ⅰ）下圖（圖略）為我國東部地區(qū)某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日。數(shù)年前，兩側的綠化隔離帶按同一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側灌木修剪齊整（圖略），另一側則雜樹叢生，灌木零亂（圖略）。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據(jù)此完成1-2題。

1.當?shù)刈匀粠儆冢? ?）

A.常綠闊葉林帶 B.落葉闊葉林帶

C.常綠硬葉林帶 D.針葉林帶

2.圖示常綠灌木成為我國很多城市的景觀植物，制約其栽種范圍的主要自然因素是（ ）

A.氣溫 B.降水 C.光照 D.土壤

【設計意圖】對接高考題，復習自然帶知識，強化差異性主導因素判讀，突出教學重點。

課外探究：讀“世界自然帶分布圖”，找出與理論上分布不吻合的自然帶，并探究其成因。

【設計意圖】進一步培養(yǎng)學生讀圖分析能力，深入探究分異規(guī)律的復雜性。

第七環(huán)節(jié)? 小結

播放微課《陸地自然帶》視頻歌曲

【設計意圖】以視頻歌曲的形式對本節(jié)課知識點進行復習和總結，給學生以美的感受和知識上的提升，同時引出下節(jié)課內容，讓學生非常期待——喜馬拉雅的登山之旅！

八、教學反思

本節(jié)課將視頻、景觀圖片、表格等進行結合應用，教學內容呈現(xiàn)方式多樣化。總體來看，整節(jié)課的構思來源于教材，課程資源得到了開發(fā)。通過結合旅游情景，聯(lián)系生活實際，解決現(xiàn)實問題。情景化的設計，有利于學生保持學習的熱情，使學習內容真實地還原到區(qū)域人類活動場景中，有利于發(fā)散學生思維，使其快速有效地進入設定的情境，從中獲得感染和啟發(fā)，使教學主線突出。以學生為主體進行探究活動的設計，能讓學生在問題的思考和解決中自主構建知識，形成對知識的深層理解。但是從設計上，筆者認為小組活動時間上較難把控，如何更好地把活動和教學內容融合在課堂上仍需探討。