突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙 促進(jìn)綜合素質(zhì)提升

徐建紅

[摘 ?要] 在素質(zhì)教育的影響下，學(xué)生的綜合素質(zhì)雖在不斷提升，但仍然存在著一些不足，如自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，缺少內(nèi)驅(qū)力等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展. 基于此，教學(xué)中教師應(yīng)采取有效措施進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升.

[關(guān)鍵詞] 綜合素質(zhì);信心;發(fā)展

筆者從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)困難的成因、解決策略這三方面進(jìn)行闡述，以期教學(xué)中除關(guān)注成績(jī)外，還要關(guān)注能力、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng).

[?]高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1. 基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生熱衷于“刷題”，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)如蜻蜓點(diǎn)水，片面認(rèn)為會(huì)解題就是學(xué)會(huì)了，致使學(xué)生常因概念模糊、公式應(yīng)用不當(dāng)?shù)惹闆r而造成錯(cuò)解. 眾所周知，若基礎(chǔ)不牢將影響后期知識(shí)體系的建構(gòu)，影響學(xué)生的知識(shí)遷移水平，使學(xué)生面對(duì)綜合性問(wèn)題時(shí)會(huì)顯得力不從心，最終影響解題效果.

2. 學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)生一直處于被動(dòng)的、被支配的學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使學(xué)生不太喜歡探究，也不愿意表達(dá)自己的想法，從而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展. 同時(shí)，學(xué)生不太關(guān)注知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而不能將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理，對(duì)知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性，從而影響了學(xué)生的理解能力的提升. 不僅如此，學(xué)生解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，解決問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)思維不集中，抓不住解題關(guān)鍵，找不到解題切入點(diǎn).

3. 缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)能力本應(yīng)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備的能力，然因“師講生聽(tīng)”教學(xué)模式的存在，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴，致使到了高中階段的學(xué)生依然沒(méi)有形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;也正因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，使學(xué)習(xí)缺乏一定的計(jì)劃性，不能很好地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以正確應(yīng)用教輔資料完成查漏補(bǔ)缺.

4. 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前不預(yù)習(xí)，上課時(shí)經(jīng)?！白呱瘛?，不記課堂筆記，課后不進(jìn)行反思和總結(jié)，課后作業(yè)也是應(yīng)付了事，錯(cuò)題不及時(shí)訂正，錯(cuò)因不進(jìn)行追根溯源，等等，這些不良習(xí)慣都會(huì)直接影響學(xué)習(xí)能力的提升.

5. 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，存在得過(guò)且過(guò)的心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏毅力. 有些教師即使有設(shè)定的目標(biāo)，然其沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況，致使有的學(xué)生因目標(biāo)定得太低而享受不到成功的喜悅，無(wú)法激發(fā)探究欲望;有的學(xué)生因目標(biāo)定得太高無(wú)法實(shí)現(xiàn)而喪失了學(xué)習(xí)信心.

[?]出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因

高中生是經(jīng)過(guò)中考選拔出來(lái)的，學(xué)生間的智力水平?jīng)]有太大的差異，那么是什么原因拉開(kāi)了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)呢？其實(shí)造成學(xué)生不想學(xué)、不愿意學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)上不去的原因是多種多樣的，主因有以下幾點(diǎn)：

1. 家庭原因

有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)表現(xiàn)得漠不關(guān)心，而有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)波動(dòng)又顯得過(guò)于敏感，這樣的兩個(gè)極端都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康. 當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)下滑時(shí)，他們需要的是鼓勵(lì)和安慰，而不是冷漠和焦慮. 成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)是正常的，作為家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的挫折觀，這樣才不會(huì)讓孩子出現(xiàn)自卑心理，也不至于因?yàn)榭荚囀Ю霈F(xiàn)厭學(xué)情緒.

2. 學(xué)校原因

評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，升學(xué)率依然排在首位，成績(jī)自然成了評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使一切教學(xué)活動(dòng)都為提升成績(jī)服務(wù)，學(xué)生的心理素質(zhì)教育被擱置，因不良情緒沒(méi)有及時(shí)得到疏導(dǎo)而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，久而久之，自然就出現(xiàn)了厭學(xué)情緒.

3. 教師原因

在傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，“教”依然占據(jù)統(tǒng)治地位，并沒(méi)有形成平等的師生關(guān)系. 在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授卻忽視了學(xué)生的“學(xué)”，致使出現(xiàn)了“講而不會(huì)”的現(xiàn)象. 同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師不重視課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用，只想按照自己的想法順利完成教學(xué)任務(wù)，而對(duì)學(xué)生的新思路不聞不問(wèn)，久而久之，影響了學(xué)生自主探究的熱情，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).

4. 自身原因

在各種因素的影響下，學(xué)生感覺(jué)高中的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)似乎都是為了高考，這樣就會(huì)產(chǎn)生一種巨大的壓力. 有些學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力差，當(dāng)成績(jī)波動(dòng)較大就會(huì)出現(xiàn)不安、焦慮等不穩(wěn)定情緒，這樣在很大程度上影響了身心健康，也限制了成績(jī)的提升.

[?]改進(jìn)策略

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容較抽象，邏輯性較強(qiáng)，所以學(xué)起來(lái)會(huì)存在一定障礙，這確實(shí)客觀存在，然而造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因并非源于教學(xué)內(nèi)容，而是沒(méi)有找到合適的教學(xué)方法. 因此，教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及出現(xiàn)問(wèn)題的成因進(jìn)行合理分析，從而制定出符合本班學(xué)情的行之有效的教學(xué)策略.

基于上面的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，若想解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，教學(xué)中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為其營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀.

1. 營(yíng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍

課堂氛圍直接影響著教學(xué)效果，和諧的、平等的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性. 通過(guò)平等交流表達(dá)自己的新想法和新思路，這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且可以避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.

案例1 等比數(shù)列求和公式.

高中生已具備一定的邏輯分析能力，因此直接給出等比數(shù)列的求和公式，學(xué)生也可以理解，然這樣直接的灌輸方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生足夠的“好感”，教師通過(guò)認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生探究的熱情.

師：大家知道國(guó)際象棋有多少個(gè)格子嗎？

生齊聲答：64個(gè).

師：很好. 在古印度時(shí)期，有個(gè)大臣在象棋方面非常有造詣，國(guó)王為了獎(jiǎng)勵(lì)他便讓他自己提出一個(gè)要求，他說(shuō)只需要一些米. 第一個(gè)格子放1粒米，第二個(gè)格子放2粒米，第三個(gè)格子放4粒米，以此類推，放滿64個(gè)格子. 如果你是國(guó)王你會(huì)答應(yīng)這個(gè)要求嗎？

問(wèn)題給出后，學(xué)生自然想知道64個(gè)格子到底可以放多少粒米，這樣可以迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)參與等比數(shù)列求和公式的探究. 這樣通過(guò)潛移默化的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，有助于課堂效率的提升.

2. 聯(lián)系生活，引導(dǎo)探究

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，較為抽象，若直接講解難免會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)信心. 基于此，為了發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，克服學(xué)生的厭學(xué)情緒，教學(xué)時(shí)教師可以設(shè)置聯(lián)系生活的問(wèn)題情境.

案例2 簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃.

該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，較為抽象，為了化抽象為具體，教師創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：

已知A，B兩種不同的原料經(jīng)過(guò)提煉均可以生產(chǎn)出同一產(chǎn)品. 若A種原料每噸1000元，運(yùn)費(fèi)500元，每噸可生產(chǎn)該產(chǎn)品90千克;B種原料每噸1500元，運(yùn)費(fèi)400元，每噸可生產(chǎn)該產(chǎn)品200千克. 若每月的總成本不超過(guò)6000元，運(yùn)費(fèi)不超過(guò)2000元，最多可以生產(chǎn)多少千克該產(chǎn)品呢？

在本題求解過(guò)程中，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題設(shè)信息建立數(shù)據(jù)表，進(jìn)而使問(wèn)題更加直觀、清晰;接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題設(shè)信息建立不等式組，分析可行域等，讓學(xué)生感受線性規(guī)劃與生活的密切聯(lián)系，感受線性規(guī)劃的應(yīng)用價(jià)值，淡化知識(shí)的抽象感.

3. 用激勵(lì)和愛(ài)護(hù)激發(fā)學(xué)習(xí)信心

大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒主要源于信心不足，遇到困難喜歡選擇放棄. 因此，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮其語(yǔ)言魅力，用激勵(lì)的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心. 其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，因此，若要實(shí)現(xiàn)全體全員發(fā)展的目標(biāo)，教師就要用心去觀察、尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后將其逐漸放大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

同時(shí)，因個(gè)體差異的存在，教師在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不能盲目地搞“一刀切”，要有足夠的耐心幫助學(xué)生去克服困難，通過(guò)適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，通過(guò)耐心的引導(dǎo)、細(xì)心的呵護(hù)，定能引導(dǎo)學(xué)生走向成功.

總之，教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，相信在教師悉心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生收獲好成績(jī)的同時(shí)亦能收獲更多精彩.